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【摘 要】如何从一篇课文中提炼出有用的教学价值？这个重要的问题值得每一位语文教师思索。冯骥才的《珍珠鸟》是一篇经典的美文，被收入不同版本的小学语文教材中。研究发现，教材和教师在解读时都比较关注“感悟信赖”和品味语言，教学目标的确立普遍比较单一，而学术界比较丰富的解读却很少在教学中看到。对此，笔者提出了四个方面的教学价值建议：品词读句，学习细致生动的描写方法;关注文章独特精巧的艺术构思;鉴赏领悟“信赖，往往创造出美好的境界”;尝试多角度地理解文章主题。
【关键词】《珍珠鸟》;文本解读;教学价值
一、《珍珠鸟》的教学价值梳理
《珍珠鸟》这篇文章的教学价值很大，因而有必要梳理被教材和教师吸纳的学术成果，以此分析《珍珠鸟》已被确定的教学价值有哪些。在此基础上，还要梳理出未被教材和教师吸纳的学术界对于《珍珠鸟》的研究成果，这样才能够挖掘可能被忽视的有价值的学术成果，为教学价值提供一些建议。
（一）被教材和教师吸纳的学术界解读
学术界对《珍珠鸟》的文本解读主要可分为主题阐释和艺术特色两个方面，小学语文教科书和一线教师对学术界研究成果的吸收也主要是来自这两个角度。
1. 主题方面
两套教材对《珍珠鸟》主题教学内容的指向主要集中于“感悟信赖”方面，这与学术界得到最多认同的“信赖说”相吻合。笔者搜集的多篇教学课例，在主题方面也全都设计了相关的教学目标，在一定程度上体现出教师与学术界研究成果的一致性。
2. 艺术特色方面
学术界对文章艺术特色方面的研究主要围绕结构特点、语言风格、写作手法三个角度。两套教材中，只有人教版教材提及艺术特色的教学，如“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”。苏教版对此未作出相应的要求，只是硬性规定“朗读课文，背诵最后四个自然段”。虽然每位教师的教学侧重点有所不同，但大多数集中在品味语言和学习描写方法上。由此而知，人教版教材和教师课例与学术界学者的研究成果具有一致性。
（二）未被教材和教师吸纳的有价值的学术界解读
多篇教学案例中的教学内容虽然与学术界解读在某些方面具有一致性，但也只是采纳了学术界关于《珍珠鸟》研究成果的部分内容。笔者发现，未被教材、教师采纳的研究成果也具有一定的教学价值，笔者认为这些暂未被采纳的学术成果也应当成为《珍珠鸟》教学内容的一部分。这些未被采纳的学术成果主要还是体现在主题和艺术特色上。
1. 主题方面
目前学术界关于《珍珠鸟》主题的解读主要有三种观点：信赖说、伪信赖说以及囚禁说。综观两套教材和多个教学案例，都将主题教学价值指向第一种解读，即“信赖说”。笔者认为，教材虽然对主题的教学指向比较单一且集中，有些内容并未涉及，但教师在进行教学时可根据学情，酌情对主题教学内容进行相应的丰富和补充。除了难度较大、学生可能难以理解的“囚禁说”，教师可以尝试让学生就“伪信赖说”的观点展开讨论，鼓励学生对人与鸟的关系展开进一步的思考，敢于发表自己的意见，言之有理即可。
2. 艺术特色方面
从其他艺术特色方面来看，《珍珠鸟》一文还有一些学术界提出的未被教师采纳的有价值的教学内容，主要有以下两个方面：
独特的艺术构思：以真挚的直接抒情开头，中间融情于叙事之中，以回味悠长的哲思结尾。其中，在叙事部分里，作者运用了时间和空间顺序来讲述自己和珍珠鸟是如何一步步产生信赖的，字里行间流淌着自己对珍珠鸟的情感。在教学中，可以学习本文精巧的结构，如抒情与叙事的安排、叙事的顺序以及首尾形成对比的构思。
