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如果孩子是一朵花,那么游戏就如同衬托花蕾的枝叶;如果孩子是初露头角的枝丫,那么游戏就如同这一地的土壤;如果孩子是蜜蜂,那么游戏就如同蜂蜜,给予孩子甜蜜与养分,使他们茁壮成长。
教育必须通过幼儿的自发活动来促进幼儿的发展,那么,游戏亦是如此。在夏山学校中,孩子们能够自由快乐地游戏其中,孩子可以自由选择自己想去参加的游戏活动,每个环节,孩子都是幸福快乐的,并且在不知不觉之中收获了良好品格。
在角色游戏中,通过观察幼儿在游戏中需要什么,变牵着孩子走为跟着孩子走,成为孩子学习的支持者,使游戏环境更能够适应幼儿的当前发展,比如增加材料的投放数量、种类以及多功能的材料,让孩子能够不被材料所限,材料融于自己的角色游戏中,那么孩子们才能够真正成为游戏的主角,成为愿意玩、会玩的孩子!
而在传统教学中,教师的思维代替孩子的思维,教师更多希望孩子能够言听计从,教师把知识灌输给孩子,告诉孩子该怎么做。确实,孩子都听话了,但是在现象背后的反思确是我们的孩子变得不会思考、不愿思考了。他们希望老师能给出一个答案,长此以往下去,孩子只会模仿,而缺乏独立思考的能力以及自我判断能力,对一切事物失去探索精神,也同样失去了教育意义。只有以幼儿为本的教育才能够使幼儿得到成长,教师则是孩子在学习过程中的引导者和支持者。因此教育应以儿童为中心,教师不仅仅要了解幼儿的需要,也要了解幼儿的兴趣所在,这样才能推动教育,推動幼儿发展。
但以幼儿为中心的教育不仅仅只是将孩子推在前面而已,是需要培养与社会发展相适应以及全面发展的个体,不过我们应当尊重幼儿的主体地位,才能够更好地促进幼儿的全面发展。而如何做到真正以幼儿为中心的教育?
一、教师应当给予幼儿实践与发展的空间
教育学家陶行知曾说过:“孩子的发展,要遵循天性,不能任意抹煞孩子的创造欲望,要让孩子自由的发展。”孩子的成长是多方面的,不仅仅是身体体格的健全和心理健康,还有语言、社会、科学、艺术等领域的发展以及在精神、 气质、思想和为人处事的能力,对于孩子的发展一定要根据每个幼儿的情况,无论如何,自由发展的空间对于孩子是十分必要的。让孩子形成良好的自主性,给孩子一片自己的“空间”。而这样的自由并不是让幼儿完全根据自己的意愿随意发展,而是在有目的、有计划创设的情境、环境中进行一系列的活动,是在规则意识下的相对自由而言的。采用幼儿喜欢的游戏形式,有目的地提升幼儿各方面的能力。如在幼儿建构过程中,通过给予幼儿的建构材料,培养和提升幼儿的视觉辨别能力。
二、幼儿讨论制定班级守则,成为班级的小主人
对于班级规则来说,可以发挥幼儿自主性,由幼儿进行讨论投票制,孩子的主人翁意识以及集体归属感都能够得到提高,在《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标3具有初步的归属感中对于4-5岁的中班幼儿来说:“喜欢自己所在的幼儿园和班级,积极参加集体活动。”在教育建议中也提到:吸引和鼓励幼儿参加集体活动,萌发集体意识:幼儿园和班级里的重大事情和计划,请幼儿集体讨论决定。因此培养幼儿的主人翁意识,而不是总是由教师说了算,那么对于幼儿的社会发展方面也是有很大帮助的,这也是以幼儿为本教育最好的体现。
三、注重个体差异,因材施教
皮亚杰认为所有智力方面的工作都依赖于兴趣,每个孩子的兴趣点都是不同的,有的孩子对绘画感兴趣,有的孩子对拼搭感兴趣,有的孩子对科学探究感兴趣……这些不同的兴趣点与幼儿本身的遗传和环境都有着千丝万缕的关系,而教师应当善于发现孩子的兴趣所在,生成课程主题,将兴趣转化为探究学习的动力。当代社会需要的是全面发展的人才,对于幼儿的培养也应当全面性地考虑,比如有的孩子在各方面都比较强,但是在德育方面不足,或者有的孩子在德育方面,对需要帮助的孩子能够伸出援助之手,但是在学习能力方面有待提高,那么根据每位幼儿的不同特点,主动个体差异、因材施教就变得非常有意义。因此以幼儿为本的教育就应当注重每位幼儿的不同特点,既要把握整体,又要注重个体差异。
四、作孩子游戏的支持者
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出了,“老师要主动亲近和关心幼儿,经常和他们一起游戏和活动,让他们感受到与成人的快乐,建立起亲密的师生关系。”“创造交往的机会,让幼儿体会交往的乐趣。”强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和观察者。而一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能,作为教师,应当发现和捕捉其中的教育机会并给予积极回应,因此作为幼儿游戏的支持者、引导者和观察者,我们应当从孩子的角度参与他们的游戏,支持他们的想法,那么游戏将会更加丰富多彩,孩子也会在游戏中找到自信与快乐!
