论文部分内容阅读
摘要：全面提高学生素质，为21世纪培养优秀人才，是基础教育的一项紧迫任务，更是教育教学工作的最根本目的，教育是一个人素质形成的主要途径。家庭素育、学校教育和社会教育在一个人的成长中，学校教育具有教育时效长，教育方法全面、系统，教育内容结构科学合理等特点。学校教育的主渠道是课堂教学，因而人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学的水平和质量。
关键词：高中物理；课堂教学；有效；质量
质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一。所以，改革课堂教学方法，提高课堂教学质量是目前实践新课程最值得研究的一个教育话题。新一轮课程改革，既是一种挑战，同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。教育改革事业是一次没有终点的长跑，也只有这样才能使得我们的理论和实践不断地得到更新和发展，保持新鲜和生命力。为了脚踏实地改革我们的中学物理教学，少走弯路，笔者认为，重要的是总结中学物理教学的优秀传统，在继承传统的基础上有所创新，教学改革才能健康地发展。那么，我们的中学物理课堂教学方法应怎样改革？作为引玉之砖，笔者想初步谈谈几点关于物理课堂教学改革的实践与思考：
一、做好备课，备学生、备材料
课堂教学有效性的体现在学生。承认差别、因材施教，才能促进个别学生与全体学生的和谐发展。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生实施有益的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
然而，课前的材料准备如何促进有效教学？最简单的一句话：材料要有结构性。选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。如果材料太多，一下子呈现，虽然学生的思维广度扩散了，但思维的深度就大打折扣了；如果材料太少、太简单，那么在思维上就会有定势。因此，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性，是一门不小的学问。
二、讲究授课语言，提高课堂效率
语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。如在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量；当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，教师以结合体育运动现象充分说明，身材苗条的模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如讲到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，同时也增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛、吸引学生的注意力、培养学生的学习兴趣、增强学生求知的快感和启发学生的智力以及增加学生对所学知识的理解力。
三、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性
新课程标准要求改变课堂教学强调个体的接受性现状，倡导有效的接受与体验、研究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理信息、分析解决问题及交流与合作能力，培养学生研究性学习能力。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。这一过程是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。开放式教学体现了学生学习的主体性、主动性和合作性。学生是学习的主体，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，可为其终身教育打下坚实的基础。在开放式教学的环境中，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而使学生发现自我、认识自我，以便更大程度地挖掘学习潜能、更大程度地提高课堂学习效率。
四、丰富学生学习方式，促进经验、理性与实践的有机结合
当前，国际教育技术界正在倡导混合学习，所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。
在混合学习中，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现，二者都可以在建构主义学习环境下统一起来。这就要求教师的主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生的启发、引导，而且还包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面。所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分。这正是主导——主体相结合的教育思想所追求的理想境界。
五、善于反思，勤于总结
“优秀教师=教育过程 反思”，北师大林崇德教授曾提出这样一个公式。反思实质上属于一个自我监控的过程。有许多优秀的教师之所以成功，就是善于自我监控、善于反思。这样，通过学习、比较，认识到自己在教学中的优点和不足，不断地进行扬弃、集优，逐步形成自己独特的教学特色和风格，提升教学水平，增强课堂教学的有效性。因此，有效教学要求教师精心设计教学环境，善于创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，让学生敢想、敢问、畅所欲言。教师能够充分关注学生的主体性，抓住学生出现的闪光点，引导学生主动地开展探究，这对课堂效率的提高、对学生今后的学习和发展都会有很大的帮助。
总之，在物理课堂教学中，教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响，而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的，教学行为的有效性与学习的有效性是统一的、不可分割的。有效教学理念的提出要求广大教师不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华著.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[2]王忠云.新课标下的物理教学实践与思考[J].中学物理探讨，2007（3）.
[3]邵晓明，陈宗造等.高中物理究式课堂教学设计与实践[M].北京：中国科学技术出版社，2004.
关键词：高中物理；课堂教学；有效；质量
质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一。所以，改革课堂教学方法，提高课堂教学质量是目前实践新课程最值得研究的一个教育话题。新一轮课程改革，既是一种挑战，同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。教育改革事业是一次没有终点的长跑，也只有这样才能使得我们的理论和实践不断地得到更新和发展，保持新鲜和生命力。为了脚踏实地改革我们的中学物理教学，少走弯路，笔者认为，重要的是总结中学物理教学的优秀传统，在继承传统的基础上有所创新，教学改革才能健康地发展。那么，我们的中学物理课堂教学方法应怎样改革？作为引玉之砖，笔者想初步谈谈几点关于物理课堂教学改革的实践与思考：
一、做好备课，备学生、备材料
课堂教学有效性的体现在学生。承认差别、因材施教，才能促进个别学生与全体学生的和谐发展。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生实施有益的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
然而，课前的材料准备如何促进有效教学？最简单的一句话：材料要有结构性。选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。如果材料太多，一下子呈现，虽然学生的思维广度扩散了，但思维的深度就大打折扣了；如果材料太少、太简单，那么在思维上就会有定势。因此，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性，是一门不小的学问。
二、讲究授课语言，提高课堂效率
语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。如在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量；当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，教师以结合体育运动现象充分说明，身材苗条的模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如讲到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，同时也增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛、吸引学生的注意力、培养学生的学习兴趣、增强学生求知的快感和启发学生的智力以及增加学生对所学知识的理解力。
三、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性
新课程标准要求改变课堂教学强调个体的接受性现状，倡导有效的接受与体验、研究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理信息、分析解决问题及交流与合作能力，培养学生研究性学习能力。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。这一过程是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。开放式教学体现了学生学习的主体性、主动性和合作性。学生是学习的主体，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，可为其终身教育打下坚实的基础。在开放式教学的环境中，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而使学生发现自我、认识自我，以便更大程度地挖掘学习潜能、更大程度地提高课堂学习效率。
四、丰富学生学习方式，促进经验、理性与实践的有机结合
当前，国际教育技术界正在倡导混合学习，所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。
在混合学习中，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现，二者都可以在建构主义学习环境下统一起来。这就要求教师的主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生的启发、引导，而且还包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面。所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分。这正是主导——主体相结合的教育思想所追求的理想境界。
五、善于反思，勤于总结
“优秀教师=教育过程 反思”，北师大林崇德教授曾提出这样一个公式。反思实质上属于一个自我监控的过程。有许多优秀的教师之所以成功，就是善于自我监控、善于反思。这样，通过学习、比较，认识到自己在教学中的优点和不足，不断地进行扬弃、集优，逐步形成自己独特的教学特色和风格，提升教学水平，增强课堂教学的有效性。因此，有效教学要求教师精心设计教学环境，善于创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，让学生敢想、敢问、畅所欲言。教师能够充分关注学生的主体性，抓住学生出现的闪光点，引导学生主动地开展探究，这对课堂效率的提高、对学生今后的学习和发展都会有很大的帮助。
总之，在物理课堂教学中，教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响，而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的，教学行为的有效性与学习的有效性是统一的、不可分割的。有效教学理念的提出要求广大教师不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华著.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[2]王忠云.新课标下的物理教学实践与思考[J].中学物理探讨，2007（3）.
[3]邵晓明，陈宗造等.高中物理究式课堂教学设计与实践[M].北京：中国科学技术出版社，2004.