押韵、叠音拟声词的使用：首先，《珍珠鸟》的部分句尾字具有押韵效果，如文中第一段的几个句尾字——“好”“鸟”“草”“巢”，押“ɑo”韵，第三段的几个句尾字——“前”“兰”“全”，押“ɑn”韵，读起来朗朗上口，富有韵律。另外，写鸟儿的声音运用了叠音象声词，如“嚓嚓”“嗒嗒”“咂咂”，勾画出小珍珠鸟淘气可爱、生动活泼的形象。教学中可以鉴赏文章中押韵的句子和叠音拟声词语，体会作者的语言特点和表达技巧。
写作手法的运用：教师在教学中往往忽略了文本中部分修辞手法和表达方式的使用，如比喻、对比、直接抒情，而这些写作手法的使用同样有助于摹形绘色、渲染感情，作者将纯朴、真挚的感情融入对珍珠鸟的描写之中，赋予珍珠鸟孩童的灵性，使得《珍珠鸟》光彩照人，可以为状物类的作文教学提供借鉴。
这些教学内容都具有教学价值，但并不是指在一堂课中都教这些内容，教师酌情选择即可。
二、对《珍珠鸟》教学价值的建议
通过上文分析，可以看出《珍珠鸟》一文可教的内容很多，笔者梳理的教学内容主要包括：感受文中优美的语言和生动活潑的形象;学习本文准确生动的描写方法;抓住关键句探讨文章主题的多元性;感受人鸟之间真挚的感情等等。正因为《珍珠鸟》有如此之多的教学价值，所以教师在教学中可以自主选取教学内容来作为切入点。
那么《珍珠鸟》最值得教的内容是什么？笔者认为主要有这四个方面：品词读句，学习细致生动的描写方法;关注文章独特精巧的艺术构思;鉴赏领悟“信赖，往往创造出美好的境界”;尝试多角度地理解文章的主题。
（一）品词读句，学习细致生动的描写方法
《珍珠鸟》文质兼美，教学不应只停留在对文本内容的理解和对思想感情的体会上，没有品味过程的课堂容易导致脱离语言空谈感受。状物类的散文通常以语言优美、结构精巧著称，《珍珠鸟》描写细腻，事、物、情、理紧紧相融，具有深层的审美价值。因此，要重视对重点词句的品析与体味。只有不断引导学生读字词、读句子，细细雕琢，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，才能让学生品出味来，读出情来。比如，读到珍珠鸟在“幽深的丛林”“愈发繁茂的绿蔓”中时，指导学生用深沉的语气读出神秘感、安全感;运用对比感悟的方法，去掉课文中三个“一会儿”，让学生体会到三个“一会儿”起着程度逐步加深的效果，从而引导他们体悟小珍珠鸟的“神气十足”。 还有一些蕴含着真挚感情的句子，如“三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿”，可知，作者对这对珍珠鸟的声音非常熟悉，以至于马上能够听出来多了一种尖细柔嫩的鸣叫，并猜测到它们有了雏儿。作者细腻的心思、深切的关爱自然流露了出来。再如“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”。“肥”本来是个贬义词，但在这里反而起到了赞美的作用，在作者看来，小鸟肥肥的，就像个蓬松的球儿，可爱极了！喜爱之心表露无遗。
《珍珠鸟》是一篇写景状物的美文，在文中，作者使用了比喻、拟人等修辞手法，重点抓住珍珠鸟的外形、动作、神态进行了细致的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情，给状物类作文教学做了示范。教师可让学生赏析并积累文中优美词句，学习作者对珍珠鸟外貌、动作、神态的细致描写。比如，以珍珠鸟的外形为切入点，引导学生从细读中观察小珍珠鸟的特点：关注珍珠鸟的颜色，想象珍珠鸟的色彩绚丽;从“蓬松的球儿”“扭动滚圆的身子”体会小珍珠鸟的呆萌可爱;对比“探”与“伸”的表达效果，读出小珍珠鸟的胆小怯懦;抓住“小家伙”“小脑袋”“小嘴儿”等词，读出作者对珍珠鸟的宠溺和喜爱……由此，让学生多方面感悟“这是一只怎样的珍珠鸟”，领悟作者独特的表达技巧下蕴含的细腻情感，又可从中学习遣词造句，积累写作技巧。于永正老师在执教《珍珠鸟》时，别出心裁，指导学生换位思考，站在小鸟的角度来观察与感受，让学生学习作者的语言表达来写一写冯骥才。这样的“反写”为学生提供了运用语言的机会，既加深了学生对文本内容的理解，又丰富了学生的语言积累。