但是反观当下,教师频繁介入孩子的游戏,打断孩子原有的想象世界去完成教师心中的所思所想,我们应该认真思考的是究竟我们是认同、追随孩子已有的游戏?还是让他们来做教师认为的游戏?
我认为我们应该用更广阔的心胸去接受和倾听孩子的意愿,相信他们的创造能力,相信孩子是有能力的学习者!教师则应当仔细观察游戏过程,不主观介入游戏,影响幼儿本身的游戏进程。当孩子在玩的过程中,他们就是在运用原有经验在开展某些游戏。不过,不主观介入不代表教师不作为,适时介入和指导,则更能够推动幼儿的发展,而这里的指导我认为并不是让教师一步步去教孩子怎么玩,而是在幼儿开展自主游戏过程中的助推石,让幼儿更好地开展自己的游戏。那教师该如何观察?首先看整体,观察每个空间的幼儿人数是否合适,材料是否能够满足幼儿需要等等,其次看幼儿行为,角色意识、游戏兴趣以及游戏情节丰富性程度等,如此,幼儿所创设的游戏不再只是视觉上的逼真和人为的痕迹。而是孩子真正与游戏融为一体,投入其中。
愿我们的孩子能够成为游戏的主人,回归游戏的本质内涵中去吧!
教育必须通过幼儿的自发活动来促进幼儿的发展,那么,游戏亦是如此。在夏山学校中,孩子们能够自由快乐地游戏其中,孩子可以自由选择自己想去参加的游戏活动,每个环节,孩子都是幸福快乐的,并且在不知不觉之中收获了良好品格。
在角色游戏中,通过观察幼儿在游戏中需要什么,变牵着孩子走为跟着孩子走,成为孩子学习的支持者,使游戏环境更能够适应幼儿的当前发展,比如增加材料的投放数量、种类以及多功能的材料,让孩子能够不被材料所限,材料融于自己的角色游戏中,那么孩子们才能够真正成为游戏的主角,成为愿意玩、会玩的孩子!
而在传统教学中,教师的思维代替孩子的思维,教师更多希望孩子能够言听计从,教师把知识灌输给孩子,告诉孩子该怎么做。确实,孩子都听话了,但是在现象背后的反思确是我们的孩子变得不会思考、不愿思考了。他们希望老师能给出一个答案,长此以往下去,孩子只会模仿,而缺乏独立思考的能力以及自我判断能力,对一切事物失去探索精神,也同样失去了教育意义。只有以幼儿为本的教育才能够使幼儿得到成长,教师则是孩子在学习过程中的引导者和支持者。因此教育应以儿童为中心,教师不仅仅要了解幼儿的需要,也要了解幼儿的兴趣所在,这样才能推动教育,推動幼儿发展。
但以幼儿为中心的教育不仅仅只是将孩子推在前面而已,是需要培养与社会发展相适应以及全面发展的个体,不过我们应当尊重幼儿的主体地位,才能够更好地促进幼儿的全面发展。而如何做到真正以幼儿为中心的教育?
