马克思说过：“任何真正的哲学都是自己时代精神的精华，都是时代的产物。”教育主张亦是如此。“活动单导学”作为如皋本土生长起来的教育主张，是如皋多年课程改革的重要成果，是如皋教育升起的一颗启明星。
　　升级换代，融汇校本，建设课堂地标
　　“活动单导学”该如何推进？我们该树起一面怎样的旗帜？我们自己的品牌是什么？……建校之初，这一连串的问题持续考问着我们学校行政组。经过痛苦的煎熬、碰撞与反思，我们初步达成共识：摄取“活动单导学”思想内核，融入学校实际，建设属于如城小学的课堂地标。对“活动单导学”，我们做出了自己的诠释：“至简”。“至简课堂”就是我们校本的“活动单导学”。马不停蹄，我们又成功申报了江苏省“十二五”教育规划课题“活动教学视域下的‘至简课堂’研究”。四年来，我们以课题为抓手，以研究为平台，以课堂建设为重点，活化“活动单导学”，融入师生的血脉，融入如小的课堂，逐步形成了自己的课堂特色。
　　理清概念，充实内涵，彰显课堂特质
　　我们认为“活动单导学”的内核思想就是“活动”。在活动中，落实学生的主体地位，还“学校”“学堂”的应有之义。在活动中学生不仅获得知识，更获得态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养。而“至简课堂”同样注重过程学习，在活动中学生学会“博观约取”，学会“删繁就简”，实现学习过程的最优化，找到“真我的存在”。至简课堂有三个鲜明特质。①“直接”。课堂去除了繁杂凌乱，去除了表面的热闹，不作故弄玄虚的“雾里看花”，不绕弯子，板块清晰，明快，教师的“教”始终服务于学生的“学”。②“精致”。教师课堂上所有的预设，包括目标、环节、内容、方法、手段等，都精到考究，明确不含糊，没有多余、无关痛痒的套话。学生一目了然，知道自己该做什么，怎么做，做的结果是什么。③“实用”。“至简课堂”一定是最适合当下的教师和学生的。因此它最具实际效果，教师、学生都能实现课堂的生命生长，充分彰显个性。
　　继承创新，丰富学养，明确操作要领
　　任何一种思想或主张均存在继承和创新的问题，“活动单导学”同样如此。我们的至简课堂操作要领有二。①让学。即让学生自己学，让学习自然发生。“生”就是生发、生存和发展。我们遵循学生的成长规律，尊重他们作为学生的天性，让他们获得由内而外的、自然流露的生长和发展。②拓展。凡是有利于培养学生语文核心素养和关键能力的内容，我们都要加以强化和拓展。拓展有三个途径：教材空白点的拓展、学习内容的拓展、能力迁移的拓展。每一堂课都有“拓展”。学生在“拓展”中检验所学，强化能力，丰富学养，形成优良的学习品质。
　　学生为本，问题主轴，建构至简模式
　　我们的至简课堂以学生为主体，问题为主轴，深度建构为主攻。
　　1.问题的凝视与生发。课前的预习是必不可少的，学生自学自己生发问题，并借助工具书和网络初步聚焦和诊断问题。上个世纪60年代，美国教育思想家布鲁纳就曾发动了一场“发现学习”的课改运动。它告诉我们：发现学习不仅是方法，而且发现的本身也是学习目的。
　　2.问题的提炼与归纳。学生预习产生问题，带着问题进课堂。先小组内整合，各小组提炼归纳出一个共性问题。接着，全班交流，产生一至两个主问题。这个过程至关重要但比较艰难。起先，学生无问题可提，不会提问题；老师们着急了，包办代替，直接揭示主问题。后来，教师慢慢引导，学生会提问题了，但问题意义价值不大。难度最大的是提炼整合主问题，“抓主舍次”，将相近的问题进行整合。而那些“次要问题”，也不放弃，预留着，课后，学生将写有问题的小纸条粘贴于教室“问题角”的粘贴板上。哪个学生解决了，哪个学生就将答案粘贴在所在问题的下方，供其他学生学习。其实，提炼、归纳、整合问题的能力，正是我们“至简课堂”所努力培养的学生核心素养之一。学生只有经历了这样一个痛苦的过程，才会“破茧而出”，迎来“柳暗花明又一村”的“胜景”。
　　3.问题的探究与深化。学生围绕主问题设计两至三个活动，开展深度学习，这是至简课堂的主体部分。每个活动，学生先在学习提示的帮助下展开自主学习，然后小组合作探究，最后交流汇报学习成果。《庄子》曰：“其于本也，宏大而辟，深闳而肆。”构建深度课堂就是我们“至简课堂”的目标指向，也是我们努力探寻的课改之“道”——宏大而又通达，深远而又纵放。
　　4.问题的延展与升华。学生在解决主问题之后，自行提出更具挑战性更具个性的问题，课堂不解决，待课后学生或独自或小组合作继续探究。这样，我们的课堂两端就被打开，学生带着问题而来，怀揣问题而走。这种问题意识的培养，学生必将终身受益。
　　成就学校，成就老师，影响日益拓展
　　著名文化学者许嘉璐说：任何一种思想或主张，如果只被少数人掌握，必将走向死亡。为此，我们通过持续研究，不断扩大至简课堂的影响，学校声誉鹊起，社会认可度和美誉度显著攀升。2014年4月，承办南通市教科研共同体建设推进会暨“至简课堂”研讨活动；2015年10月，承办南通市小学语文高效课堂研讨暨“至简课堂”教学展示活动；2016年10月，黃年忠校长作为全国十大课改样本，在徐州召开的第十一届中国名校长高峰会议上执教公开课，展示至简课堂的风采；2017年2月，承办南通市“江海名师大讲堂”公益助学助教暨如城小学“至简课堂”研讨活动……学校先后接待了浙江安吉、镇江扬中、徐州沛县、如东等考察团30多批次。成就学校的同时，也成就了老师。全校教师通过反思、实践，提升了思维的品质和深度，围绕至简课堂发表和获奖的论文100多篇，核心期刊两篇。有20多人次在省市举办的基本功大赛和赛课活动中获奖。四十多节创新型课堂教学课例在市、县各种研讨会上展示。曹小培、张慧老师在江苏省赛课活动中均获得一等奖；季婷老师获得了南通市语文青优课一等奖；夏少林、丁伯春、杨新梅、刘秋逸老师在“一师一优课”中获部优，宗彩国、陈圣兵等老师获省优。被评为市、县学科带头人、教坛新秀、教学能手的有10人。
　　正视差距，认清不足，找准前行方向
　　取得成绩的同时，我们也认识到自身的不足。至简课堂仅有理论框架，还不够系统，不够缜密；学科之间的课堂研究还不均衡；课堂管理还需要进一步扁平化，拓宽研究的领域。我们与如城实验小学联合申报了江苏省教育科学“十三五”规划课题“‘至简课模’校际协同建构研究”。我们期望以此为统领，建立较为稳定的“至简课堂”教学活动的结构框架和活动程序，形成具有普遍推广价值的课堂教学基本范式，为“活动单导学”研究提供更为鲜活的实践样本。
　　佛学告诉我们：“蓝莲花”象征智慧、永恒、简练，是佛祖的化身。愿“至简课堂”这朵开在如城小学莲池里的“蓝莲花”芳香四溢，洁净高远。
　　作者简介：江苏省如皋市如城小学副校长，高级教师，南通市学科带头人，如皋市“活动教学研究中心”兼职研究员。