（二）关注文章独特精巧的艺术构思
散文的构思，主要是指作者通过什么线索和结构来组织材料，从什么角度来展开内容的叙写，在各个环节上所作的独到的选择和安排。结构的教学应该包括两个方面：叙事抒情的安排和叙事的顺序。《珍珠鸟》一文以珍珠鸟“怕人”为线索，开头直接抒发真挚的感情，中间融情于叙事之中，结尾的哲思回味悠长。全文脉络清晰，三个板块详略得当，错落有致。其中，在叙事部分里，作者描写了珍珠鸟的外貌特征、生活环境，运用了时间和空间顺序来讲述“我”和珍珠鸟是如何一步步产生信赖的，字里行间流露出丝丝温馨。小学生的作文以记叙文为主，而记叙文一般以叙事抒情为主，因此《珍珠鸟》叙事抒情的方式方法，即文章精巧的结构值得学习。教师和学生应该关注这篇散文独特的构思，比如，文中叙事与抒情是怎样安排的？叙事的顺序是什么？叙事时选取了哪些具有代表性的画面？由此探究本文独特精巧的艺术构思。
（三）鉴赏领悟“信赖，往往创造出美好的境界”
众所周知，文章最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”是作者的真情流露，也是本文的中心句，很多一线教师在教学中要求学生谈谈对这句话的理解，进而升华到既定的主题“互相信赖，创造和谐”。这样的教学看似没有问题，但实际上，一线教师忽略了句中的“往往”。“往往”，指常常、经常，暗示大多数情况如此，但不排除有个别状况。因此，“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的实际意思是：信赖在大多数情况下能够创造出美好的境界，但不排除会有例外。文章的主题价值在于理性辩证地看待“信赖”，否则，为何不直接写“信赖，创造出美好的境界”？苏教版为了迎合单元主题，更将此句改编为“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”，反问句式加强了肯定语气，强调“只要信赖就能创造出美好境界”，其实是歪曲了作者的意图。综上所述，一线教师在教学中让学生单方面理解主题，是不恰当的。
境界是什么？相信很多学生都对此感到困惑。教师教学时，也把这种“美好的境界”局限于最后一个画面：小家伙安心地趴在“我”的肩头睡着了，普遍认为这个人和鸟如此亲密的镜头就是美好的境界。境界是一种非常微妙的感觉，怎样理解文中的“境界”呢？笔者认为，这“美好的境界”，不止是最后的画面，它是多层的，更是一个逐渐深化的过程。第一层“美好的境界”，就是“我”为那对珍珠鸟创造了一个“舒适又温暖”“像躲进幽深的丛林一样安全”的家，这是最直观的境界;第二层“美好的境界”，从小珍珠鸟的诞生开始，“红嘴红脚，灰蓝色的毛……蓬松的球儿”，这像是“我”给小鸟拍的一张特写，心中洋溢的喜爱之情营造了美好的内心境界;第三层“美好的境界”，是天真俏皮的小鸟对“我”小心试探，渐渐地放开胆子自由玩耍，人和鸟逐渐亲近，末了，小珍珠鸟趴在“我”的肩上睡着了，人鸟相依共同谱写出和谐的乐曲。
