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2011年版《语文课程标准》提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在阅读教学中，教师要多样化地设计课堂教学形式，更好地激发学生主动阅读的兴趣。方式多样化的教学将课堂重心从“教材”转向“学生”，体现了以人为本的教学理念，能收到事半功倍的效果。
一、基于学情，层次化阅读
动态化地设计教学内容应该从实际学情出发。学生的逻辑思维能力略有欠缺，但形象思维能力已发展较好，教师可以利用这个特点设计教学任务，让学生有层次地进行阅读。在教学中，部分教师会迫不及待地让学生阅读原著，但学生很难读懂语言较为深奥的原著，在这种情况下可以让他们从节选本、注释版、图文对照版的书籍入手，由浅入深地有层次阅读，阅读效果会更好。
《林冲棒打洪教头》是我国四大名著之一《水浒传》中著名的故事，很多学生在学习后会对水浒英雄人物产生浓厚的兴趣，这时教师可以鼓励他们尝试阅读更多和《水浒传》有关的故事。然而《水浒传》作为一部古代名著，对于学生来说语言深奥，难以理解。这时教师可以采取分层阅读的方式，让学生先阅读著名童话作家郑渊洁改写的《水浒传（少年儿童版）》，里面收录了“东京城内杨志卖刀”“武都头醉打蒋门神”“李铁牛回乡接老娘”等许多脍炙人口的故事，同时用词等方面较为直白，比较适合学生阅读。对于那些已经积累了一定文学修养、阅读了一部分古典文集的学生来说，教师还可以推荐他们阅读原版中一些较为浅显的篇章，推荐阅读注释版的《水浒传》，这样有助于能力较强的学生扩充自己的知识面。基于学情来分层次安排学生阅读，可以让全体学生都乐在其中，充分感受到古典名著带给他们的快乐。
指导学生阅读不能过于盲目，要根据学生的基本情况来定，对于能力较强的学生，可以让他们适当地阅读原作，而对于能力较弱的学生则可以让他们从更为浅显的版本读起。教师要根据学生的特点为他们推荐阅读书目，这样可以满足不同层次学生的需要，让他们的阅读更具有动态灵活性。
二、自主研读，思考化阅读
崔峦先生曾经说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的過程。”学生围绕文本进行自主研读，独立思考文本中的问题，这样才能与文本进行对话，产生共鸣。在教学中教师应引导学生自觉发现阅读中的问题，并尝试针对这些问题进行探讨和研究，甚至可以借助网络，或去图书馆查找资料等。这种大胆发现、仔细求证的过程能让学生在未来的生活中受益匪浅。
《最大的麦穗》是一篇具有思辨性的课文，在文章的最后苏格拉底的弟子在受教后领悟出了道理。在实际教学中，教师可以让学生先将课文的最后一段遮住，在阅读完上面的故事之后思考，这个故事带给人们一个怎样的启示，然后再揭晓谜底，看看自己与苏格拉底的弟子领悟的是否相同，若出现了偏差，则可以思考为什么会产生这样的偏差。除此以外，还可以让学生围绕文本的内容进行思考，看看能否在其中发现什么问题。若有学生提出，这个故事似乎和自己曾经阅读过的故事有相似之处，这时教师可以让学生尝试通过搜索的方式来寻找答案。在经过搜索后学生发现该故事和“黑熊掰玉米，掰一个丢一个，结果什么都没有得到”的故事有些相似，但是仔细阅读后又可以发现二者还有些不同。黑熊的故事告诉我们学习知识不能学一样丢一样，最后可能一事无成，而苏格拉底告诉我们“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”。因此，在对比的过程中，学生感受到了寓言故事言简意赅、意味深长的特点。
自主研读文本并不是让学生完全静态地“死”读书，而是让学生在一个静中有动的过程中，发现自己难以理解的问题，借助查阅文献等各种方式，让自己的思维活跃起来，在阅读的过程中学会思考，学会解决问题。
三、多元交流，协作化阅读
一个人默读虽然也能有所感悟，但是效果却并不是很好，如果要让学生有更多的感悟，则需师生、生生、生本之间进行不断的交流碰撞。在遇到难解的问题时，教师可以及时组织学生进行多元交流。
