中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻。学一点好的古典诗文，对于提高学生的素养，陶冶学生的情操，是十分有益的。但是，由于很多优秀的诗歌距离我们已经年代久远，加之中国人历来有“诗无达诂”的传统，有很多好诗只可意会而不可言传，因而就给学生的理解增加了一定的难度。同时，古典诗歌的意义深远和富有哲理的特点，又给我们的课堂教学带来了诸多不便；讲的浅了，学生们似懂非懂，甚至是一头雾水；但如果把字字句句都落实到实处，却又把诗歌的意蕴情致破坏殆尽。
　　作为一名初中语文教师，我对课文中选人的那些古代诗歌的观点是：干脆不讲。
　　说不讲，当然并不意味着我就要放弃对古代诗歌的教学，相反，我几乎是把关于古代诗歌的教与学贯穿了整个学期的始末，而不是专门辟出一堂课来作这方面的讲解。
　　关于古典诗歌的教学，我是将一个学期分为四个阶段，让学生循序渐进的进行学习：
　　一、背诵阶段。
　　为了拓展学生的知识面，加深他们对我国古代诗歌的了解，我并不局限于课文，而是要求同学们每天找出一首自己比较喜欢的古诗，把它背诵下来，条件是不可以重复。这样，不但化解了学生们对被动学习的“仇恨”心理，而且为他们提供了一个可以自由选择的广阔空间，自然就会对学习古诗产生浓厚的兴趣，从而也就会对我国的古典诗歌作更多更深的了解。
　　在这个阶段我所要做的便是在每天的早读课上抽查学生的背诵情况，表扬先进，鼓励后进。经过一段时间的积累以后，在走进教室，便有了诗风浓郁的感觉。尽管他们还只是诵前人之所诵，吟前人之所吟，但至少拉近了他们同古典诗歌之间的距离。
　　二、理解阶段。
　　脑子里容纳的诗歌多了，有的，是学生们一看就能明白的，有的，他们也只是一知半解甚至无从窥进，这个时候。有些同学能够自觉动用手中的工具书，查找与诗歌相关的内容，自己试着去理解，但也有一部分同学仍在等待老师给他们作深刻透彻的讲解。
　　为了能使同学们对所学知识掌握更为牢固，理解更为透辟，我在这一阶段仍然不做任何解说，而是指导、督促学生自己学着去查阅有关的书籍材料，对一些自己熟悉的诗歌作细致的了解，然后组织学生分组讨论，并各自发表自己的见解，之后我再给出相应的指导，使他们有更为理性的认识。
　　这样，好多同学便能根据诗歌的作者的生活年代，生活背景以及创作意图等等有关方面的信息，而对诗歌作很好的理解了。
　　三、感悟阶段。
　　这是一个比较难的学习阶段。处于初中阶段的学生，还缺乏一定的生活经历，更谈不上什么人生体验，再加上知识面还不够广阔，很难要他们从诗中读出自己独特的体会。因此，这个时候就需要老师在关键时刻对他们稍加点拨，给他们以醍醐灌顶的感觉。
　　一般情况下，我会根据学生对某一首诗的理解程度，首先谈一下我自己对这首诗的体会，说一说这首诗对时人后世的影响，以及它能够留给人们的思索的余地，想象的空间。然后告诉他们，对于相同的文学作品。一个人有一个人的理解方法，即使是诗人本身，有时也很难对自己的作品“盖棺定论”。从而鼓励学生畅所欲言，说出自己的真实想法。
　　本着“诗无达诂”的原则，只要学生们的观点有一丝合理的地方，我便予以肯定。这样，就促使所有同学都愿意认真积极的思考，并敢于发表自己的见解了。
　　四、创作阶段。
　　这里所说的创作，并不是学生自己去写诗，当然对于个别文思敏捷的学生来讲，能学着写一些古典诗歌也未尝不可，但就初中生整体而言，作这样的要求显然不合理。我所说的创作，是要学生在对诗歌充分理解的基础上，加入自己合理的想象，对原诗所进行的在创作。
　　所谓“腹有诗书气自华”，有了众多的华章锦句作铺垫，再经历一番由浅入深的理解，感悟。学生的笔下，往往也会生出一些美妙灵动的佳句来，有一位同学在改写杜甫的《春夜喜雨》的时候写到：
　　雨是有灵性的。
　　就像现在，在历尽寒冬的霜刀雪箭之后，在万物复苏春意萌动的时候，她来了。悄然而至……
　　这样的句子，出自一个初中生的笔下，相信每一位语文教师读到的时候都会按捺不住喜悦的心情的。
　　需要指出的是，每一位教师都有属于自己的教学风格，但无论那一种教学风格，我们都不能忽视：诗歌的感性的东西，它“‘重’意尚‘神’，这相当于一种宗教情绪”（林语堂语），因此，对于诗歌的教学，我们绝不能过于理性化，更不能用逻辑上的条分缕析来肢解诗歌，否则，只会把诗歌讲的意境全无。
　　作者单位：南京市南化第二中学