境界，更是指人在思想和精神上的觉悟和修养，也就是人生感悟。“我”给予珍珠鸟善意的友爱、温柔的关怀，让娇小的鸟儿产生信任与依赖，霎时，作者的情感随之流泻出来：信赖，往往创造出美好的境界。一切都如此温馨融洽，如此平淡自然。一幅幅动人的画面，一个个拨动心弦的细节，勾起作者的回忆，引起作者的遐想，促使他用笔去记下自己的生活，去抒写心中的感想。如此，一种创作的灵感和冲动便涌上心头，油然而生。有感而发，这就是文章隐藏的第四层“美好的境界”。平凡的生活蕴含着深彻的哲理，如作者所说：“散文，便是写平常生活中那些最值得写下来的东西，最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”
尊重它，不以强凌弱，不横加干涉;理解它，给它一个舒适、温暖的家，不忍心打扰;宽容它，给它一个自由安逸的空间，随性地嬉戏;欣赏它，默默地享受亲近的情意，寫下一点一滴……这一切，都是美好的生活境界、精神境界。
（四）尝试多角度地理解文章的主题
在主题教学上，可以先从作者的角度出发，理解一贯以来得到广泛认可的“信赖”主题。五年级的学生已具有一定的思辨能力与理解能力。因此，在此基础上，可以启发学生站在鸟的角度上来思考问题，让学生自由选择做一只大鸟还是小鸟并谈谈原因，进一步思考“信赖”的真正内涵。文中有一句写道：“它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。”此句仿佛就揭露了小珍珠鸟得以亲近作者的根本原因，试想，当小珍珠鸟长大了，它还能从笼子里钻出来吗？当小鸟钻不出来的时候，它只能像大鸟一样，被困于笼中，连在房间里活动这种有限的自由也失去了。由此给我们一些思考：体贴入微的照顾不及尊重它们的天性，善良的供养不及还它们一份自由。放飞它们，让它们在蓝天下自由地飞翔，这可能才是真正的“信赖”。在此基础上，就“伪信赖说”展开讨论。此外，还可以深入思考一个问题：如果放飞它们，还它们自由，它们真的就会拥有尊重、理解、安全、自由、幸福吗？如此，能够从“鸟的命运”引发对人和动物以及人与自然的关系的深度思考，鼓励学生敢于说出自己的观点，作出自己的判断。阅读是学生的个性化行为，对于这篇文章的主题教学，与其在教师的模式化分析和解读引导下得出单一、固定的结论，不如尝试让学生在教师的指导下自己体验，独立思考，拓展思维空间。
【关键词】《珍珠鸟》;文本解读;教学价值
一、《珍珠鸟》的教学价值梳理
《珍珠鸟》这篇文章的教学价值很大，因而有必要梳理被教材和教师吸纳的学术成果，以此分析《珍珠鸟》已被确定的教学价值有哪些。在此基础上，还要梳理出未被教材和教师吸纳的学术界对于《珍珠鸟》的研究成果，这样才能够挖掘可能被忽视的有价值的学术成果，为教学价值提供一些建议。
（一）被教材和教师吸纳的学术界解读
学术界对《珍珠鸟》的文本解读主要可分为主题阐释和艺术特色两个方面，小学语文教科书和一线教师对学术界研究成果的吸收也主要是来自这两个角度。
1. 主题方面
两套教材对《珍珠鸟》主题教学内容的指向主要集中于“感悟信赖”方面，这与学术界得到最多认同的“信赖说”相吻合。笔者搜集的多篇教学课例，在主题方面也全都设计了相关的教学目标，在一定程度上体现出教师与学术界研究成果的一致性。
2. 艺术特色方面
学术界对文章艺术特色方面的研究主要围绕结构特点、语言风格、写作手法三个角度。两套教材中，只有人教版教材提及艺术特色的教学，如“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”。苏教版对此未作出相应的要求，只是硬性规定“朗读课文，背诵最后四个自然段”。虽然每位教师的教学侧重点有所不同，但大多数集中在品味语言和学习描写方法上。由此而知，人教版教材和教师课例与学术界学者的研究成果具有一致性。
（二）未被教材和教师吸纳的有价值的学术界解读