在教学《负荆请罪》一课时，教师围绕文本提出一些问题，让学生进行小组讨论，在协作化阅读中尝试解决这些问题。如教师这样提问：“蔺相如为何不选择和廉颇正面冲突呢？是蔺相如的实力不如廉颇吗？设想一下，如果他们正面冲突的话，结果会是如何呢？”这个问题具有一定的开放性，学生可以在交谈中畅所欲言，说出自己的观点。有的学生说：“如果他们正面冲突的话，赵国一文一武不和的消息便会很快传到秦国，那么秦国就会趁着这个机会攻打赵国。”也有学生认为：“蔺相如是不会和廉颇正面冲突的，蔺相如是一个深明大义、宽容大度的人，又怎么会因为一点个人原因而坏了国家的大事呢？”“蔺相如不和廉颇正面交锋的前提条件是廉颇必须能够及时领悟，如果廉颇做不到这点的话，蔺相如的计划也不能成功，蔺相如是一个聪明、慧眼识人之人。”在相互交流思想的过程中，学生的思维会变得更加活跃，在思考问题的时候会更加全面。
四、组织实践，活动化阅读
如要更好地进行阅读课堂的多样化设计，组织学生参加各种活动自然是不可避免的。在组织阅读活动的过程中，教师可以采用投石问路的方法，将一些恰当的活动方式公之于众，然后征集学生的意见，确定出学生最感兴趣的活动方式。在组织活动的过程中，要尽量给学生发挥的空间，使学生能最大限度地展现自己的才能。
学习《明天，我们毕业》这篇课文时，学生也正好面临毕业，所以这篇课文能够很好地引起学生的共鸣。在教这篇课文时可以组织学生进行活动化阅读，教师可列出“演讲活动：我们毕业了”“我的未来不是梦，写出我的未来设想”“临别赠言创作大赛”等，让学生进行讨论，选出自己最喜欢的活动，并组织举行。以“演讲活动：我们毕业了”为例，在活动中，学生可以通过演讲的形式表达自己在毕业之际的内心感受，课文则给他们的演讲提供了很好的范例。有的学生回顾了自己小学六年的生活经历，表达了对老师和同学的感激之情；也有的学生展开想象，畅想若干年后和同学相见的场景。丰富多彩的活动让学生更加真切地感受到《明天，我们毕业》这篇文章中的真情实感。
围绕阅读文本进行实践活动的过程，不仅能促进学生深入阅读文本，更能够提高学生的综合素养，这种实践活动能让学生自主获得知识并发展能力。
阅读教学也要讲究一动一静、一张一弛。在教学中教师可以适当地加入一些多样化设计的内容，让学生能够在各种活动中强化自己的阅读体验，活跃阅读思维，从而读得更全面，理解得更深入。
（作者单位：江苏如皋市东陈镇东陈小学）
责任编辑 刘 妍
一、基于学情，层次化阅读
动态化地设计教学内容应该从实际学情出发。学生的逻辑思维能力略有欠缺，但形象思维能力已发展较好，教师可以利用这个特点设计教学任务，让学生有层次地进行阅读。在教学中，部分教师会迫不及待地让学生阅读原著，但学生很难读懂语言较为深奥的原著，在这种情况下可以让他们从节选本、注释版、图文对照版的书籍入手，由浅入深地有层次阅读，阅读效果会更好。
《林冲棒打洪教头》是我国四大名著之一《水浒传》中著名的故事，很多学生在学习后会对水浒英雄人物产生浓厚的兴趣，这时教师可以鼓励他们尝试阅读更多和《水浒传》有关的故事。然而《水浒传》作为一部古代名著，对于学生来说语言深奥，难以理解。这时教师可以采取分层阅读的方式，让学生先阅读著名童话作家郑渊洁改写的《水浒传（少年儿童版）》，里面收录了“东京城内杨志卖刀”“武都头醉打蒋门神”“李铁牛回乡接老娘”等许多脍炙人口的故事，同时用词等方面较为直白，比较适合学生阅读。对于那些已经积累了一定文学修养、阅读了一部分古典文集的学生来说，教师还可以推荐他们阅读原版中一些较为浅显的篇章，推荐阅读注释版的《水浒传》，这样有助于能力较强的学生扩充自己的知识面。基于学情来分层次安排学生阅读，可以让全体学生都乐在其中，充分感受到古典名著带给他们的快乐。
指导学生阅读不能过于盲目，要根据学生的基本情况来定，对于能力较强的学生，可以让他们适当地阅读原作，而对于能力较弱的学生则可以让他们从更为浅显的版本读起。教师要根据学生的特点为他们推荐阅读书目，这样可以满足不同层次学生的需要，让他们的阅读更具有动态灵活性。
二、自主研读，思考化阅读
