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摘要：本文通过对本人自己在现实语文课堂教学的思考，阐述了运用参与式教学方法的主要形式和优点，提出参与式教学是一个符合学生意愿，遵循了“以学生发展为本”的现代教学理念，也是活跃课堂气氛，提高课堂教学质量的良好途径。是21世纪实施素质教育的教学模式。
随着素质教育的推进，新课标的要求，教学不断改革创新，其中“参与式教学”正在课堂中如火如荼地开展。效果如何？根据我近段的尝试。“参与式教学”对一个正在探索阶段的教育者来说，存在优点和不足。那么我们应采取怎样的教学策略呢？借签“参与式教学“的有关资料以及在课一线的老师在实施新课改过程的认识和看法，我认为：
一、正确地、全方位的认识“参与式教学”
“参与式教学”就是让学生积极地踊跃地参与教学活动。在实施参与式教学的过程中，通常使用的方法有分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、座谈、打分等活动方式。就分组讨论这种活动方法而言，其做法是把全班同学分成几个小组进行讨论。每个小组推荐一名代表记录发言，然后由任课教师补充，归纳，点评。例如：我在《行道树》一课的教学中做过这样的尝试：（第二课时）
老师：同学们，接下来我们一起来对课文的内容进行具体探究。大家按四人为小组进行合作、讨论、探究、互问互答。
（学生分组学习，老师巡堂点拨指导，尽量让每组形成一个共识。）
老师：请大家把自己不能解决的问题提出来，我们一起讨论好吗？
学生1：我们组的问题是在第三段。为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这样的痛苦能把深沉给予我们？”
老师：这个问题提得很有价值，很有深度。我们得好好的探究一番。哪个小组来谈谈你们对这个问题的探究呢？
学生2：就是说做什么事情都要付出痛苦的代价。
学生3：因为神圣的事业是要付出代价的。从事这种事业需要牺牲。
老师：同学们，你们能在课文中找到描写痛苦的词语吗？
学生（纷纷地）：能。“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”。
老师：很好。这份痛苦带来怎样的深沉。
学生4：“制造清新”。
学生5：“新生绿叶”，“献出浓阴”。
学生6：给市民带来快乐。
老师：归纳，板书关键词句。刚才同学们说了“神圣的事业要付出代价的，从事这种的事业需要牺牲”。“行道树”这份深沉与痛苦。就是一种牺牲，那么这种牺牲是什么精神呢？
学生（纷纷地）：“以苦为乐的精神”，“无私奉献精神”……
老师：是呀。是“以苦为乐的精神”，是“奉献精神”，“那么具有这一种精神的人叫做什么人？”
学生7：“好人”，“伟大的人”。
学生8：“大写的人”，“奉献者”
老师：同学们想象很丰富，答得很有道理。是的，具有这样精神的人叫“奉献者”，行道树象征了这种奉献者。现实生活中有这种人吗？请同学们从自己身边的人搜索一下，把他们收集下来，写在作文素材上。
……
这节课在授课过程中，我只花了很少的时间去点拨归纳。大部分时间给了学生。让他们去讨论、问答。全班同学都能参加课堂学习，探讨。很大程度地激活了学生的思维。由此可见，这种教学活动方式的优点主要有：⑴学生动手，动脑的机会多多，归纳能力增强，印象深刻。⑵在分组讨论过程中，集中了学生课堂的注意力，课堂气氛活跃、热烈。使课堂不象以前那样枯燥无味。又让学生能在课堂上各抒己见，锻炼了学生的演讲口才和胆识，提高了学生的口头表达能力。也增强了班级凝聚力。培养学生之间团结合作的精神，也激发了学生的学习兴趣。
但是，“参与式教学”比常规教学相对来说花费的时间较多，不易完成一节课的教学任务，从而有个别性格内向的同学或没有发言任务的同学，只顾做自己的事情，没有参与讨论，任由小组代表自己发言。
二、运用得当的教学策略，让“参与式教学”得到更好落实
针对“参与式教学”在事实过程中存在以上的情况，作为教师，我们就应该根据不同的教学目标，教学内容，学习对象的特征而选择不同的教学方式，教学手段和教学模式。我认为得当的教学策略主要做好如下几个方面：⑴上课的教师课前要精心做好课堂教学设计，即本节课要讨论的知识点，各小组发言的代表，教师总结等。各程序要合理安排。否则缺一个环节就意味着这堂教学的失败。⑵在分组讨论中，要千方百计地激励每个学生都要参加。这就要求每个小组要把讨论的任务分给本组难得每个同学，做到人人有责。只有这样学生才能人人动脑想，个个动口说。才能杜绝有人蒙混过堂的现象。⑶记录发言者，由本组同学轮流进行。⑷教师要围绕课文重点，难点以及考试出题的类型设计问题教学。