多篇教学案例中的教学内容虽然与学术界解读在某些方面具有一致性，但也只是采纳了学术界关于《珍珠鸟》研究成果的部分内容。笔者发现，未被教材、教师采纳的研究成果也具有一定的教学价值，笔者认为这些暂未被采纳的学术成果也应当成为《珍珠鸟》教学内容的一部分。这些未被采纳的学术成果主要还是体现在主题和艺术特色上。
1. 主题方面
目前学术界关于《珍珠鸟》主题的解读主要有三种观点：信赖说、伪信赖说以及囚禁说。综观两套教材和多个教学案例，都将主题教学价值指向第一种解读，即“信赖说”。笔者认为，教材虽然对主题的教学指向比较单一且集中，有些内容并未涉及，但教师在进行教学时可根据学情，酌情对主题教学内容进行相应的丰富和补充。除了难度较大、学生可能难以理解的“囚禁说”，教师可以尝试让学生就“伪信赖说”的观点展开讨论，鼓励学生对人与鸟的关系展开进一步的思考，敢于发表自己的意见，言之有理即可。
2. 艺术特色方面
从其他艺术特色方面来看，《珍珠鸟》一文还有一些学术界提出的未被教师采纳的有价值的教学内容，主要有以下两个方面：
独特的艺术构思：以真挚的直接抒情开头，中间融情于叙事之中，以回味悠长的哲思结尾。其中，在叙事部分里，作者运用了时间和空间顺序来讲述自己和珍珠鸟是如何一步步产生信赖的，字里行间流淌着自己对珍珠鸟的情感。在教学中，可以学习本文精巧的结构，如抒情与叙事的安排、叙事的顺序以及首尾形成对比的构思。
押韵、叠音拟声词的使用：首先，《珍珠鸟》的部分句尾字具有押韵效果，如文中第一段的几个句尾字——“好”“鸟”“草”“巢”，押“ɑo”韵，第三段的几个句尾字——“前”“兰”“全”，押“ɑn”韵，读起来朗朗上口，富有韵律。另外，写鸟儿的声音运用了叠音象声词，如“嚓嚓”“嗒嗒”“咂咂”，勾画出小珍珠鸟淘气可爱、生动活泼的形象。教学中可以鉴赏文章中押韵的句子和叠音拟声词语，体会作者的语言特点和表达技巧。
写作手法的运用：教师在教学中往往忽略了文本中部分修辞手法和表达方式的使用，如比喻、对比、直接抒情，而这些写作手法的使用同样有助于摹形绘色、渲染感情，作者将纯朴、真挚的感情融入对珍珠鸟的描写之中，赋予珍珠鸟孩童的灵性，使得《珍珠鸟》光彩照人，可以为状物类的作文教学提供借鉴。
这些教学内容都具有教学价值，但并不是指在一堂课中都教这些内容，教师酌情选择即可。
二、对《珍珠鸟》教学价值的建议
通过上文分析，可以看出《珍珠鸟》一文可教的内容很多，笔者梳理的教学内容主要包括：感受文中优美的语言和生动活潑的形象;学习本文准确生动的描写方法;抓住关键句探讨文章主题的多元性;感受人鸟之间真挚的感情等等。正因为《珍珠鸟》有如此之多的教学价值，所以教师在教学中可以自主选取教学内容来作为切入点。
那么《珍珠鸟》最值得教的内容是什么？笔者认为主要有这四个方面：品词读句，学习细致生动的描写方法;关注文章独特精巧的艺术构思;鉴赏领悟“信赖，往往创造出美好的境界”;尝试多角度地理解文章的主题。
（一）品词读句，学习细致生动的描写方法
《珍珠鸟》文质兼美，教学不应只停留在对文本内容的理解和对思想感情的体会上，没有品味过程的课堂容易导致脱离语言空谈感受。状物类的散文通常以语言优美、结构精巧著称，《珍珠鸟》描写细腻，事、物、情、理紧紧相融，具有深层的审美价值。因此，要重视对重点词句的品析与体味。只有不断引导学生读字词、读句子，细细雕琢，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，才能让学生品出味来，读出情来。