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摘要：音乐韵律活动是幼儿园艺术领域的一种形式，对幼儿表现力发展起到重要作用。本文将从韵律活动与幼儿表现力的关系，幼儿园音乐韵律活动中如何促进幼儿多方体验两个方面，探索激发幼儿音乐韵律表现力的方法。
关键词：多方体验;音乐韵律活动;表现力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-303
《指南》中艺术领域目标指出，要引导幼儿“用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。教师应根据幼儿年龄特点，引导幼儿多方体验，激活幼儿在音乐韵律活动中的表现力。
一、音乐韵律活动与幼儿表现力
幼儿园音乐韵律活动，是幼儿跟随音乐通过身体方式表达出来的有节奏的跳动和有规律的艺术表现活动。韵律活动不是单方面的，而是音乐、动作、表情、情感等多方面有机结合，共同激活幼儿各种表现力。音乐韵律活动与幼儿表现力发展有哪些重要的关系呢？
1.韵律活动满足幼儿的年龄发展需求。
幼儿活泼、爱模仿、精力充沛，动作协调性不断发展，韵律活动以动为主、动静结合，正好符合幼儿的年龄特征和发展规律，既能让他们的精力得到发泄，同时也能让他们运动身体、愉悦心灵，是深受幼儿喜爱的音乐活动形式。
2.韵律活动促进幼儿的身心和谐发展。
幼儿时期的听觉刚好处于最灵敏的阶段，音乐中丰富的音色、节奏和旋律，是发展听觉、激发好奇心的重要途径。幼儿的大脑思维在声音和动作的双重刺激下，左脑右脑协调配合，想象力和创造性表现力不断活跃，并借助身体动作发展艺术表现力。幼儿对音乐的情绪情感体验，通过肢体动作最直接地表达，在与同伴的互动中交流情感、互相合作，社会性表现力也得到了发展。
二、多方体验，激活幼儿音乐韵律活动表现力
1.体验富有童趣、节奏鲜明的音乐启发。
音乐是韵律活动的灵魂，一个好的韵律活动必然有适合幼儿的音乐作为支撑。《纲要》指出要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”，具有浓郁儿童趣味的音乐更能够引起幼儿的共鸣，激发幼儿发自内心投入地表现音乐。比如小班幼儿热衷于模仿各种小动物，喜欢玩过家家游戏，例如《小老鼠上灯台》可爱的动物形象、《办家家》有趣的角色互动，都是适合幼儿表现的音乐题材。
其次，节奏鲜明、句段规律的音乐同样有利于激发幼儿的韵律表现力，能让幼儿清晰感知、易于表现。例如《玩具兵进行曲》三拍子铿锵有力的节奏，幼儿模仿起来雄赳赳气昂昂;《幸福拍手歌》节奏明快，每个乐句结束处的两个空拍都适合创编拍手、拍肩、拍腿等動作。总之无论是世界经典名曲还是民族特色乐曲，亦或是当下流行朗朗上口的歌曲，古今中外那些节奏鲜明、动感明朗的音乐，都值得深入挖掘。
2.体验生动有趣、蕴含提示的情境感染。
幼儿处于具体形象思维阶段，有意识地创设生动有趣的情境能够感染幼儿融入到音乐世界，激活表现力。比如在活动《兔子音乐会》中创设篝火燃烧的森林草地情境，通过兔子头饰、魔力棒等，孩子们马上就被热闹的氛围吸引了。
幼儿到了中大班，抽象思维开始萌芽发展，此时如果采用具体形象、蕴含提示的图谱辅助，能够帮助他们感受乐曲的旋律和结构，引发音乐表现力。如在中班韵律活动《小雨和花》中利用节奏型图谱，不同方向和大小的雨点和花朵蕴含着动作提示，幼儿一目了然，能跟随乐曲适时表现下雨、浇花、喝水、开花等情境。
3.体验循序渐进、逐层深入的动作表现。
幼儿动作发展是从大的整体动作到小的精细动作，从单纯动作到复合动作，从不移动动作到移动动作。因此教师对幼儿动作的指导不是一下子全部呈现出了给予的，而是通过一点一点逐层深入的引导，帮助幼儿逐步观察、尝试、创造，从而促进艺术表现力发展。比如《小雨和花》中，从乐句末尾的浇水动作到创编雨点落下的不同位置，从徒手个别练习到两两合作律动，从单纯的动作提升到眼神、笑容的交流互动，引导幼儿逐步递进投入表现。
4.体验清晰明了、问题明确的语言提示。
