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摘 要：新课改下提倡初中生物课堂教学借助图式策略（如概念图、思维导图、维恩图等）优化生物教学，鼓励师生活学活用“图式策略”，实现初中生物教与学的优化。
关键词：图式策略;初中生物;教学策略
初中生物课堂教学“图式策略”实施步骤，教师做好课前准备工作，任务前置引导学生课前预习，多样化教学方式观念下，课堂知识传授中灵活运用“图式策略”帮助学生构建与归纳生物知识，最后，落实课堂，做好课后总结与带领学生消化课堂知识。
一、课前预习
在学习初中生物的新课程之前，教师可以任务前置，要求学生进行课前预习，个人简单预习对教材中进行阅读，学生快速阅读并用笔作为引导物，将新课教授知识点进行有大致的了解，课前预习引导尽可能勾画这些部分的关键词。此外，教师要教会学生自主、合作、探究等学习方式，在预习的过程中，学生们同桌成一组或是学生们自己结成小组，每个小组成员都带着求知的欲望，小组一一帮扶指导下能够极大的促进全班学生集中精力并积极的投入到学习中，学生预习重点内容又绘制导图，保留自主合作学习中不能解决的问题，再经过课堂学习对知识又有更深的理解，这样不仅培养了学生的自主学习能力，同时在绘制导图的同时也培养了学生的创新能力。
例如：让学生小组合作预习“生态系统及其稳定性”生物知识的相关概述并绘制生态系统，将其概念、组成成分、营养结构以及各种成分在生态系统中的作用运用图示策略进行梳理。“遗传病和人类健康”章节预习，遗传病的危害及预防;近亲结婚的危害并归纳其原因。另外，教师可以选择一节生物知识相对简单的章节，请学生多人组成小组，教师适当放手，让学生来参与制定思维导图和设计一份导学案，教师和个小组长投票评优，然后教师和学生“小老师”合作讲授课堂知识。
二、课中知识的构建与归纳
“图式策略”在预习环节能够在一定程度上促进学生自主学习，但是“图式策略”运用于初中生物课中的作用不可小觑。“图式策略”可以应用于课堂讲解環节，教师可以采取多种教学模式下的灵活运用图示策略讲解授课内容，但是也要注意在在引导学生发现知识内在联系的过程中，适当运用课堂内外结合的方式，延伸并扩展学生的思维，培养初中生的发散性思维、创新性思维，提高学生的生物、科学素养。“图式策略”也可以应用于课堂设问和解答环节，这就需要教师提高知识储备和自身专业素养，在课堂能够有效提问和提升追问技巧，调动全班学生的积极性和促进个别被提问对象的自信心，提升初中生对生物学科学习的兴趣。教师也可以将“图式策略”应用于课堂练习环节，通过小练习、小测验发现学生课堂知识学习存在的问题、让学生小组合作解决联系里的小问题，教师在集中解决学生的问题。以上种种这些都极大的促进学生生物知识的构建与归纳，培养了学生的创新思维能力、自我培养能力和学习能力，从而促进学生自我不断的完善。
例如：教师根据学生在预习情况，向学生提供中心词。如果学生不知如何回答，老师适当给予提示。举例教师要求学生用一句话说明功能，“血管”书本上写着的血液流动的管道和“心脏”是血液运输的动力器官等等，请同学们指出身体部位一些动脉、静脉和毛细血管存在的位置？心率是怎么测定的成人正常范围值是多少，还有水蚤心脏搏动有什么特点？细胞能量来源于哪里？哪些生命活动有能量消耗？在正常的条件下，人体内为什么能进行氧化反应等等。通过提出问题、解答问题、不断追问、不断反思，使学生在不断明朗的思维过程中构建完整知识结构。
三、课后总结与消化
图示化教学策略具有展现课程主题、进行章节总结、案例教学和知识串联对照等作用。在初中生物课堂教学中，教师要充分发挥“图式策略”的评价作用，善用思维导图策略优势，优化课堂教学，学生可以将课堂记录总结下的中心词，在课后准备好纸笔选取合适的“图示”进行小结或导图，根据头脑中联想把一节课的知识点进行充分的衔接，将有关知识勾画出来，通过导图的制作与完善，既可以检测自己章节知识掌握情况，做到查漏补缺，有效强化学生的记忆和思维能力。并让学生充分发挥课堂主体的作用。
例如：教师课后总结动物和植物体的结构层次，教师主要绘制相关图示，留白请学生填上重要信息，从受精卵到细胞再到组织要经过什么过程，形成组织之后经过一定条件组成什么，又如何变化成植物体或动物等等。实验图示也是考试中常见的生物题，教师一定要在课堂多做图示小结，注重图示例题的选择和呈现的方式方法，符合学生知识范围，教师也能够激发其学生一起探究学习的兴趣，像教师就可以在细胞是生命活动的单位的章节学习中展示变形虫帮助学生更好地理解知识，对例题图示挑错或探讨强化、消化知识。
总之，通过本课题的研究，初中生物教学可以有效运用概念图，有效地实现教师教育理念的更新和促进教师创造性地使用教材，不断优化课堂教学，整体提升了校本教研和教师业务水平，实现了教学资源共享，推动了初中生物的课程改革进程。
参考文献：
[1] 王丽萍. 生物学教学中要重视概念图教学[J]. 生物学通报， 2007， 42（8）： 41-42
[2] 王珏. “图式组织者”在教学中的应用研究[D]. 上海：上海师范大学硕士学位论文， 2007.
