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应用写作是中等职业学校文秘专业的一门主干课程。近年来，为适应社会市场对人才的需求，提高中等职业学校毕业生的就业能力和综合素质，一些学校又以基础课的形式在其它专业开设了应用写作课。但是，由于生活阅历的缺乏和校园生活的相对封闭性，学生对应用文接触不多，感性认识不足。学科的抽象性，成为应用写作教学的一大难题。此外，一些教师在教学中沿用传统教学方法和模式，不注重教学方法的改革和创新，使应用写作教学索然无味，学生无兴趣，甚至产生了畏难情绪，影响了教学效果。因此，如何改进教学方法，破解应用写作教学抽象性难题，激发学生兴趣，成为应用写作教学改革、创新的关键所在。下面，结合个人教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、搜集文体范例，增强感性认识
应用文写作教学一般包括三个基本的教学环节，即理论讲授、范例分析、实践训练，而范例分析往往成为教学中的薄弱环节。主要表现：一是教材中文体范例的选用往往数量不足，且落后于时代和社会的发展。比如，在目前各级公务员录用考试中，《申论》已成为必考科目，可是在目前的应用写作教材中却少有涉及。二是一些教师往往注重理论的讲授和学生写作的实践训练，而对范例分析重视不够。实际上，范例分析是增强学生感性认识、将理论知识转化为写作能力的关键环节，对于学生充分理解写作理论、掌握文体特点、借鉴写作具有举足轻重的作用。因此，应用写作课教师在日常的工作中要有意识地搜集、补充一些应用文的范例，用于课堂展示、分析。
首先，着眼于校内。教师应对在学校工作中形成的通知、安排、意见、请示等一些日常文件注意备份留用；挖掘学校档案室资源，将解除时限的上级来文（如教育部门开展某项活动的实施方案、意见），学校与社会各界的联合办学协议、用地合同等一些档案文件复印作为文体范例。其次，借鉴其它教材、期刊中的文体范例。目前，应用写作能力已成为人们求职就业、日常工作、社会交往的一项基本能力，关于应用写作的著述、期刊也日渐丰富起来，其中不少作品可以引用到教学过程之中。另外，随着现代信息技术的发展，网络资源以其覆盖面广、更新速度快而日益受到人们的青睐，利用网络资源已成为一种工作和学习的方式。应用文教学也要充分利用互联网资源，对教材内容进行必要的补充。教学中笔者就常通过百度、谷歌等引擎搜索写作资料，拿来借鉴，弥补教材的不足。而且，笔者通过在一些专业类网站注册为会员，将自己工作中撰制的一些公文作品上传，积累点数，进而得以在更大范围内与应用写作同行交流、借鉴，特别是对于一些不常见的文体，可以很方便地获得。
二、借助教育技术，创新教学模式
教育技术是现代科学技术与教育教学相结合的产物，是信息化社会背景下以计算机技术、网络通讯技术、多媒体信息技术为主要标志的教育教学手段。教育技术的运用可以加快学生对教学内容的感知过程，加深理解、增强记忆，从而提高教学效率。同时，多媒体化、网络化、个性化的教学环境，也使教师由单纯知识的“传递者”、“讲解者”转变为学生学习、活动的“设计者”、“指导者”，学生也改变了传统教学中单纯听讲、被动接受的地位，在主动参与、探究的过程中理解、发现、掌握学科知识，实现真正意义上的教育平等和教学模式创新。