清晰明了、问题明确的语言提示，能够使教师在韵律活动的指导过程中起到事半功倍的作用，教师要善于发挥语言的暗示和引导作用，明确每个环节的活动重点，提出有针对性的问题来解决重点。如在韵律活动《洗手帕》中，教师通过提问的方式引导幼儿分解学习动作：“洗手帕以前要做什么？你是怎么洗手帕的？用了什么？手帕洗好了做什么？” 这些问题使孩子在活动中有了思考的方向，结合乐曲的强弱快慢创编出卷袖子、浸水、搓肥皂、洗手帕、拧手帕、晒手帕等情节，充分激活了幼儿的表现力。
教师的明确语言提示，还有助于幼儿形成有序的音乐常规表现力，比如在规定范围内寻找位置和队形的常规，起立坐下、集中分散的常规，使用道具和整理场地的常规等，避免时间隐性浪费，保障幼儿参与活动的有效性。
5.体验轻松愉悦、协调合作的互动交往。
韵律活动中的社会交往是轻松愉悦的，是幼儿在主动做游戏、玩音乐，而不是刻板的身体动作。教师要善于运用动作、表情、眼神等亲切的身体语言与幼儿交流，多与幼儿亲密互动。比如小班幼儿特别喜欢身体上的接触，在《扭扭虫的舞蹈》中教师就可以多采取碰一碰、扭一扭等身体互动体验，带动孩子表现丰富的音乐情感。
韵律活动既要尊重个体发展又要注重群体交往合作，促使幼儿逐渐摆脱自我中心，学会自由结伴，在小集体律动中选择舞伴、交换舞伴，热情投入地与舞伴眼神交流、默契配合，分享合作的喜悦。如在韵律活动《擦镜子》中，幼儿分为镜子外的人与镜子中的影像两组角色，镜子中的影像要迅速跟随镜子外的人的动作，就需要与同伴默契的相互配合，模仿照镜子、擦镜子，在音乐表现中有互动、有合作。
总之，幼儿是音乐韵律活动的主人，教师应通过创设多方位的体验机会，掌握适宜、灵活的指导策略，激活幼儿的动作表现力、音乐表现力、情感表现力和社会表现力，让韵律活动成为促进幼儿表现力全面发展的重要手段。
参考文献
1.教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001
2.曹冰洁：《音乐教育与幼儿的发展》 《幼儿教育》 2000-12
3.朱涤瑕：《幼儿韵律活动》 蓓蕾幼儿园 2008-04
4.高明明/王欣：《通过情境创设，有效把握韵律活动的关键概念》南师大幼儿园 2010-10
关键词：多方体验;音乐韵律活动;表现力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-303
《指南》中艺术领域目标指出，要引导幼儿“用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。教师应根据幼儿年龄特点，引导幼儿多方体验，激活幼儿在音乐韵律活动中的表现力。
一、音乐韵律活动与幼儿表现力
幼儿园音乐韵律活动，是幼儿跟随音乐通过身体方式表达出来的有节奏的跳动和有规律的艺术表现活动。韵律活动不是单方面的，而是音乐、动作、表情、情感等多方面有机结合，共同激活幼儿各种表现力。音乐韵律活动与幼儿表现力发展有哪些重要的关系呢？
1.韵律活动满足幼儿的年龄发展需求。
幼儿活泼、爱模仿、精力充沛，动作协调性不断发展，韵律活动以动为主、动静结合，正好符合幼儿的年龄特征和发展规律，既能让他们的精力得到发泄，同时也能让他们运动身体、愉悦心灵，是深受幼儿喜爱的音乐活动形式。
2.韵律活动促进幼儿的身心和谐发展。
幼儿时期的听觉刚好处于最灵敏的阶段，音乐中丰富的音色、节奏和旋律，是发展听觉、激发好奇心的重要途径。幼儿的大脑思维在声音和动作的双重刺激下，左脑右脑协调配合，想象力和创造性表现力不断活跃，并借助身体动作发展艺术表现力。幼儿对音乐的情绪情感体验，通过肢体动作最直接地表达，在与同伴的互动中交流情感、互相合作，社会性表现力也得到了发展。
二、多方体验，激活幼儿音乐韵律活动表现力
1.体验富有童趣、节奏鲜明的音乐启发。
音乐是韵律活动的灵魂，一个好的韵律活动必然有适合幼儿的音乐作为支撑。《纲要》指出要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”，具有浓郁儿童趣味的音乐更能够引起幼儿的共鸣，激发幼儿发自内心投入地表现音乐。比如小班幼儿热衷于模仿各种小动物，喜欢玩过家家游戏，例如《小老鼠上灯台》可爱的动物形象、《办家家》有趣的角色互动，都是适合幼儿表现的音乐题材。