比如，读到珍珠鸟在“幽深的丛林”“愈发繁茂的绿蔓”中时，指导学生用深沉的语气读出神秘感、安全感;运用对比感悟的方法，去掉课文中三个“一会儿”，让学生体会到三个“一会儿”起着程度逐步加深的效果，从而引导他们体悟小珍珠鸟的“神气十足”。 还有一些蕴含着真挚感情的句子，如“三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿”，可知，作者对这对珍珠鸟的声音非常熟悉，以至于马上能够听出来多了一种尖细柔嫩的鸣叫，并猜测到它们有了雏儿。作者细腻的心思、深切的关爱自然流露了出来。再如“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”。“肥”本来是个贬义词，但在这里反而起到了赞美的作用，在作者看来，小鸟肥肥的，就像个蓬松的球儿，可爱极了！喜爱之心表露无遗。
《珍珠鸟》是一篇写景状物的美文，在文中，作者使用了比喻、拟人等修辞手法，重点抓住珍珠鸟的外形、动作、神态进行了细致的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情，给状物类作文教学做了示范。教师可让学生赏析并积累文中优美词句，学习作者对珍珠鸟外貌、动作、神态的细致描写。比如，以珍珠鸟的外形为切入点，引导学生从细读中观察小珍珠鸟的特点：关注珍珠鸟的颜色，想象珍珠鸟的色彩绚丽;从“蓬松的球儿”“扭动滚圆的身子”体会小珍珠鸟的呆萌可爱;对比“探”与“伸”的表达效果，读出小珍珠鸟的胆小怯懦;抓住“小家伙”“小脑袋”“小嘴儿”等词，读出作者对珍珠鸟的宠溺和喜爱……由此，让学生多方面感悟“这是一只怎样的珍珠鸟”，领悟作者独特的表达技巧下蕴含的细腻情感，又可从中学习遣词造句，积累写作技巧。于永正老师在执教《珍珠鸟》时，别出心裁，指导学生换位思考，站在小鸟的角度来观察与感受，让学生学习作者的语言表达来写一写冯骥才。这样的“反写”为学生提供了运用语言的机会，既加深了学生对文本内容的理解，又丰富了学生的语言积累。
（二）关注文章独特精巧的艺术构思
散文的构思，主要是指作者通过什么线索和结构来组织材料，从什么角度来展开内容的叙写，在各个环节上所作的独到的选择和安排。结构的教学应该包括两个方面：叙事抒情的安排和叙事的顺序。《珍珠鸟》一文以珍珠鸟“怕人”为线索，开头直接抒发真挚的感情，中间融情于叙事之中，结尾的哲思回味悠长。全文脉络清晰，三个板块详略得当，错落有致。其中，在叙事部分里，作者描写了珍珠鸟的外貌特征、生活环境，运用了时间和空间顺序来讲述“我”和珍珠鸟是如何一步步产生信赖的，字里行间流露出丝丝温馨。小学生的作文以记叙文为主，而记叙文一般以叙事抒情为主，因此《珍珠鸟》叙事抒情的方式方法，即文章精巧的结构值得学习。教师和学生应该关注这篇散文独特的构思，比如，文中叙事与抒情是怎样安排的？叙事的顺序是什么？叙事时选取了哪些具有代表性的画面？由此探究本文独特精巧的艺术构思。
（三）鉴赏领悟“信赖，往往创造出美好的境界”
众所周知，文章最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”是作者的真情流露，也是本文的中心句，很多一线教师在教学中要求学生谈谈对这句话的理解，进而升华到既定的主题“互相信赖，创造和谐”。这样的教学看似没有问题，但实际上，一线教师忽略了句中的“往往”。“往往”，指常常、经常，暗示大多数情况如此，但不排除有个别状况。因此，“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的实际意思是：信赖在大多数情况下能够创造出美好的境界，但不排除会有例外。文章的主题价值在于理性辩证地看待“信赖”，否则，为何不直接写“信赖，创造出美好的境界”？苏教版为了迎合单元主题，更将此句改编为“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”，反问句式加强了肯定语气，强调“只要信赖就能创造出美好境界”，其实是歪曲了作者的意图。综上所述，一线教师在教学中让学生单方面理解主题，是不恰当的。
