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如果孩子是一朵花，那么游戏就如同衬托花蕾的枝叶；如果孩子是初露头角的枝丫，那么游戏就如同这一地的土壤；如果孩子是蜜蜂，那么游戏就如同蜂蜜，给予孩子甜蜜与养分，使他们茁壮成长。
教育必须通过幼儿的自发活动来促进幼儿的发展，那么，游戏亦是如此。在夏山学校中，孩子们能够自由快乐地游戏其中，孩子可以自由选择自己想去参加的游戏活动，每个环节，孩子都是幸福快乐的，并且在不知不觉之中收获了良好品格。
在角色游戏中，通过观察幼儿在游戏中需要什么，变牵着孩子走为跟着孩子走，成为孩子学习的支持者，使游戏环境更能够适应幼儿的当前发展，比如增加材料的投放数量、种类以及多功能的材料，让孩子能够不被材料所限，材料融于自己的角色游戏中，那么孩子们才能够真正成为游戏的主角，成为愿意玩、会玩的孩子！
而在传统教学中，教师的思维代替孩子的思维，教师更多希望孩子能够言听计从，教师把知识灌输给孩子，告诉孩子该怎么做。确实，孩子都听话了，但是在现象背后的反思确是我们的孩子变得不会思考、不愿思考了。他们希望老师能给出一个答案，长此以往下去，孩子只会模仿，而缺乏独立思考的能力以及自我判断能力，对一切事物失去探索精神，也同样失去了教育意义。只有以幼儿为本的教育才能够使幼儿得到成长，教师则是孩子在学习过程中的引导者和支持者。因此教育应以儿童为中心，教师不仅仅要了解幼儿的需要，也要了解幼儿的兴趣所在，这样才能推动教育，推動幼儿发展。
但以幼儿为中心的教育不仅仅只是将孩子推在前面而已，是需要培养与社会发展相适应以及全面发展的个体，不过我们应当尊重幼儿的主体地位，才能够更好地促进幼儿的全面发展。而如何做到真正以幼儿为中心的教育？
一、教师应当给予幼儿实践与发展的空间
教育学家陶行知曾说过：“孩子的发展，要遵循天性，不能任意抹煞孩子的创造欲望，要让孩子自由的发展。”孩子的成长是多方面的，不仅仅是身体体格的健全和心理健康，还有语言、社会、科学、艺术等领域的发展以及在精神、 气质、思想和为人处事的能力，对于孩子的发展一定要根据每个幼儿的情况，无论如何，自由发展的空间对于孩子是十分必要的。让孩子形成良好的自主性，给孩子一片自己的“空间”。而这样的自由并不是让幼儿完全根据自己的意愿随意发展，而是在有目的、有计划创设的情境、环境中进行一系列的活动，是在规则意识下的相对自由而言的。采用幼儿喜欢的游戏形式，有目的地提升幼儿各方面的能力。如在幼儿建构过程中，通过给予幼儿的建构材料，培养和提升幼儿的视觉辨别能力。
二、幼儿讨论制定班级守则，成为班级的小主人
对于班级规则来说，可以发挥幼儿自主性，由幼儿进行讨论投票制，孩子的主人翁意识以及集体归属感都能够得到提高，在《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标3具有初步的归属感中对于4-5岁的中班幼儿来说：“喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。”在教育建议中也提到：吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识：幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定。因此培养幼儿的主人翁意识，而不是总是由教师说了算，那么对于幼儿的社会发展方面也是有很大帮助的，这也是以幼儿为本教育最好的体现。
三、注重个体差异，因材施教
皮亚杰认为所有智力方面的工作都依赖于兴趣，每个孩子的兴趣点都是不同的，有的孩子对绘画感兴趣，有的孩子对拼搭感兴趣，有的孩子对科学探究感兴趣……这些不同的兴趣点与幼儿本身的遗传和环境都有着千丝万缕的关系，而教师应当善于发现孩子的兴趣所在，生成课程主题，将兴趣转化为探究学习的动力。当代社会需要的是全面发展的人才，对于幼儿的培养也应当全面性地考虑，比如有的孩子在各方面都比较强，但是在德育方面不足，或者有的孩子在德育方面，对需要帮助的孩子能够伸出援助之手，但是在学习能力方面有待提高，那么根据每位幼儿的不同特点，主动个体差异、因材施教就变得非常有意义。因此以幼儿为本的教育就应当注重每位幼儿的不同特点，既要把握整体，又要注重个体差异。
