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【摘 要】作文教学是中小学语文教学的重点，但写作也是众多学生在语文学习中感到最困难的事情。如何有效提高学生的写作能力已成为广大语文教师急需解决的问题。然而，综观一线语文教师对于写作教学的经验总结，其中大多理论大于实践，从教师实操的角度阐述提高小学生写作能力的有效方法却不多见。为此，笔者结合典型教例，从理论到实践，较直观地阐述了小学生写作能力的十个训练方法，以期能为小学一线语文教师提升学生的作文能力提供有益的借鉴。
【关键词】小学生;写作能力;训练方法
作文教学是中小学语文教学的重点，《语文课程标准》提出：“写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见它的突出地位。提高小学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。写作能力之所以重要，是因为它对学生的发展有重要作用;训练写作任务之所以艰巨，是因为训练与提高写作能力是一个漫长且讲求方法的过程。写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，如何提高小学生的写作能力，有哪些有效的实操方法？下面笔者结合多年的教学经验谈谈提高小学生写作能力的有效训练方法。
一、记叙文写作之动作分解法
大多数小学生在写作时都觉得“无话可说”。他们在叙事中很多地方都写不清楚、说不具体，不是三言两语带过，就是没有核心内容。一篇文章写下来，内容简单、空洞，语言贫乏。这类学生最根本的问题是没有“动词”意识。
笔者在动作分解法训练教学中，先出示范文：
他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。（摘自《一夜的工作》）
然后和学生一起分析范文中动作分解——人物的一连串动作往往是一瞬间完成的。电影中，经常出现人物的慢动作，就是把人物的快动作慢放映出来，使观众清晰地看到这种动作。
先让学生写一写，然后以“起跑”“刮胡子”“喝牛奶”为例进行小练笔，把事情分解成十几个动作来完成。如寫喝牛奶，可以分解为“走进、握住、打开、取出、掰开、插入、吸吮、挤压、掀开、丢进、盖上、抽出、擦拭”等一连串动作。
动词用得越多，意味着观察越仔细;动词用得越多，学生的言语表达就越清楚、越具体。
二、抽象实物描述之形象分析法
写作过程中，对于学生来说，最难的就是抽象事物的描述，他们面对真切存在而感官不能细致捕捉的事物，如“糖果屋”“飘雪乐园”等，写作时，学生对这些事物常常一言以蔽之，甚至对其一筹莫展。
笔者在形象分解法训练教学中，引导学生用看得见的形象来呈现看不见的抽象。如描写一所“糖果屋”，在学生无从入手的时候，不妨让学生用香蕉、菠萝、苹果等熟悉的味道和颜色去描述这个“糖果屋”，调动读者的感官去感受，使这所抽象的“糖果屋”自然浮现在读者眼前。
三、场景描写之故事聚焦法
写景，常常让学生望而生畏。特别是场景中的景物多而杂，景物之间似乎没什么联系时，学生就会眼花缭乱，顾此失彼。有的会任务式插入一段景物描写，于文章毫无意义;有的为拼凑字数，东写一句西写一句，完全看不出事物的关联。要使文章更生动，就要让景物成为故事的角色，将没有关联的景物设置在一个场景中，让它们发生故事。
笔者在故事聚焦法教学中，以云朵、星星和金鱼缸里的五条金鱼为例，将看似毫无关联的景物纳入一个故事场景中，让它们成为故事的角色，把它们串联在一起，这样的写景就会生机盎然，乐此不疲。
四、描述事物特点之特征组合法
小学生写作时，普遍存在着写人叙事不具体、不清楚的问题。在写主人公外貌时，有的几乎把所有器官都写一遍，泛泛而谈，没有重点;有的写出来的外貌大众化，没有鲜明特点。我们鼓励学生写事物、人物的外貌要像警察找嫌疑犯一样，用特征锁定一个人。