大家都心知肚明，在教学质量评价体系还没有改革的情况下。眼下的参与式教学还是为应试教学服务的。偏离这个“宗旨”，学生考试分上不去，就是成绩不好，就不能考不上高一级饿学校，就是误人子弟。⑸努力营造一个民主，平等，宽松和谐的学习氛围。在教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系。只有这样，学生才乐意上你的课，才敢参与你的问题讨论，学生的积极性，主动性才能得到充分发挥。学生的思维，求知欲，创造能力被激活。学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发言意见，勇敢大胆创新。⑹指导学生良好的学习方法。伟大的生物家达尔文说过：“最有价值的知识是关于学法的知识。”让学生主动地学习，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生掌握正确的思维方法，培养学生在参与式教学中的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。下面是我在范仲淹的《岳阳楼》一课的教学过程（第二课时）为了让学生更深刻地理解作者的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一远大的政治抱负，我结合第一课时的内容，根据学生的特点和思维能力，我设计了这几个问题，让学生讨论解决。 老师：下面我们根据自己对课文的理解，分组讨论这几个问题。
板书：（一）千古骚人，为何览物之情得无异乎？有什么表现？
（二）作者笔下的古仁人与“二者”之为有何异？古仁人有何思想让作者敬佩。
（三）“微斯人，吾谁与归”此言暗示作者愿以怎样的思想？
（学生分组讨论，每组一题，。教师巡堂点拨，指定每组发言代表。）
一组代表：千古骚人会因物之好坏，产生悲喜之情。
会因自己的得失，产生悲喜之情。
二组代表：“不以物喜，不以己悲”，无论是“进”是“退”都是忧国忧民。即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
三组代表：暗示作者是一位不因自己得失而悲喜，是一位“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之人。
老师：对，同学们都能根据课文的内容，找到了作者的思想。
板书：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这就是作者表明心志的一句话。他不会因自己政治上的失意而放弃对国家对人民的忠诚。
这节课由于我在课前有目的、有意识地设计了问题，整节主要由学生进行讨论归纳，在活跃的气氛中完成了这节课的任务。这节课老师虽然只用了十几分钟点拨小结，但结果却胜于几十分钟的讲解，老师讲少了，但学生得到的反而多了。
三、转变教学观念，让“参与式教学”真正为素质教育服务。
长期以来，课堂教学都以教材、教案为中心，都是研究怎样把学生教会为目的，所以在教学中习惯了“教师多讲，学生多听，以学生为主体，以教师为主导”的传统教法。面对“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学的学习方法，仍有诸多顾虑。农村中小学生不如城市学生聪明，认为在农村学校实施这种教法，学生主动不了，探究不行，合作不起，花时间多。一节课学不了多少知识，况且课堂纪律松散，难以学会考试必须掌握的知识等等。教学理念难以转变，继续想“穿旧鞋走老路”，这样容易犯片面的错误。马克思在论述职业时说过这么一句话“能给人尊严的只有这样的职业。在从事这种职业时，我们不作为奴隶的工具。而是在自己的领域内独立的惊醒创造。”所以作为人师，根据职业道德修养的基本要求，必须始终走改革、创新之路。改革以往的教法。①教师不必像过去那样把课程和教材当作圣旨，忠实地实行，可以成为课程的开发者。②教师不该一味地向学生灌输知识，应以研究者的姿态出现在课堂上与学生共同探讨知识和解决问题。③在教学活动中，教师不能只作为一个组织者、主导者，应该成为学生自主、合作、探究学习的引导者，引导学生获取知识走向成功。古人云：“受人以鱼，仅供一餐之需；教人之渔，则终身受用无穷。”这就告诉我们，我们作为教师的，应该以学生认知和发展需要去研究如何让学生自己学会。
参与式教学实践表明，老师的观念转变了，这是参与式教学得以顺实施的前提和保障。我们必须切实地转变自己的教学观念，对参与式教学的教学方式要认识到位，大胆探究，勇敢地实践，善于总结。只有这样参与式教学的实施才能得以推进和完善，造福学生。