关键词：图式策略;初中生物;教学策略
初中生物课堂教学“图式策略”实施步骤，教师做好课前准备工作，任务前置引导学生课前预习，多样化教学方式观念下，课堂知识传授中灵活运用“图式策略”帮助学生构建与归纳生物知识，最后，落实课堂，做好课后总结与带领学生消化课堂知识。
一、课前预习
在学习初中生物的新课程之前，教师可以任务前置，要求学生进行课前预习，个人简单预习对教材中进行阅读，学生快速阅读并用笔作为引导物，将新课教授知识点进行有大致的了解，课前预习引导尽可能勾画这些部分的关键词。此外，教师要教会学生自主、合作、探究等学习方式，在预习的过程中，学生们同桌成一组或是学生们自己结成小组，每个小组成员都带着求知的欲望，小组一一帮扶指导下能够极大的促进全班学生集中精力并积极的投入到学习中，学生预习重点内容又绘制导图，保留自主合作学习中不能解决的问题，再经过课堂学习对知识又有更深的理解，这样不仅培养了学生的自主学习能力，同时在绘制导图的同时也培养了学生的创新能力。
例如：让学生小组合作预习“生态系统及其稳定性”生物知识的相关概述并绘制生态系统，将其概念、组成成分、营养结构以及各种成分在生态系统中的作用运用图示策略进行梳理。“遗传病和人类健康”章节预习，遗传病的危害及预防;近亲结婚的危害并归纳其原因。另外，教师可以选择一节生物知识相对简单的章节，请学生多人组成小组，教师适当放手，让学生来参与制定思维导图和设计一份导学案，教师和个小组长投票评优，然后教师和学生“小老师”合作讲授课堂知识。
二、课中知识的构建与归纳
“图式策略”在预习环节能够在一定程度上促进学生自主学习，但是“图式策略”运用于初中生物课中的作用不可小觑。“图式策略”可以应用于课堂讲解環节，教师可以采取多种教学模式下的灵活运用图示策略讲解授课内容，但是也要注意在在引导学生发现知识内在联系的过程中，适当运用课堂内外结合的方式，延伸并扩展学生的思维，培养初中生的发散性思维、创新性思维，提高学生的生物、科学素养。“图式策略”也可以应用于课堂设问和解答环节，这就需要教师提高知识储备和自身专业素养，在课堂能够有效提问和提升追问技巧，调动全班学生的积极性和促进个别被提问对象的自信心，提升初中生对生物学科学习的兴趣。教师也可以将“图式策略”应用于课堂练习环节，通过小练习、小测验发现学生课堂知识学习存在的问题、让学生小组合作解决联系里的小问题，教师在集中解决学生的问题。以上种种这些都极大的促进学生生物知识的构建与归纳，培养了学生的创新思维能力、自我培养能力和学习能力，从而促进学生自我不断的完善。
例如：教师根据学生在预习情况，向学生提供中心词。如果学生不知如何回答，老师适当给予提示。举例教师要求学生用一句话说明功能，“血管”书本上写着的血液流动的管道和“心脏”是血液运输的动力器官等等，请同学们指出身体部位一些动脉、静脉和毛细血管存在的位置？心率是怎么测定的成人正常范围值是多少，还有水蚤心脏搏动有什么特点？细胞能量来源于哪里？哪些生命活动有能量消耗？在正常的条件下，人体内为什么能进行氧化反应等等。通过提出问题、解答问题、不断追问、不断反思，使学生在不断明朗的思维过程中构建完整知识结构。
三、课后总结与消化
图示化教学策略具有展现课程主题、进行章节总结、案例教学和知识串联对照等作用。在初中生物课堂教学中，教师要充分发挥“图式策略”的评价作用，善用思维导图策略优势，优化课堂教学，学生可以将课堂记录总结下的中心词，在课后准备好纸笔选取合适的“图示”进行小结或导图，根据头脑中联想把一节课的知识点进行充分的衔接，将有关知识勾画出来，通过导图的制作与完善，既可以检测自己章节知识掌握情况，做到查漏补缺，有效强化学生的记忆和思维能力。并让学生充分发挥课堂主体的作用。
例如：教师课后总结动物和植物体的结构层次，教师主要绘制相关图示，留白请学生填上重要信息，从受精卵到细胞再到组织要经过什么过程，形成组织之后经过一定条件组成什么，又如何变化成植物体或动物等等。实验图示也是考试中常见的生物题，教师一定要在课堂多做图示小结，注重图示例题的选择和呈现的方式方法，符合学生知识范围，教师也能够激发其学生一起探究学习的兴趣，像教师就可以在细胞是生命活动的单位的章节学习中展示变形虫帮助学生更好地理解知识，对例题图示挑错或探讨强化、消化知识。
总之，通过本课题的研究，初中生物教学可以有效运用概念图，有效地实现教师教育理念的更新和促进教师创造性地使用教材，不断优化课堂教学，整体提升了校本教研和教师业务水平，实现了教学资源共享，推动了初中生物的课程改革进程。
参考文献：
[1] 王丽萍. 生物学教学中要重视概念图教学[J]. 生物学通报， 2007， 42（8）： 41-42
[2] 王珏. “图式组织者”在教学中的应用研究[D]. 上海：上海师范大学硕士学位论文， 2007.