笔者在特征组合法教学中，先向学生举个例子，逐个出示事物的特征，让学生猜一猜：先出示“全身黑毛，毛多以致看不清面孔”让学生猜一猜这是什么？学生顿时冒出许多想法，但是猜不出来。接着笔者出示“脑袋两边耷拉着一双又大又长的耳朵”，这时候，学生给出的答案范围缩小了，但他们还是猜不出来。最后笔者出示“加上一张裂开的大嘴，伸出一条粉红色柔软的舌头，舌头随着呼吸，一动一动的”，笔者把这明显的特征一呈现，学生立刻就锁住了“狗”这一动物。
描写事物就要把特征组合起来，并且让明显特点更突出，这一方法让学生明白了以后，就可以让他们练写自己喜欢的动物或人物了。
五、好的文章开头之先声夺人法
从教多年，翻阅学生一篇篇的习作，笔者发现只要是叙事的文章，诸如“有一次”“有一天”“暑假的一天”“星期天的早上”此类的开头“扑面而来”。
题目犹如文章的眼睛，好的开头更是吸引读者往下读的动力。因此，笔者引导学生转变观念，尝试用象声词启动文章开头。如描写早晨的开头，可以写成“叽叽喳喳，鸟儿的歌唱打破了黎明的清净……”“丁零零，震耳欲聋的闹钟声瓦解了我的美梦……”“叮叮当当，厨房里传来了妈妈做早餐的声响……”这些开头先声夺人，能让声音调动听觉神经，能让与众不同的美文刺激视觉神经，使文章开头更有趣、更有可读性。
有了这样的经验，笔者让学生继续训练以下独特的开头：“设计悬念，吸引读者”“开门见山，亮明观点”“联想回忆，巧妙叙述”“突出矛盾，渲染气氛”“描写环境，烘托背景”“广泛引用，突出主题”等等。一段时间下来，学生写起作文来得心应手，不再畏惧写文章开头了。
六、场面展现之场面再现法
活动场面要写清楚场面发生的时间、地点、环境等，要对场面有总体概括，使读者对总体面貌有所了解，也应该有重点部分，对重点部分要写详细、写具体，做到有点、有面，样样俱全，还要写出气氛，写得有序，展示一幕幕精彩的场面，使人有如临其境的感觉。 例如，笔者用场面再现法训练指导学生写小练笔时，出示《刘姥姥进大观园》吃饭的文段，然后向学生提出几个问题：这是一个写什么的场面？画面上一共有多少人？而作者才写了几个人？为什么只写这几个人？学生在解决问题的过程中明白了“重点列举”的描写方法。接着再提出：这八个人都在笑，可是笑得相同吗？学生在解决问题的过程中明白了“差异呈现”的描写方法。
再如，为了达到巩固场面再现法的熟练程度，笔者出示《灌篮高手》文段后问学生：这是什么场面？写篮球比赛，只要写场上的运动员就可以了，为什么作者仍要不断写场下的观众的表现呢？通过解答问题，让学生明白“内外穿插”的描写方法。
以上“重点列举”“差异呈现”“内外穿插”等场景再现法，能有效提高学生描写场景的能力，笔者认为在实操训练过程中比“点面结合”更具有训练价值，更具有可操作性。
七、情节展现之慢速特写法
慢速特写法，可以理解成用30分钟时间表现3秒内发生的情节。把不管多深、多浓的情感用慢速的镜头表现，投射到景物之上或人物的神色上徐徐地、甚至一字一顿地道出，更足以表现感情的宣泄与喷涌。这种慢镜头可以抓住人物的言行或人景相映，平中见奇。
例如，笔者让学生用慢速特写法，描写以下场景：班上一个孩子喜欢手转钢笔，结果有一次钢笔断了，喷出黑黑的墨水。这个断笔喷墨的过程只有两三秒的时间，如何用两百字的文段写出来呢？于是，笔者指导学生从“摇晃钢笔”“钢笔断开两截”“喷出墨水的状况”“自己和被喷孩子动作神态定格”等几方面进行慢描写，务求把每个细小动作、神态、声响等一一展现。
学生掌握了这种慢速特写法的技巧，就能寫出情节生动、绘声绘色的文段，不需要华丽的措辞，就能达到引人入胜的效果。
八、丰盈文章血肉之空白补充法
教材许多课文往往是选取一个典型人物或者一个典型事例来表达主旨，除此之外，还会有留白。语文课的学习不仅仅是了解这些典型人物及事例，更需要根据文本发挥想象力填补空白，这才不至于令课堂如同一潭死水。那么，恰当地设计说话练习、外貌描写、动作神态的刻画，这样做既可以对学生进行语言表达的训练，指导学生准确遣词造句，又可以使人物形象丰富起来。
笔者往往借助教材中的一段故事作为支架文字，引导学生“发现空白”，让学生结合自己的生活和习作经验“弥补空白”，让这种方式变成比较有效的言语游戏和写作训练。这样的训练，更可以放在习作讲评课上进行，让“写困生”迅速成为“写长生”。