崔峦先生曾经说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的過程。”学生围绕文本进行自主研读，独立思考文本中的问题，这样才能与文本进行对话，产生共鸣。在教学中教师应引导学生自觉发现阅读中的问题，并尝试针对这些问题进行探讨和研究，甚至可以借助网络，或去图书馆查找资料等。这种大胆发现、仔细求证的过程能让学生在未来的生活中受益匪浅。
《最大的麦穗》是一篇具有思辨性的课文，在文章的最后苏格拉底的弟子在受教后领悟出了道理。在实际教学中，教师可以让学生先将课文的最后一段遮住，在阅读完上面的故事之后思考，这个故事带给人们一个怎样的启示，然后再揭晓谜底，看看自己与苏格拉底的弟子领悟的是否相同，若出现了偏差，则可以思考为什么会产生这样的偏差。除此以外，还可以让学生围绕文本的内容进行思考，看看能否在其中发现什么问题。若有学生提出，这个故事似乎和自己曾经阅读过的故事有相似之处，这时教师可以让学生尝试通过搜索的方式来寻找答案。在经过搜索后学生发现该故事和“黑熊掰玉米，掰一个丢一个，结果什么都没有得到”的故事有些相似，但是仔细阅读后又可以发现二者还有些不同。黑熊的故事告诉我们学习知识不能学一样丢一样，最后可能一事无成，而苏格拉底告诉我们“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”。因此，在对比的过程中，学生感受到了寓言故事言简意赅、意味深长的特点。
自主研读文本并不是让学生完全静态地“死”读书，而是让学生在一个静中有动的过程中，发现自己难以理解的问题，借助查阅文献等各种方式，让自己的思维活跃起来，在阅读的过程中学会思考，学会解决问题。
三、多元交流，协作化阅读
一个人默读虽然也能有所感悟，但是效果却并不是很好，如果要让学生有更多的感悟，则需师生、生生、生本之间进行不断的交流碰撞。在遇到难解的问题时，教师可以及时组织学生进行多元交流。
在教学《负荆请罪》一课时，教师围绕文本提出一些问题，让学生进行小组讨论，在协作化阅读中尝试解决这些问题。如教师这样提问：“蔺相如为何不选择和廉颇正面冲突呢？是蔺相如的实力不如廉颇吗？设想一下，如果他们正面冲突的话，结果会是如何呢？”这个问题具有一定的开放性，学生可以在交谈中畅所欲言，说出自己的观点。有的学生说：“如果他们正面冲突的话，赵国一文一武不和的消息便会很快传到秦国，那么秦国就会趁着这个机会攻打赵国。”也有学生认为：“蔺相如是不会和廉颇正面冲突的，蔺相如是一个深明大义、宽容大度的人，又怎么会因为一点个人原因而坏了国家的大事呢？”“蔺相如不和廉颇正面交锋的前提条件是廉颇必须能够及时领悟，如果廉颇做不到这点的话，蔺相如的计划也不能成功，蔺相如是一个聪明、慧眼识人之人。”在相互交流思想的过程中，学生的思维会变得更加活跃，在思考问题的时候会更加全面。
四、组织实践，活动化阅读
如要更好地进行阅读课堂的多样化设计，组织学生参加各种活动自然是不可避免的。在组织阅读活动的过程中，教师可以采用投石问路的方法，将一些恰当的活动方式公之于众，然后征集学生的意见，确定出学生最感兴趣的活动方式。在组织活动的过程中，要尽量给学生发挥的空间，使学生能最大限度地展现自己的才能。
学习《明天，我们毕业》这篇课文时，学生也正好面临毕业，所以这篇课文能够很好地引起学生的共鸣。在教这篇课文时可以组织学生进行活动化阅读，教师可列出“演讲活动：我们毕业了”“我的未来不是梦，写出我的未来设想”“临别赠言创作大赛”等，让学生进行讨论，选出自己最喜欢的活动，并组织举行。以“演讲活动：我们毕业了”为例，在活动中，学生可以通过演讲的形式表达自己在毕业之际的内心感受，课文则给他们的演讲提供了很好的范例。有的学生回顾了自己小学六年的生活经历，表达了对老师和同学的感激之情；也有的学生展开想象，畅想若干年后和同学相见的场景。丰富多彩的活动让学生更加真切地感受到《明天，我们毕业》这篇文章中的真情实感。
围绕阅读文本进行实践活动的过程，不仅能促进学生深入阅读文本，更能够提高学生的综合素养，这种实践活动能让学生自主获得知识并发展能力。
阅读教学也要讲究一动一静、一张一弛。在教学中教师可以适当地加入一些多样化设计的内容，让学生能够在各种活动中强化自己的阅读体验，活跃阅读思维，从而读得更全面，理解得更深入。
（作者单位：江苏如皋市东陈镇东陈小学）
责任编辑 刘 妍