其次，节奏鲜明、句段规律的音乐同样有利于激发幼儿的韵律表现力，能让幼儿清晰感知、易于表现。例如《玩具兵进行曲》三拍子铿锵有力的节奏，幼儿模仿起来雄赳赳气昂昂;《幸福拍手歌》节奏明快，每个乐句结束处的两个空拍都适合创编拍手、拍肩、拍腿等動作。总之无论是世界经典名曲还是民族特色乐曲，亦或是当下流行朗朗上口的歌曲，古今中外那些节奏鲜明、动感明朗的音乐，都值得深入挖掘。
2.体验生动有趣、蕴含提示的情境感染。
幼儿处于具体形象思维阶段，有意识地创设生动有趣的情境能够感染幼儿融入到音乐世界，激活表现力。比如在活动《兔子音乐会》中创设篝火燃烧的森林草地情境，通过兔子头饰、魔力棒等，孩子们马上就被热闹的氛围吸引了。
幼儿到了中大班，抽象思维开始萌芽发展，此时如果采用具体形象、蕴含提示的图谱辅助，能够帮助他们感受乐曲的旋律和结构，引发音乐表现力。如在中班韵律活动《小雨和花》中利用节奏型图谱，不同方向和大小的雨点和花朵蕴含着动作提示，幼儿一目了然，能跟随乐曲适时表现下雨、浇花、喝水、开花等情境。
3.体验循序渐进、逐层深入的动作表现。
幼儿动作发展是从大的整体动作到小的精细动作，从单纯动作到复合动作，从不移动动作到移动动作。因此教师对幼儿动作的指导不是一下子全部呈现出了给予的，而是通过一点一点逐层深入的引导，帮助幼儿逐步观察、尝试、创造，从而促进艺术表现力发展。比如《小雨和花》中，从乐句末尾的浇水动作到创编雨点落下的不同位置，从徒手个别练习到两两合作律动，从单纯的动作提升到眼神、笑容的交流互动，引导幼儿逐步递进投入表现。
4.体验清晰明了、问题明确的语言提示。
清晰明了、问题明确的语言提示，能够使教师在韵律活动的指导过程中起到事半功倍的作用，教师要善于发挥语言的暗示和引导作用，明确每个环节的活动重点，提出有针对性的问题来解决重点。如在韵律活动《洗手帕》中，教师通过提问的方式引导幼儿分解学习动作：“洗手帕以前要做什么？你是怎么洗手帕的？用了什么？手帕洗好了做什么？” 这些问题使孩子在活动中有了思考的方向，结合乐曲的强弱快慢创编出卷袖子、浸水、搓肥皂、洗手帕、拧手帕、晒手帕等情节，充分激活了幼儿的表现力。
教师的明确语言提示，还有助于幼儿形成有序的音乐常规表现力，比如在规定范围内寻找位置和队形的常规，起立坐下、集中分散的常规，使用道具和整理场地的常规等，避免时间隐性浪费，保障幼儿参与活动的有效性。
5.体验轻松愉悦、协调合作的互动交往。
韵律活动中的社会交往是轻松愉悦的，是幼儿在主动做游戏、玩音乐，而不是刻板的身体动作。教师要善于运用动作、表情、眼神等亲切的身体语言与幼儿交流，多与幼儿亲密互动。比如小班幼儿特别喜欢身体上的接触，在《扭扭虫的舞蹈》中教师就可以多采取碰一碰、扭一扭等身体互动体验，带动孩子表现丰富的音乐情感。
韵律活动既要尊重个体发展又要注重群体交往合作，促使幼儿逐渐摆脱自我中心，学会自由结伴，在小集体律动中选择舞伴、交换舞伴，热情投入地与舞伴眼神交流、默契配合，分享合作的喜悦。如在韵律活动《擦镜子》中，幼儿分为镜子外的人与镜子中的影像两组角色，镜子中的影像要迅速跟随镜子外的人的动作，就需要与同伴默契的相互配合，模仿照镜子、擦镜子，在音乐表现中有互动、有合作。
总之，幼儿是音乐韵律活动的主人，教师应通过创设多方位的体验机会，掌握适宜、灵活的指导策略，激活幼儿的动作表现力、音乐表现力、情感表现力和社会表现力，让韵律活动成为促进幼儿表现力全面发展的重要手段。
参考文献
1.教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001
2.曹冰洁：《音乐教育与幼儿的发展》 《幼儿教育》 2000-12
3.朱涤瑕：《幼儿韵律活动》 蓓蕾幼儿园 2008-04
4.高明明/王欣：《通过情境创设，有效把握韵律活动的关键概念》南师大幼儿园 2010-10