九、创新写作之中心发散法
就写作而言，发散思维是确定话题的切入点，形成全文构思的过程。在作文教学中，有效地进行发散思维训练，能令学生凸显个性，大胆创新，写出佳作。
笔者在指导学生写天气很热的特点时，要求写出“热”的感觉，但不能出现“热”字，使写出来的每个文字给人的感觉都要是滚烫的。于是学生想到了太阳烤着大地、蝉叫个不停、铁板烫手等等一系列事物，从这些事物的描写中衬托出天气很热的特点。有了写“热”不出现“热”字的训练基础，再进行写“冷”而不出现“冷”字，而写出来的每个文字要给人冰冷的感觉的训练和写“胖”而不出现“胖”字，写出来的每个文字要给人描写对象胖的形象感觉的训练。
学生经过发散思维训练后，言语和思维的张力就得到很好的训练，学生写出来的作文，语言更新奇、优美，学生更乐于创新，善于表达，写出更多佳作。
十、言无不尽之曲折叙事法
学生叙事习作中经常出现“写不长”和“记流水账”的问题，让家长和教师都“黯然伤神”。
在写作训练中，笔者提醒学生“不要让结果来得太快”，要让“意外”不断出现。也就是说，要想文章“源远流长”，就要在适当时候让新人物出现，让新故事发生。例如，笔者让学生编写故事时，引导学生构思主人公“遇上困难——尝试解决——一次失败——再次尝试——再次失败——继续尝试——终获成功”，这样能令故事跌宕起伏，引人入胜。在编造的过程中，还可以用象声词制造意外不断出现，推动故事的发展，使其出其不意，收到意想不到的效果。
综上所述，小学生写作能力的十个训练方法，可以提升学生的言语思维和表达技能，为一线教师提供可操作的有效方法。教师需要在有效训练方法的道路上不断探索，带领学生发现语言的奥秘，顺畅地运用母语写作，这是作为一个语文教师的责任和义务。
参考文献
[1]邓春艳，曾燕姣.新课程背景下小学作文教学的实施[J].湖南教育（语文教师），2008（02）.
[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.
[3]金振东.中学生作文1000个怎么办：作文方法卷[M].北京：开明出版社，2002.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学生;写作能力;训练方法
作文教学是中小学语文教学的重点，《语文课程标准》提出：“写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见它的突出地位。提高小学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。写作能力之所以重要，是因为它对学生的发展有重要作用;训练写作任务之所以艰巨，是因为训练与提高写作能力是一个漫长且讲求方法的过程。写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，如何提高小学生的写作能力，有哪些有效的实操方法？下面笔者结合多年的教学经验谈谈提高小学生写作能力的有效训练方法。
一、记叙文写作之动作分解法
大多数小学生在写作时都觉得“无话可说”。他们在叙事中很多地方都写不清楚、说不具体，不是三言两语带过，就是没有核心内容。一篇文章写下来，内容简单、空洞，语言贫乏。这类学生最根本的问题是没有“动词”意识。
笔者在动作分解法训练教学中，先出示范文：
他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。（摘自《一夜的工作》）
然后和学生一起分析范文中动作分解——人物的一连串动作往往是一瞬间完成的。电影中，经常出现人物的慢动作，就是把人物的快动作慢放映出来，使观众清晰地看到这种动作。
先让学生写一写，然后以“起跑”“刮胡子”“喝牛奶”为例进行小练笔，把事情分解成十几个动作来完成。如寫喝牛奶，可以分解为“走进、握住、打开、取出、掰开、插入、吸吮、挤压、掀开、丢进、盖上、抽出、擦拭”等一连串动作。