参考文献：
1、《语文新课程标准》
2、《语文课程新探》（初中卷）东北师范大学出版社2002、6
3、《语文教学实施指南》（初中卷）华中师范大学出版社2003、4
随着素质教育的推进，新课标的要求，教学不断改革创新，其中“参与式教学”正在课堂中如火如荼地开展。效果如何？根据我近段的尝试。“参与式教学”对一个正在探索阶段的教育者来说，存在优点和不足。那么我们应采取怎样的教学策略呢？借签“参与式教学“的有关资料以及在课一线的老师在实施新课改过程的认识和看法，我认为：
一、正确地、全方位的认识“参与式教学”
“参与式教学”就是让学生积极地踊跃地参与教学活动。在实施参与式教学的过程中，通常使用的方法有分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、座谈、打分等活动方式。就分组讨论这种活动方法而言，其做法是把全班同学分成几个小组进行讨论。每个小组推荐一名代表记录发言，然后由任课教师补充，归纳，点评。例如：我在《行道树》一课的教学中做过这样的尝试：（第二课时）
老师：同学们，接下来我们一起来对课文的内容进行具体探究。大家按四人为小组进行合作、讨论、探究、互问互答。
（学生分组学习，老师巡堂点拨指导，尽量让每组形成一个共识。）
老师：请大家把自己不能解决的问题提出来，我们一起讨论好吗？
学生1：我们组的问题是在第三段。为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这样的痛苦能把深沉给予我们？”
老师：这个问题提得很有价值，很有深度。我们得好好的探究一番。哪个小组来谈谈你们对这个问题的探究呢？
学生2：就是说做什么事情都要付出痛苦的代价。
学生3：因为神圣的事业是要付出代价的。从事这种事业需要牺牲。
老师：同学们，你们能在课文中找到描写痛苦的词语吗？
学生（纷纷地）：能。“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”。
老师：很好。这份痛苦带来怎样的深沉。
学生4：“制造清新”。
学生5：“新生绿叶”，“献出浓阴”。
学生6：给市民带来快乐。
老师：归纳，板书关键词句。刚才同学们说了“神圣的事业要付出代价的，从事这种的事业需要牺牲”。“行道树”这份深沉与痛苦。就是一种牺牲，那么这种牺牲是什么精神呢？
学生（纷纷地）：“以苦为乐的精神”，“无私奉献精神”……
老师：是呀。是“以苦为乐的精神”，是“奉献精神”，“那么具有这一种精神的人叫做什么人？”
学生7：“好人”，“伟大的人”。
学生8：“大写的人”，“奉献者”
老师：同学们想象很丰富，答得很有道理。是的，具有这样精神的人叫“奉献者”，行道树象征了这种奉献者。现实生活中有这种人吗？请同学们从自己身边的人搜索一下，把他们收集下来，写在作文素材上。
……
这节课在授课过程中，我只花了很少的时间去点拨归纳。大部分时间给了学生。让他们去讨论、问答。全班同学都能参加课堂学习，探讨。很大程度地激活了学生的思维。由此可见，这种教学活动方式的优点主要有：⑴学生动手，动脑的机会多多，归纳能力增强，印象深刻。⑵在分组讨论过程中，集中了学生课堂的注意力，课堂气氛活跃、热烈。使课堂不象以前那样枯燥无味。又让学生能在课堂上各抒己见，锻炼了学生的演讲口才和胆识，提高了学生的口头表达能力。也增强了班级凝聚力。培养学生之间团结合作的精神，也激发了学生的学习兴趣。
但是，“参与式教学”比常规教学相对来说花费的时间较多，不易完成一节课的教学任务，从而有个别性格内向的同学或没有发言任务的同学，只顾做自己的事情，没有参与讨论，任由小组代表自己发言。
二、运用得当的教学策略，让“参与式教学”得到更好落实
针对“参与式教学”在事实过程中存在以上的情况，作为教师，我们就应该根据不同的教学目标，教学内容，学习对象的特征而选择不同的教学方式，教学手段和教学模式。我认为得当的教学策略主要做好如下几个方面：⑴上课的教师课前要精心做好课堂教学设计，即本节课要讨论的知识点，各小组发言的代表，教师总结等。各程序要合理安排。否则缺一个环节就意味着这堂教学的失败。⑵在分组讨论中，要千方百计地激励每个学生都要参加。这就要求每个小组要把讨论的任务分给本组难得每个同学，做到人人有责。只有这样学生才能人人动脑想，个个动口说。才能杜绝有人蒙混过堂的现象。⑶记录发言者，由本组同学轮流进行。⑷教师要围绕课文重点，难点以及考试出题的类型设计问题教学。大家都心知肚明，在教学质量评价体系还没有改革的情况下。眼下的参与式教学还是为应试教学服务的。偏离这个“宗旨”，学生考试分上不去，就是成绩不好，就不能考不上高一级饿学校，就是误人子弟。