鉴于学科本身的抽象性，应用写作教学更要积极运用现代信息技术，改变传统教学中“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的教学模式，增强教学活动的形象性、互动性、开放性。一是采用多媒体辅助教学。在传统模式下，对于应用写作各种文体概念、特点、结构、写法的讲授难免陷于一种机械化、程式化的流水帐似的说教，造成师生不同程度的倦怠感。教学中笔者尝试运用PowerPoint、Flash等软件，多方搜集相关的图片、声频、视频等多种素材，将教学内容制作成幻灯片、动画，将抽象、枯燥、低效的讲授变为形象、生动的教学展示，极大地激发了学生们的兴趣。如在《经济合同》文体的讲授中，笔者播放了某案例中经济合同一方当事人因一字之差而败诉的一段视频，使学生对经济合同的法律约束性和用语严密性有了更加深刻的体会。如果单凭教师空对空的讲解是无论如何也达不到这样的效果的。二是利用现代网络技术，突破课堂局限。在教学中，笔者积极鼓励学生注册个人写作博客，加入相关的博客圈，并在校园局域网上建立以应用写作研讨为主题的BBS，开辟网上课堂，设立网络教学资源。师生之间、学生之间、网友之间，就文体范例和文体习作通过发贴、共享、浏览、回复等方式进行讨论或点评，共同切磋，共同提高，实行人机互动、师生互动，实现变学生被动接受为自主学习、个性化学习。打破教学的课堂限制，延伸教学活动的触角，扩大交流范围，从而提高学生们应用写作的能力。
三、结合生活实际，设置教学情景
情景教学，是指教师在教学过程中设置相关的情景，将所要传授的教学内容渗透在一定的情节、场景中，让学生充当一定的角色，以情景中问题的解决为内在驱动力，激发学生认识问题、分析问题、解决问题的兴趣，在“做”中进行学习和训练。实施情景教学，可以有机地将学科知识与社会生活聚合在一起，使学生在入情入景之中感受知识背景，在问题的解决中体验成功的乐趣，从而实现教学效果的提高。
应用文与社会生活联系的紧密性，决定了应用写作教学更有优势和必要实施情景教学。对于教学情景的设计，必须关注学生的需求和兴趣所在，注意结合学生的生活实际，设计一些具有校园特色的写作训练活动。如，笔者在进行《通知》文体教学时，就以元旦联欢晚会、田径运动会的召开为情景，让学生拟写通知；在进行《新闻》《简报》等文体教学时，就以学校开展的社区服务、志愿者行动等为情景，让学生撰写新闻稿件、编办简报；在进行信函文体教学时，以“感恩父母”为主题，让学生写一封家书；在进行《演讲稿》文体教学时，模拟全国大专辩论赛的形式，就学生比较关注的“上网”、“早恋”等热门话题，设计辩论题目，分设正反两方展开讨论。这些做法，普遍收到较好的教学效果。
四、创造实践机会，开展实践教学
实践教学是与理论教学相对应的一种教学活动，是加深学生对学科知识理论的理解，形成职业技能的一种实践活动，主要包括教学实习、参观、毕业设计等教学形式。加强实践教学，是职业学校教学的重要原则和规律。实践教学的意义不仅仅是帮助学生巩固、运用所学的理论知识，实践教学中面临的一些学科前沿问题、教材研究的空白点往往更能激发学生进行钻研探究，获得新知，从而实现学科理论知识的升华。近年来，教育部专门发文，要求在职业学校大力推行工学结合、半工半读教学模式。加大实践教学的比重、强化实践教学环节，已成为各级各类职业学校深化教学改革的主题。
应用写作教学也要积极贯彻这一精神，为学生创造多种锻炼机会，切实搞好实践教学。几年来，笔者所在学校对学生实践教学非常重视，调动一切资源、渠道为学生创造实践机会。首先，按照中等职业学校一般通行的学制安排，在第三学年集中开展实习，通过联系政府机关、企事业单位，安排学生到其文秘、企划、广告等部门，在实习指导教师和实习单位专业人员的指导下进行顶岗实习，在“真刀真枪”的实战中运用所学，解决实际问题，提高学生的写作能力。其次，在平时的教学过程中，合理调整教学课程的组织、设置，安排学生在学校办公室、团委等一些部门跟班、顶岗，在学校教师的指导下，尝试着进行一些往来公文的处理和校内公文的撰制工作，获得初步的职业体验。另外，学校广播室、校报等一些与学生联系密切的舆论宣传阵地，也尽一切可能地吸收学生成员，通过广播稿、校园新闻的采写与编辑，使学生在学校工作的参与过程中锻炼写作能力，进行自我管理、自我教育，实现教学、育人的相互促进。