动词用得越多，意味着观察越仔细;动词用得越多，学生的言语表达就越清楚、越具体。
二、抽象实物描述之形象分析法
写作过程中，对于学生来说，最难的就是抽象事物的描述，他们面对真切存在而感官不能细致捕捉的事物，如“糖果屋”“飘雪乐园”等，写作时，学生对这些事物常常一言以蔽之，甚至对其一筹莫展。
笔者在形象分解法训练教学中，引导学生用看得见的形象来呈现看不见的抽象。如描写一所“糖果屋”，在学生无从入手的时候，不妨让学生用香蕉、菠萝、苹果等熟悉的味道和颜色去描述这个“糖果屋”，调动读者的感官去感受，使这所抽象的“糖果屋”自然浮现在读者眼前。
三、场景描写之故事聚焦法
写景，常常让学生望而生畏。特别是场景中的景物多而杂，景物之间似乎没什么联系时，学生就会眼花缭乱，顾此失彼。有的会任务式插入一段景物描写，于文章毫无意义;有的为拼凑字数，东写一句西写一句，完全看不出事物的关联。要使文章更生动，就要让景物成为故事的角色，将没有关联的景物设置在一个场景中，让它们发生故事。
笔者在故事聚焦法教学中，以云朵、星星和金鱼缸里的五条金鱼为例，将看似毫无关联的景物纳入一个故事场景中，让它们成为故事的角色，把它们串联在一起，这样的写景就会生机盎然，乐此不疲。
四、描述事物特点之特征组合法
小学生写作时，普遍存在着写人叙事不具体、不清楚的问题。在写主人公外貌时，有的几乎把所有器官都写一遍，泛泛而谈，没有重点;有的写出来的外貌大众化，没有鲜明特点。我们鼓励学生写事物、人物的外貌要像警察找嫌疑犯一样，用特征锁定一个人。
笔者在特征组合法教学中，先向学生举个例子，逐个出示事物的特征，让学生猜一猜：先出示“全身黑毛，毛多以致看不清面孔”让学生猜一猜这是什么？学生顿时冒出许多想法，但是猜不出来。接着笔者出示“脑袋两边耷拉着一双又大又长的耳朵”，这时候，学生给出的答案范围缩小了，但他们还是猜不出来。最后笔者出示“加上一张裂开的大嘴，伸出一条粉红色柔软的舌头，舌头随着呼吸，一动一动的”，笔者把这明显的特征一呈现，学生立刻就锁住了“狗”这一动物。
描写事物就要把特征组合起来，并且让明显特点更突出，这一方法让学生明白了以后，就可以让他们练写自己喜欢的动物或人物了。
五、好的文章开头之先声夺人法
从教多年，翻阅学生一篇篇的习作，笔者发现只要是叙事的文章，诸如“有一次”“有一天”“暑假的一天”“星期天的早上”此类的开头“扑面而来”。
题目犹如文章的眼睛，好的开头更是吸引读者往下读的动力。因此，笔者引导学生转变观念，尝试用象声词启动文章开头。如描写早晨的开头，可以写成“叽叽喳喳，鸟儿的歌唱打破了黎明的清净……”“丁零零，震耳欲聋的闹钟声瓦解了我的美梦……”“叮叮当当，厨房里传来了妈妈做早餐的声响……”这些开头先声夺人，能让声音调动听觉神经，能让与众不同的美文刺激视觉神经，使文章开头更有趣、更有可读性。
有了这样的经验，笔者让学生继续训练以下独特的开头：“设计悬念，吸引读者”“开门见山，亮明观点”“联想回忆，巧妙叙述”“突出矛盾，渲染气氛”“描写环境，烘托背景”“广泛引用，突出主题”等等。一段时间下来，学生写起作文来得心应手，不再畏惧写文章开头了。
六、场面展现之场面再现法
活动场面要写清楚场面发生的时间、地点、环境等，要对场面有总体概括，使读者对总体面貌有所了解，也应该有重点部分，对重点部分要写详细、写具体，做到有点、有面，样样俱全，还要写出气氛，写得有序，展示一幕幕精彩的场面，使人有如临其境的感觉。 例如，笔者用场面再现法训练指导学生写小练笔时，出示《刘姥姥进大观园》吃饭的文段，然后向学生提出几个问题：这是一个写什么的场面？画面上一共有多少人？而作者才写了几个人？为什么只写这几个人？学生在解决问题的过程中明白了“重点列举”的描写方法。接着再提出：这八个人都在笑，可是笑得相同吗？学生在解决问题的过程中明白了“差异呈现”的描写方法。
再如，为了达到巩固场面再现法的熟练程度，笔者出示《灌篮高手》文段后问学生：这是什么场面？写篮球比赛，只要写场上的运动员就可以了，为什么作者仍要不断写场下的观众的表现呢？通过解答问题，让学生明白“内外穿插”的描写方法。