⑸努力营造一个民主，平等，宽松和谐的学习氛围。在教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系。只有这样，学生才乐意上你的课，才敢参与你的问题讨论，学生的积极性，主动性才能得到充分发挥。学生的思维，求知欲，创造能力被激活。学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发言意见，勇敢大胆创新。⑹指导学生良好的学习方法。伟大的生物家达尔文说过：“最有价值的知识是关于学法的知识。”让学生主动地学习，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生掌握正确的思维方法，培养学生在参与式教学中的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。下面是我在范仲淹的《岳阳楼》一课的教学过程（第二课时）为了让学生更深刻地理解作者的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一远大的政治抱负，我结合第一课时的内容，根据学生的特点和思维能力，我设计了这几个问题，让学生讨论解决。 老师：下面我们根据自己对课文的理解，分组讨论这几个问题。
板书：（一）千古骚人，为何览物之情得无异乎？有什么表现？
（二）作者笔下的古仁人与“二者”之为有何异？古仁人有何思想让作者敬佩。
（三）“微斯人，吾谁与归”此言暗示作者愿以怎样的思想？
（学生分组讨论，每组一题，。教师巡堂点拨，指定每组发言代表。）
一组代表：千古骚人会因物之好坏，产生悲喜之情。
会因自己的得失，产生悲喜之情。
二组代表：“不以物喜，不以己悲”，无论是“进”是“退”都是忧国忧民。即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
三组代表：暗示作者是一位不因自己得失而悲喜，是一位“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之人。
老师：对，同学们都能根据课文的内容，找到了作者的思想。
板书：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这就是作者表明心志的一句话。他不会因自己政治上的失意而放弃对国家对人民的忠诚。
这节课由于我在课前有目的、有意识地设计了问题，整节主要由学生进行讨论归纳，在活跃的气氛中完成了这节课的任务。这节课老师虽然只用了十几分钟点拨小结，但结果却胜于几十分钟的讲解，老师讲少了，但学生得到的反而多了。
三、转变教学观念，让“参与式教学”真正为素质教育服务。
长期以来，课堂教学都以教材、教案为中心，都是研究怎样把学生教会为目的，所以在教学中习惯了“教师多讲，学生多听，以学生为主体，以教师为主导”的传统教法。面对“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学的学习方法，仍有诸多顾虑。农村中小学生不如城市学生聪明，认为在农村学校实施这种教法，学生主动不了，探究不行，合作不起，花时间多。一节课学不了多少知识，况且课堂纪律松散，难以学会考试必须掌握的知识等等。教学理念难以转变，继续想“穿旧鞋走老路”，这样容易犯片面的错误。马克思在论述职业时说过这么一句话“能给人尊严的只有这样的职业。在从事这种职业时，我们不作为奴隶的工具。而是在自己的领域内独立的惊醒创造。”所以作为人师，根据职业道德修养的基本要求，必须始终走改革、创新之路。改革以往的教法。①教师不必像过去那样把课程和教材当作圣旨，忠实地实行，可以成为课程的开发者。②教师不该一味地向学生灌输知识，应以研究者的姿态出现在课堂上与学生共同探讨知识和解决问题。③在教学活动中，教师不能只作为一个组织者、主导者，应该成为学生自主、合作、探究学习的引导者，引导学生获取知识走向成功。古人云：“受人以鱼，仅供一餐之需；教人之渔，则终身受用无穷。”这就告诉我们，我们作为教师的，应该以学生认知和发展需要去研究如何让学生自己学会。
参与式教学实践表明，老师的观念转变了，这是参与式教学得以顺实施的前提和保障。我们必须切实地转变自己的教学观念，对参与式教学的教学方式要认识到位，大胆探究，勇敢地实践，善于总结。只有这样参与式教学的实施才能得以推进和完善，造福学生。
参考文献：
1、《语文新课程标准》
2、《语文课程新探》（初中卷）东北师范大学出版社2002、6
3、《语文教学实施指南》（初中卷）华中师范大学出版社2003、4