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皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980）是瑞士著名的儿童心理学家，他创立了儿童心理发展新学说。他的思想、理论向传统的教育提出了挑战，对心理学和教育学界产生极大影响。他是活动教学法的积极倡导者，非常重视个体的活动（即动作）在认识中的作用。“活动”一词也是皮亚杰理论的关键词之一。皮亚杰在他的许多著作中强调：“儿童的认识来源于动作，知识来源于活动，活动是思维发展的基础。
玩中学”是一种教育方法，引导幼儿将“玩”和“学”结合起来，通过“玩”来激发他们求知的动力、培养习得的知识、提高动手协作的能力，使他们在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索。“二期课改”的“新教材”带着追求创新与超越的教育理想，带着崭新的课程理念向我们走来。转变幼儿学习方式的任务，强调要注重培养幼儿的自主性和独立性，让幼儿在玩得过程中富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。“新教材”要求幼儿的学习有两个转变（1）变被动为主动——主动地发现问题、提出问题，主动收集资料、梳理资料，主动地解决问题、表达表现。（2）变单一为多元——接受性学习与探索性学习结合，体验性学习与操作性学习相连，理解性学习与创造性学习互补，使幼儿的学习被赋予了鲜活的生命力，使学习的价值得到充分的体现。
幼儿园良好的个别化学习活动环境能为幼儿提供相对宽松的活动氛围和自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，能满足幼儿发展的多种需要，让幼儿在“玩中学 学中玩。”
一、主题背景个别化学习创设的相关原则
（一）融合性原则
1.指主题内容与区角活动相互渗透、融合
区域活动内容与主题活动相联系，把主题活动中的有关内容有机渗透到各个区域中，以利于主题的拓展，并使主题活动具有一定的系统性。即主题目标是区角创设的依据，而区角是主题活动的有机组成部分。
2.以主题目标为核心，区域之间体现相互联系、整合
同一主题下的各个学习区域之间不是孤立的，而应相互联系，体现整合。同一主题下不同的学习目标体现在不同领域的区角设置上，但由于同是围绕一个主题情景来创设区角，所以各个区角所创设的情景是相互关联的，而不是孤立的。而正是由于区角之间情景的相互联系与整合，才能够真正激发幼儿参与区角的兴趣和积极性，使幼儿乐在其中，真正成为了活动的主人，将“老师要我做”变成了“我要做”，在活动中获得更大的发展。
（二）一“角”多用原则
所谓“一‘角’多用原则”，就是区角活动创设不局限某个主题活动，充分挖掘某一区角在各个主题活动下、不同年龄段的创设价值。
如区角活动“插花”，我们在“美丽的春天”“我爱我家”“我们的城市”等主题活动中，从小班到大班都选用了这一内容。
小班：引导幼儿学习5以内的手口一致的点数、数数。可由教师制作花，也可以指导幼儿制作较为简单的花放入“花店”，然后再根据客人的需要点数不同数量、不同颜色的花。
中班：幼儿通过插花，学习排序、数数等并尝试简单地制作、剪贴，发展手眼动作协调性。幼儿自己制作各种“花”放入花店，同时花店的“订货单”进一步增加所需花束的纬度，要求幼儿按照特定的排序方法和数量提供花束。
大班：在插花的过程中学用各种方式制作各种花，丰富了幼儿对各种花卉的认识，另外，在这过程中学习各种列式计算。提供不同花儿的制作步骤，要求幼儿按照步骤图制作花儿，同时，“订货单”不直接告知幼儿所需花儿的数量，而是用“几朵红花，几朵黄花”等方式提示幼儿，在潜移默化中提高幼儿的算术能力。
（三）多变性原则
所谓“多变性原则”，就是指区角活动创设随主题的推进和发展进行调整和变化。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生相应的互动，就不能激发幼儿参与活动的兴趣，也无法让幼儿获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此区角活动，尤其是主题背景下的区角活动，应该随着主题的推进和发展进行调整和变化，教师可以提供多层次、多递进性的多元操作材料，也可以通过增设条件、改变玩法来满足幼儿的不同发展需求。
二、主题背景下个别化学习材料提供
在区角活动中，材料是幼儿积累经验、形成能力的载体。它既是教育目标的具体体现，又是幼儿与教师相互作用的中介。老师在投放活动区的材料时必须考虑材料与儿童生理、心理成熟度之间的距离，即材料内容的深浅程度既要符合孩子原有水品和基础，又能促进在原有基础上的发展。包含纵向纬度和横向纬度。纵向指材料投放既要符合不同年龄段的层次差异，同时要考虑同一年龄段的层次差异。即不仅要清晰的体现出大、中、小班之间的差异，还要关注同一年龄班儿童的个体发展差异。
世纪法国伟大思想家蒙田在他的《论对孩子的教育》一文中也说，为了激发学生的求知欲，先生却手持柳鞭，板着可怕的面孔，强迫他们埋头读书，这是怎样的做法呀？我要让教室里充满快乐洋溢着花神和美惠女神的欢乐。教室是他们收获的地方，也应该是他们玩乐的地方。被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫斯宾塞（ HerbertSpencer在19世纪便以快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理研究证明孩子在快乐的状态下的学习才是最有效的。总之，在个别化学习活动中要让孩子成为玩得快乐的人，孩子最严肃的事情就是玩，只有玩起来了才会快乐，快乐了才能更自主的进行学习，让材料成为有效学习的载体，幼儿成长的好伙伴，而不是教师的负担。要发挥材料的最大作用，让个别化学习更有生命力。同时，要想实现真正的、有效的个别化学习，还需要幼兒园、教师、家长和幼儿的四方努力。随着幼儿园教育改革的不断深入，相信会有更多的先进理念运用到个别化学习活动中，从而保证幼儿个性全面、健康的发展。