四、作孩子游戏的支持者
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出了，“老师要主动亲近和关心幼儿，经常和他们一起游戏和活动，让他们感受到与成人的快乐，建立起亲密的师生关系。”“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和观察者。而一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能，作为教师，应当发现和捕捉其中的教育机会并给予积极回应，因此作为幼儿游戏的支持者、引导者和观察者，我们应当从孩子的角度参与他们的游戏，支持他们的想法，那么游戏将会更加丰富多彩，孩子也会在游戏中找到自信与快乐！
但是反观当下，教师频繁介入孩子的游戏，打断孩子原有的想象世界去完成教师心中的所思所想，我们应该认真思考的是究竟我们是认同、追随孩子已有的游戏？还是让他们来做教师认为的游戏？
我认为我们应该用更广阔的心胸去接受和倾听孩子的意愿，相信他们的创造能力，相信孩子是有能力的学习者！教师则应当仔细观察游戏过程，不主观介入游戏，影响幼儿本身的游戏进程。当孩子在玩的过程中，他们就是在运用原有经验在开展某些游戏。不过，不主观介入不代表教师不作为，适时介入和指导，则更能够推动幼儿的发展，而这里的指导我认为并不是让教师一步步去教孩子怎么玩，而是在幼儿开展自主游戏过程中的助推石，让幼儿更好地开展自己的游戏。那教师该如何观察？首先看整体，观察每个空间的幼儿人数是否合适，材料是否能够满足幼儿需要等等，其次看幼儿行为，角色意识、游戏兴趣以及游戏情节丰富性程度等，如此，幼儿所创设的游戏不再只是视觉上的逼真和人为的痕迹。而是孩子真正与游戏融为一体，投入其中。
愿我们的孩子能够成为游戏的主人，回归游戏的本质内涵中去吧！
教育必须通过幼儿的自发活动来促进幼儿的发展，那么，游戏亦是如此。在夏山学校中，孩子们能够自由快乐地游戏其中，孩子可以自由选择自己想去参加的游戏活动，每个环节，孩子都是幸福快乐的，并且在不知不觉之中收获了良好品格。
在角色游戏中，通过观察幼儿在游戏中需要什么，变牵着孩子走为跟着孩子走，成为孩子学习的支持者，使游戏环境更能够适应幼儿的当前发展，比如增加材料的投放数量、种类以及多功能的材料，让孩子能够不被材料所限，材料融于自己的角色游戏中，那么孩子们才能够真正成为游戏的主角，成为愿意玩、会玩的孩子！
而在传统教学中，教师的思维代替孩子的思维，教师更多希望孩子能够言听计从，教师把知识灌输给孩子，告诉孩子该怎么做。确实，孩子都听话了，但是在现象背后的反思确是我们的孩子变得不会思考、不愿思考了。他们希望老师能给出一个答案，长此以往下去，孩子只会模仿，而缺乏独立思考的能力以及自我判断能力，对一切事物失去探索精神，也同样失去了教育意义。只有以幼儿为本的教育才能够使幼儿得到成长，教师则是孩子在学习过程中的引导者和支持者。因此教育应以儿童为中心，教师不仅仅要了解幼儿的需要，也要了解幼儿的兴趣所在，这样才能推动教育，推動幼儿发展。
但以幼儿为中心的教育不仅仅只是将孩子推在前面而已，是需要培养与社会发展相适应以及全面发展的个体，不过我们应当尊重幼儿的主体地位，才能够更好地促进幼儿的全面发展。而如何做到真正以幼儿为中心的教育？
一、教师应当给予幼儿实践与发展的空间
