“我原来怕走黑路，但是现在不怕了，因为我有手电tong照着路。”
　　这是一名一年级学生参加考试时，针对“读了这个故事，你有什么感受？请把想说的话写在下面”的题目要求写下的答案。满分4分，老师扣掉了3分。她问我这样扣分合适吗？我说：“太重了，这个答案可以得满分。”她解释说，提供的故事与助人为乐有关，这句话与故事要表达的中心不一致。
　　我认识这位老师很久了，心里一直对她充满敬意。这件事不会改变我对她的看法，但是对于这个问题的处理，我必须否定她，因为这关乎孩子的发展。
　　让孩子写感受的那个故事，大致意思是：天很黑，小蜗牛往家里走时，差点儿被棕熊踩上。小蜗牛胆战心惊地爬着，后来，帮了一只伤了翅膀的小虫。那是一只萤火虫。有了它的照明，蜗牛放心了。故事，被有慧心的作家称为一个民族的眼波，既是眼波自然可以传神。这个故事也不例外，它想教人乐善好施。老师的理解没错，所以她会在判分时不客气地扣掉3分。
　　我要给孩子满分的理由更充分：要求是写感受，并且很客气地请孩子把想说的话写在下面。对照这个要求，不难发现，这个答案很好——写了自己想写的感受，而这些感受是从小蜗牛的“怕与不怕”中转换得来。不仅如此，句中还用了“原来”“怕”“但是”“现在”“因为”等生活语言及逻辑严密的关联词语；同时标点符号使用规范，书写工整。如果再仔细核对课标，就更有理由给满分了：①写话有兴趣，写自己想说的话；②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学生的答案完全就是对课标的解读示范嘛！
　　也许有人会反驳，“你忽略了情感态度价值观”，而这是课程标准里最重要的词语之一。其实，我何尝忘记过情感态度价值观？但就此而言，这个答案也没有问题。首先，这句话真实。让孩子说真话，不应该是“情感态度价值观”的首要目标吗？其次，“情感态度价值观”也应该分层次，有梯度。一个一年级的小学生，能说出多少大道理呢？因此，对于一年级的孩子，我们能不能不太急于求成，而是让他们对生活有兴趣对语言有兴趣对课堂有兴趣？有了这些兴趣，他们就会主动的、大量的阅读。有了大量的阅读积累和老师的适时点拨，他们的情感态度价值观就不太容易误入歧途。
　　回忆起来，我上小学一年级时似乎没有写话的练习。如果有，这个句子肯定会被我写下来：今天我很高兴，因为课外活动时，漂亮的数学老师喊我去帮她缠毛线。这个句子算不算好？如果应试能不能得满分？这是假设，自然不知道答案，但我心里是有答案的——我喜爱这个亲近我们的老师，愿意上她的课。喜爱，多么美好的情感体验！因为喜爱，就可以明确取舍；因为喜爱，就愿意为之改变；因为喜爱，就能有生活或学习的不竭动力。
　　教学的终极目的是什么？育人。小学阶段的语文教学要为学生的终身学习全面发展打基础。带着这种认识再来评判学生对一个问题的解答，就既不会偏离教学目标，又不会求全责备，走入程式化教条化甚至僵化的所谓标准答案里。老师对学生在写作上的创造如果没有鼓励，只有主题至上，结果有二：他们丧失对写作的兴趣，他们开始写假话、套话、空话。鉴于此，作文只应有两条原则：真情实感，个性表达。如果开始写之前就有一个或者好多个框框，还要达到若干伟大正确的目的，这样的文章谁乐意写？谁有兴趣看？
　　因此，对于像花苞一样的孩子，请不要总把政治教化挂在嘴上，记得多些情感渲染与熏陶，润物无声的做法会春风化雨般润泽你以及孩子的心田。如此，那个手持手电筒而不怕走黑路的孩子，将会在语言文字的陪伴中度过健康而快乐的童年！
　　（作者单位：襄阳市襄城区教研室）
　　责任编辑 姜楚华