玩中学”是一种教育方法，引导幼儿将“玩”和“学”结合起来，通过“玩”来激发他们求知的动力、培养习得的知识、提高动手协作的能力，使他们在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索。“二期课改”的“新教材”带着追求创新与超越的教育理想，带着崭新的课程理念向我们走来。转变幼儿学习方式的任务，强调要注重培养幼儿的自主性和独立性，让幼儿在玩得过程中富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。“新教材”要求幼儿的学习有两个转变（1）变被动为主动——主动地发现问题、提出问题，主动收集资料、梳理资料，主动地解决问题、表达表现。（2）变单一为多元——接受性学习与探索性学习结合，体验性学习与操作性学习相连，理解性学习与创造性学习互补，使幼儿的学习被赋予了鲜活的生命力，使学习的价值得到充分的体现。
幼儿园良好的个别化学习活动环境能为幼儿提供相对宽松的活动氛围和自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，能满足幼儿发展的多种需要，让幼儿在“玩中学 学中玩。”
一、主题背景个别化学习创设的相关原则
（一）融合性原则
1.指主题内容与区角活动相互渗透、融合
区域活动内容与主题活动相联系，把主题活动中的有关内容有机渗透到各个区域中，以利于主题的拓展，并使主题活动具有一定的系统性。即主题目标是区角创设的依据，而区角是主题活动的有机组成部分。
2.以主题目标为核心，区域之间体现相互联系、整合
同一主题下的各个学习区域之间不是孤立的，而应相互联系，体现整合。同一主题下不同的学习目标体现在不同领域的区角设置上，但由于同是围绕一个主题情景来创设区角，所以各个区角所创设的情景是相互关联的，而不是孤立的。而正是由于区角之间情景的相互联系与整合，才能够真正激发幼儿参与区角的兴趣和积极性，使幼儿乐在其中，真正成为了活动的主人，将“老师要我做”变成了“我要做”，在活动中获得更大的发展。
（二）一“角”多用原则
所谓“一‘角’多用原则”，就是区角活动创设不局限某个主题活动，充分挖掘某一区角在各个主题活动下、不同年龄段的创设价值。
如区角活动“插花”，我们在“美丽的春天”“我爱我家”“我们的城市”等主题活动中，从小班到大班都选用了这一内容。
小班：引导幼儿学习5以内的手口一致的点数、数数。可由教师制作花，也可以指导幼儿制作较为简单的花放入“花店”，然后再根据客人的需要点数不同数量、不同颜色的花。
中班：幼儿通过插花，学习排序、数数等并尝试简单地制作、剪贴，发展手眼动作协调性。幼儿自己制作各种“花”放入花店，同时花店的“订货单”进一步增加所需花束的纬度，要求幼儿按照特定的排序方法和数量提供花束。
大班：在插花的过程中学用各种方式制作各种花，丰富了幼儿对各种花卉的认识，另外，在这过程中学习各种列式计算。提供不同花儿的制作步骤，要求幼儿按照步骤图制作花儿，同时，“订货单”不直接告知幼儿所需花儿的数量，而是用“几朵红花，几朵黄花”等方式提示幼儿，在潜移默化中提高幼儿的算术能力。
（三）多变性原则
所谓“多变性原则”，就是指区角活动创设随主题的推进和发展进行调整和变化。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生相应的互动，就不能激发幼儿参与活动的兴趣，也无法让幼儿获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此区角活动，尤其是主题背景下的区角活动，应该随着主题的推进和发展进行调整和变化，教师可以提供多层次、多递进性的多元操作材料，也可以通过增设条件、改变玩法来满足幼儿的不同发展需求。
二、主题背景下个别化学习材料提供
在区角活动中，材料是幼儿积累经验、形成能力的载体。它既是教育目标的具体体现，又是幼儿与教师相互作用的中介。老师在投放活动区的材料时必须考虑材料与儿童生理、心理成熟度之间的距离，即材料内容的深浅程度既要符合孩子原有水品和基础，又能促进在原有基础上的发展。包含纵向纬度和横向纬度。纵向指材料投放既要符合不同年龄段的层次差异，同时要考虑同一年龄段的层次差异。即不仅要清晰的体现出大、中、小班之间的差异，还要关注同一年龄班儿童的个体发展差异。
世纪法国伟大思想家蒙田在他的《论对孩子的教育》一文中也说，为了激发学生的求知欲，先生却手持柳鞭，板着可怕的面孔，强迫他们埋头读书，这是怎样的做法呀？我要让教室里充满快乐洋溢着花神和美惠女神的欢乐。教室是他们收获的地方，也应该是他们玩乐的地方。被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫斯宾塞（ HerbertSpencer在19世纪便以快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理研究证明孩子在快乐的状态下的学习才是最有效的。总之，在个别化学习活动中要让孩子成为玩得快乐的人，孩子最严肃的事情就是玩，只有玩起来了才会快乐，快乐了才能更自主的进行学习，让材料成为有效学习的载体，幼儿成长的好伙伴，而不是教师的负担。要发挥材料的最大作用，让个别化学习更有生命力。同时，要想实现真正的、有效的个别化学习，还需要幼兒园、教师、家长和幼儿的四方努力。随着幼儿园教育改革的不断深入，相信会有更多的先进理念运用到个别化学习活动中，从而保证幼儿个性全面、健康的发展。