境界是什么？相信很多学生都对此感到困惑。教师教学时，也把这种“美好的境界”局限于最后一个画面：小家伙安心地趴在“我”的肩头睡着了，普遍认为这个人和鸟如此亲密的镜头就是美好的境界。境界是一种非常微妙的感觉，怎样理解文中的“境界”呢？笔者认为，这“美好的境界”，不止是最后的画面，它是多层的，更是一个逐渐深化的过程。第一层“美好的境界”，就是“我”为那对珍珠鸟创造了一个“舒适又温暖”“像躲进幽深的丛林一样安全”的家，这是最直观的境界;第二层“美好的境界”，从小珍珠鸟的诞生开始，“红嘴红脚，灰蓝色的毛……蓬松的球儿”，这像是“我”给小鸟拍的一张特写，心中洋溢的喜爱之情营造了美好的内心境界;第三层“美好的境界”，是天真俏皮的小鸟对“我”小心试探，渐渐地放开胆子自由玩耍，人和鸟逐渐亲近，末了，小珍珠鸟趴在“我”的肩上睡着了，人鸟相依共同谱写出和谐的乐曲。
境界，更是指人在思想和精神上的觉悟和修养，也就是人生感悟。“我”给予珍珠鸟善意的友爱、温柔的关怀，让娇小的鸟儿产生信任与依赖，霎时，作者的情感随之流泻出来：信赖，往往创造出美好的境界。一切都如此温馨融洽，如此平淡自然。一幅幅动人的画面，一个个拨动心弦的细节，勾起作者的回忆，引起作者的遐想，促使他用笔去记下自己的生活，去抒写心中的感想。如此，一种创作的灵感和冲动便涌上心头，油然而生。有感而发，这就是文章隐藏的第四层“美好的境界”。平凡的生活蕴含着深彻的哲理，如作者所说：“散文，便是写平常生活中那些最值得写下来的东西，最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”
尊重它，不以强凌弱，不横加干涉;理解它，给它一个舒适、温暖的家，不忍心打扰;宽容它，给它一个自由安逸的空间，随性地嬉戏;欣赏它，默默地享受亲近的情意，寫下一点一滴……这一切，都是美好的生活境界、精神境界。
（四）尝试多角度地理解文章的主题
在主题教学上，可以先从作者的角度出发，理解一贯以来得到广泛认可的“信赖”主题。五年级的学生已具有一定的思辨能力与理解能力。因此，在此基础上，可以启发学生站在鸟的角度上来思考问题，让学生自由选择做一只大鸟还是小鸟并谈谈原因，进一步思考“信赖”的真正内涵。文中有一句写道：“它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。”此句仿佛就揭露了小珍珠鸟得以亲近作者的根本原因，试想，当小珍珠鸟长大了，它还能从笼子里钻出来吗？当小鸟钻不出来的时候，它只能像大鸟一样，被困于笼中，连在房间里活动这种有限的自由也失去了。由此给我们一些思考：体贴入微的照顾不及尊重它们的天性，善良的供养不及还它们一份自由。放飞它们，让它们在蓝天下自由地飞翔，这可能才是真正的“信赖”。在此基础上，就“伪信赖说”展开讨论。此外，还可以深入思考一个问题：如果放飞它们，还它们自由，它们真的就会拥有尊重、理解、安全、自由、幸福吗？如此，能够从“鸟的命运”引发对人和动物以及人与自然的关系的深度思考，鼓励学生敢于说出自己的观点，作出自己的判断。阅读是学生的个性化行为，对于这篇文章的主题教学，与其在教师的模式化分析和解读引导下得出单一、固定的结论，不如尝试让学生在教师的指导下自己体验，独立思考，拓展思维空间。