总之，应用写作教学抽象性难题的破解，要以增强学生写作兴趣为出发点和落脚点，调动校内外多种积极因素，实施教学改革和创新，突出写作实践。相信只要方法得当，肯定能收到事半功倍的效果。
(作者单位：河北省冀州市职教中心)
一、搜集文体范例，增强感性认识
应用文写作教学一般包括三个基本的教学环节，即理论讲授、范例分析、实践训练，而范例分析往往成为教学中的薄弱环节。主要表现：一是教材中文体范例的选用往往数量不足，且落后于时代和社会的发展。比如，在目前各级公务员录用考试中，《申论》已成为必考科目，可是在目前的应用写作教材中却少有涉及。二是一些教师往往注重理论的讲授和学生写作的实践训练，而对范例分析重视不够。实际上，范例分析是增强学生感性认识、将理论知识转化为写作能力的关键环节，对于学生充分理解写作理论、掌握文体特点、借鉴写作具有举足轻重的作用。因此，应用写作课教师在日常的工作中要有意识地搜集、补充一些应用文的范例，用于课堂展示、分析。
首先，着眼于校内。教师应对在学校工作中形成的通知、安排、意见、请示等一些日常文件注意备份留用；挖掘学校档案室资源，将解除时限的上级来文（如教育部门开展某项活动的实施方案、意见），学校与社会各界的联合办学协议、用地合同等一些档案文件复印作为文体范例。其次，借鉴其它教材、期刊中的文体范例。目前，应用写作能力已成为人们求职就业、日常工作、社会交往的一项基本能力，关于应用写作的著述、期刊也日渐丰富起来，其中不少作品可以引用到教学过程之中。另外，随着现代信息技术的发展，网络资源以其覆盖面广、更新速度快而日益受到人们的青睐，利用网络资源已成为一种工作和学习的方式。应用文教学也要充分利用互联网资源，对教材内容进行必要的补充。教学中笔者就常通过百度、谷歌等引擎搜索写作资料，拿来借鉴，弥补教材的不足。而且，笔者通过在一些专业类网站注册为会员，将自己工作中撰制的一些公文作品上传，积累点数，进而得以在更大范围内与应用写作同行交流、借鉴，特别是对于一些不常见的文体，可以很方便地获得。
二、借助教育技术，创新教学模式
教育技术是现代科学技术与教育教学相结合的产物，是信息化社会背景下以计算机技术、网络通讯技术、多媒体信息技术为主要标志的教育教学手段。教育技术的运用可以加快学生对教学内容的感知过程，加深理解、增强记忆，从而提高教学效率。同时，多媒体化、网络化、个性化的教学环境，也使教师由单纯知识的“传递者”、“讲解者”转变为学生学习、活动的“设计者”、“指导者”，学生也改变了传统教学中单纯听讲、被动接受的地位，在主动参与、探究的过程中理解、发现、掌握学科知识，实现真正意义上的教育平等和教学模式创新。
鉴于学科本身的抽象性，应用写作教学更要积极运用现代信息技术，改变传统教学中“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的教学模式，增强教学活动的形象性、互动性、开放性。一是采用多媒体辅助教学。在传统模式下，对于应用写作各种文体概念、特点、结构、写法的讲授难免陷于一种机械化、程式化的流水帐似的说教，造成师生不同程度的倦怠感。教学中笔者尝试运用PowerPoint、Flash等软件，多方搜集相关的图片、声频、视频等多种素材，将教学内容制作成幻灯片、动画，将抽象、枯燥、低效的讲授变为形象、生动的教学展示，极大地激发了学生们的兴趣。如在《经济合同》文体的讲授中，笔者播放了某案例中经济合同一方当事人因一字之差而败诉的一段视频，使学生对经济合同的法律约束性和用语严密性有了更加深刻的体会。