教育学家陶行知曾说过：“孩子的发展，要遵循天性，不能任意抹煞孩子的创造欲望，要让孩子自由的发展。”孩子的成长是多方面的，不仅仅是身体体格的健全和心理健康，还有语言、社会、科学、艺术等领域的发展以及在精神、 气质、思想和为人处事的能力，对于孩子的发展一定要根据每个幼儿的情况，无论如何，自由发展的空间对于孩子是十分必要的。让孩子形成良好的自主性，给孩子一片自己的“空间”。而这样的自由并不是让幼儿完全根据自己的意愿随意发展，而是在有目的、有计划创设的情境、环境中进行一系列的活动，是在规则意识下的相对自由而言的。采用幼儿喜欢的游戏形式，有目的地提升幼儿各方面的能力。如在幼儿建构过程中，通过给予幼儿的建构材料，培养和提升幼儿的视觉辨别能力。
二、幼儿讨论制定班级守则，成为班级的小主人
对于班级规则来说，可以发挥幼儿自主性，由幼儿进行讨论投票制，孩子的主人翁意识以及集体归属感都能够得到提高，在《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标3具有初步的归属感中对于4-5岁的中班幼儿来说：“喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。”在教育建议中也提到：吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识：幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定。因此培养幼儿的主人翁意识，而不是总是由教师说了算，那么对于幼儿的社会发展方面也是有很大帮助的，这也是以幼儿为本教育最好的体现。
三、注重个体差异，因材施教
皮亚杰认为所有智力方面的工作都依赖于兴趣，每个孩子的兴趣点都是不同的，有的孩子对绘画感兴趣，有的孩子对拼搭感兴趣，有的孩子对科学探究感兴趣……这些不同的兴趣点与幼儿本身的遗传和环境都有着千丝万缕的关系，而教师应当善于发现孩子的兴趣所在，生成课程主题，将兴趣转化为探究学习的动力。当代社会需要的是全面发展的人才，对于幼儿的培养也应当全面性地考虑，比如有的孩子在各方面都比较强，但是在德育方面不足，或者有的孩子在德育方面，对需要帮助的孩子能够伸出援助之手，但是在学习能力方面有待提高，那么根据每位幼儿的不同特点，主动个体差异、因材施教就变得非常有意义。因此以幼儿为本的教育就应当注重每位幼儿的不同特点，既要把握整体，又要注重个体差异。
四、作孩子游戏的支持者
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出了，“老师要主动亲近和关心幼儿，经常和他们一起游戏和活动，让他们感受到与成人的快乐，建立起亲密的师生关系。”“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和观察者。而一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能，作为教师，应当发现和捕捉其中的教育机会并给予积极回应，因此作为幼儿游戏的支持者、引导者和观察者，我们应当从孩子的角度参与他们的游戏，支持他们的想法，那么游戏将会更加丰富多彩，孩子也会在游戏中找到自信与快乐！
但是反观当下，教师频繁介入孩子的游戏，打断孩子原有的想象世界去完成教师心中的所思所想，我们应该认真思考的是究竟我们是认同、追随孩子已有的游戏？还是让他们来做教师认为的游戏？
我认为我们应该用更广阔的心胸去接受和倾听孩子的意愿，相信他们的创造能力，相信孩子是有能力的学习者！教师则应当仔细观察游戏过程，不主观介入游戏，影响幼儿本身的游戏进程。当孩子在玩的过程中，他们就是在运用原有经验在开展某些游戏。不过，不主观介入不代表教师不作为，适时介入和指导，则更能够推动幼儿的发展，而这里的指导我认为并不是让教师一步步去教孩子怎么玩，而是在幼儿开展自主游戏过程中的助推石，让幼儿更好地开展自己的游戏。那教师该如何观察？首先看整体，观察每个空间的幼儿人数是否合适，材料是否能够满足幼儿需要等等，其次看幼儿行为，角色意识、游戏兴趣以及游戏情节丰富性程度等，如此，幼儿所创设的游戏不再只是视觉上的逼真和人为的痕迹。而是孩子真正与游戏融为一体，投入其中。
愿我们的孩子能够成为游戏的主人，回归游戏的本质内涵中去吧！