一、教师应当给予幼儿实践与发展的空间
教育学家陶行知曾说过:“孩子的发展,要遵循天性,不能任意抹煞孩子的创造欲望,要让孩子自由的发展。”孩子的成长是多方面的,不仅仅是身体体格的健全和心理健康,还有语言、社会、科学、艺术等领域的发展以及在精神、 气质、思想和为人处事的能力,对于孩子的发展一定要根据每个幼儿的情况,无论如何,自由发展的空间对于孩子是十分必要的。让孩子形成良好的自主性,给孩子一片自己的“空间”。而这样的自由并不是让幼儿完全根据自己的意愿随意发展,而是在有目的、有计划创设的情境、环境中进行一系列的活动,是在规则意识下的相对自由而言的。采用幼儿喜欢的游戏形式,有目的地提升幼儿各方面的能力。如在幼儿建构过程中,通过给予幼儿的建构材料,培养和提升幼儿的视觉辨别能力。
二、幼儿讨论制定班级守则,成为班级的小主人
对于班级规则来说,可以发挥幼儿自主性,由幼儿进行讨论投票制,孩子的主人翁意识以及集体归属感都能够得到提高,在《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标3具有初步的归属感中对于4-5岁的中班幼儿来说:“喜欢自己所在的幼儿园和班级,积极参加集体活动。”在教育建议中也提到:吸引和鼓励幼儿参加集体活动,萌发集体意识:幼儿园和班级里的重大事情和计划,请幼儿集体讨论决定。因此培养幼儿的主人翁意识,而不是总是由教师说了算,那么对于幼儿的社会发展方面也是有很大帮助的,这也是以幼儿为本教育最好的体现。
三、注重个体差异,因材施教
皮亚杰认为所有智力方面的工作都依赖于兴趣,每个孩子的兴趣点都是不同的,有的孩子对绘画感兴趣,有的孩子对拼搭感兴趣,有的孩子对科学探究感兴趣……这些不同的兴趣点与幼儿本身的遗传和环境都有着千丝万缕的关系,而教师应当善于发现孩子的兴趣所在,生成课程主题,将兴趣转化为探究学习的动力。当代社会需要的是全面发展的人才,对于幼儿的培养也应当全面性地考虑,比如有的孩子在各方面都比较强,但是在德育方面不足,或者有的孩子在德育方面,对需要帮助的孩子能够伸出援助之手,但是在学习能力方面有待提高,那么根据每位幼儿的不同特点,主动个体差异、因材施教就变得非常有意义。因此以幼儿为本的教育就应当注重每位幼儿的不同特点,既要把握整体,又要注重个体差异。
四、作孩子游戏的支持者
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出了,“老师要主动亲近和关心幼儿,经常和他们一起游戏和活动,让他们感受到与成人的快乐,建立起亲密的师生关系。”“创造交往的机会,让幼儿体会交往的乐趣。”强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和观察者。而一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能,作为教师,应当发现和捕捉其中的教育机会并给予积极回应,因此作为幼儿游戏的支持者、引导者和观察者,我们应当从孩子的角度参与他们的游戏,支持他们的想法,那么游戏将会更加丰富多彩,孩子也会在游戏中找到自信与快乐!
但是反观当下,教师频繁介入孩子的游戏,打断孩子原有的想象世界去完成教师心中的所思所想,我们应该认真思考的是究竟我们是认同、追随孩子已有的游戏?还是让他们来做教师认为的游戏?
我认为我们应该用更广阔的心胸去接受和倾听孩子的意愿,相信他们的创造能力,相信孩子是有能力的学习者!教师则应当仔细观察游戏过程,不主观介入游戏,影响幼儿本身的游戏进程。当孩子在玩的过程中,他们就是在运用原有经验在开展某些游戏。不过,不主观介入不代表教师不作为,适时介入和指导,则更能够推动幼儿的发展,而这里的指导我认为并不是让教师一步步去教孩子怎么玩,而是在幼儿开展自主游戏过程中的助推石,让幼儿更好地开展自己的游戏。那教师该如何观察?首先看整体,观察每个空间的幼儿人数是否合适,材料是否能够满足幼儿需要等等,其次看幼儿行为,角色意识、游戏兴趣以及游戏情节丰富性程度等,如此,幼儿所创设的游戏不再只是视觉上的逼真和人为的痕迹。而是孩子真正与游戏融为一体,投入其中。
愿我们的孩子能够成为游戏的主人,回归游戏的本质内涵中去吧!