以上“重点列举”“差异呈现”“内外穿插”等场景再现法，能有效提高学生描写场景的能力，笔者认为在实操训练过程中比“点面结合”更具有训练价值，更具有可操作性。
七、情节展现之慢速特写法
慢速特写法，可以理解成用30分钟时间表现3秒内发生的情节。把不管多深、多浓的情感用慢速的镜头表现，投射到景物之上或人物的神色上徐徐地、甚至一字一顿地道出，更足以表现感情的宣泄与喷涌。这种慢镜头可以抓住人物的言行或人景相映，平中见奇。
例如，笔者让学生用慢速特写法，描写以下场景：班上一个孩子喜欢手转钢笔，结果有一次钢笔断了，喷出黑黑的墨水。这个断笔喷墨的过程只有两三秒的时间，如何用两百字的文段写出来呢？于是，笔者指导学生从“摇晃钢笔”“钢笔断开两截”“喷出墨水的状况”“自己和被喷孩子动作神态定格”等几方面进行慢描写，务求把每个细小动作、神态、声响等一一展现。
学生掌握了这种慢速特写法的技巧，就能寫出情节生动、绘声绘色的文段，不需要华丽的措辞，就能达到引人入胜的效果。
八、丰盈文章血肉之空白补充法
教材许多课文往往是选取一个典型人物或者一个典型事例来表达主旨，除此之外，还会有留白。语文课的学习不仅仅是了解这些典型人物及事例，更需要根据文本发挥想象力填补空白，这才不至于令课堂如同一潭死水。那么，恰当地设计说话练习、外貌描写、动作神态的刻画，这样做既可以对学生进行语言表达的训练，指导学生准确遣词造句，又可以使人物形象丰富起来。
笔者往往借助教材中的一段故事作为支架文字，引导学生“发现空白”，让学生结合自己的生活和习作经验“弥补空白”，让这种方式变成比较有效的言语游戏和写作训练。这样的训练，更可以放在习作讲评课上进行，让“写困生”迅速成为“写长生”。
九、创新写作之中心发散法
就写作而言，发散思维是确定话题的切入点，形成全文构思的过程。在作文教学中，有效地进行发散思维训练，能令学生凸显个性，大胆创新，写出佳作。
笔者在指导学生写天气很热的特点时，要求写出“热”的感觉，但不能出现“热”字，使写出来的每个文字给人的感觉都要是滚烫的。于是学生想到了太阳烤着大地、蝉叫个不停、铁板烫手等等一系列事物，从这些事物的描写中衬托出天气很热的特点。有了写“热”不出现“热”字的训练基础，再进行写“冷”而不出现“冷”字，而写出来的每个文字要给人冰冷的感觉的训练和写“胖”而不出现“胖”字，写出来的每个文字要给人描写对象胖的形象感觉的训练。
学生经过发散思维训练后，言语和思维的张力就得到很好的训练，学生写出来的作文，语言更新奇、优美，学生更乐于创新，善于表达，写出更多佳作。
十、言无不尽之曲折叙事法
学生叙事习作中经常出现“写不长”和“记流水账”的问题，让家长和教师都“黯然伤神”。
在写作训练中，笔者提醒学生“不要让结果来得太快”，要让“意外”不断出现。也就是说，要想文章“源远流长”，就要在适当时候让新人物出现，让新故事发生。例如，笔者让学生编写故事时，引导学生构思主人公“遇上困难——尝试解决——一次失败——再次尝试——再次失败——继续尝试——终获成功”，这样能令故事跌宕起伏，引人入胜。在编造的过程中，还可以用象声词制造意外不断出现，推动故事的发展，使其出其不意，收到意想不到的效果。
综上所述，小学生写作能力的十个训练方法，可以提升学生的言语思维和表达技能，为一线教师提供可操作的有效方法。教师需要在有效训练方法的道路上不断探索，带领学生发现语言的奥秘，顺畅地运用母语写作，这是作为一个语文教师的责任和义务。
参考文献
[1]邓春艳，曾燕姣.新课程背景下小学作文教学的实施[J].湖南教育（语文教师），2008（02）.
[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.
[3]金振东.中学生作文1000个怎么办：作文方法卷[M].北京：开明出版社，2002.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.