如果单凭教师空对空的讲解是无论如何也达不到这样的效果的。二是利用现代网络技术，突破课堂局限。在教学中，笔者积极鼓励学生注册个人写作博客，加入相关的博客圈，并在校园局域网上建立以应用写作研讨为主题的BBS，开辟网上课堂，设立网络教学资源。师生之间、学生之间、网友之间，就文体范例和文体习作通过发贴、共享、浏览、回复等方式进行讨论或点评，共同切磋，共同提高，实行人机互动、师生互动，实现变学生被动接受为自主学习、个性化学习。打破教学的课堂限制，延伸教学活动的触角，扩大交流范围，从而提高学生们应用写作的能力。
三、结合生活实际，设置教学情景
情景教学，是指教师在教学过程中设置相关的情景，将所要传授的教学内容渗透在一定的情节、场景中，让学生充当一定的角色，以情景中问题的解决为内在驱动力，激发学生认识问题、分析问题、解决问题的兴趣，在“做”中进行学习和训练。实施情景教学，可以有机地将学科知识与社会生活聚合在一起，使学生在入情入景之中感受知识背景，在问题的解决中体验成功的乐趣，从而实现教学效果的提高。
应用文与社会生活联系的紧密性，决定了应用写作教学更有优势和必要实施情景教学。对于教学情景的设计，必须关注学生的需求和兴趣所在，注意结合学生的生活实际，设计一些具有校园特色的写作训练活动。如，笔者在进行《通知》文体教学时，就以元旦联欢晚会、田径运动会的召开为情景，让学生拟写通知；在进行《新闻》《简报》等文体教学时，就以学校开展的社区服务、志愿者行动等为情景，让学生撰写新闻稿件、编办简报；在进行信函文体教学时，以“感恩父母”为主题，让学生写一封家书；在进行《演讲稿》文体教学时，模拟全国大专辩论赛的形式，就学生比较关注的“上网”、“早恋”等热门话题，设计辩论题目，分设正反两方展开讨论。这些做法，普遍收到较好的教学效果。
四、创造实践机会，开展实践教学
实践教学是与理论教学相对应的一种教学活动，是加深学生对学科知识理论的理解，形成职业技能的一种实践活动，主要包括教学实习、参观、毕业设计等教学形式。加强实践教学，是职业学校教学的重要原则和规律。实践教学的意义不仅仅是帮助学生巩固、运用所学的理论知识，实践教学中面临的一些学科前沿问题、教材研究的空白点往往更能激发学生进行钻研探究，获得新知，从而实现学科理论知识的升华。近年来，教育部专门发文，要求在职业学校大力推行工学结合、半工半读教学模式。加大实践教学的比重、强化实践教学环节，已成为各级各类职业学校深化教学改革的主题。
应用写作教学也要积极贯彻这一精神，为学生创造多种锻炼机会，切实搞好实践教学。几年来，笔者所在学校对学生实践教学非常重视，调动一切资源、渠道为学生创造实践机会。首先，按照中等职业学校一般通行的学制安排，在第三学年集中开展实习，通过联系政府机关、企事业单位，安排学生到其文秘、企划、广告等部门，在实习指导教师和实习单位专业人员的指导下进行顶岗实习，在“真刀真枪”的实战中运用所学，解决实际问题，提高学生的写作能力。其次，在平时的教学过程中，合理调整教学课程的组织、设置，安排学生在学校办公室、团委等一些部门跟班、顶岗，在学校教师的指导下，尝试着进行一些往来公文的处理和校内公文的撰制工作，获得初步的职业体验。另外，学校广播室、校报等一些与学生联系密切的舆论宣传阵地，也尽一切可能地吸收学生成员，通过广播稿、校园新闻的采写与编辑，使学生在学校工作的参与过程中锻炼写作能力，进行自我管理、自我教育，实现教学、育人的相互促进。
总之，应用写作教学抽象性难题的破解，要以增强学生写作兴趣为出发点和落脚点，调动校内外多种积极因素，实施教学改革和创新，突出写作实践。相信只要方法得当，肯定能收到事半功倍的效果。
(作者单位：河北省冀州市职教中心)