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摘要：幼儿的个别化学习是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行，而情境性的创设能调动幼儿学习的主动性、积极性和参与性。在了解中班幼儿年龄特点、学习特点以及目前个别化学习活动中存在的一些司题后，我们对如何在中班个别化学习活动中进行情境创设做了一些探究。
关键词：中班;个别化学习;情境
一、问题与思考
（一）区域环境的封闭使幼儿缺少交流，阻碍了交往能力的提升
问题：在中班个别化学习环境创设中，我们倡导的是——大区小角。我们根据区域的性质，如美工区、探索区、表达表现区等分成一个个大区，再根据大区中所提供的内容分成一个个小角，用板、网、桌子等分割开来，形成一个静态的环境，并鼓励幼儿在小角中安静、专注地活动，幼儿间基本没有交流，从而阻碍了幼儿交往能力的发展。
思考：根据中班孩子的年龄特点，我们可以发现这阶段的孩子喜欢跟同伴一起玩，情境性的环境创设有助于孩子萌发交往的冲动，从而使他们在交往中学会与同伴共同分享快乐，获得领导同伴及服从同伴的经验，提升自我的交往能力。
（二）区域材料的单一使幼儿乐于模仿，扼杀了想象与创造能力
问题：在个别化学习活动中，一个区域内容中提供的材料不但单一，而且在个别化学习中更关注幼儿所做的内容是不是像，有没有达到教师的要求，而忽视了孩子潜在的能力，也没有创造好的条件去扩大孩子的视野，丰富孩子的想象力和创造力。因此，孩子习惯了按照教师范例、步骤图的操作模式，按部就班、照抄模仿，呈现的作品千篇一律，长久以往扼杀了孩子的想象力和创造力。
思考：基于中班幼儿在个别化学习中要有外界刺激才能激发他们的想象创造力，因此枯燥、机械、单一的个别化学习活动模式显然不能激起幼儿学习的兴趣。所以，情境性游戏材料的提供是非常重要的，它可以引发幼儿在情境的刺激下发现、探索问题，在情境的潜移默化下自主学习，从而使每个幼儿的想象能力与创造能力得到最大限度的发挥。
（三）区域内容的机械使幼儿被动接受，缺失了自主能力的发展
问题：虽然我们都知道区域内容的选择要基于幼儿的经验、幼儿的兴趣，但在实际个别化学习活动开展的过程中，尤其是一个新主题开始之前，基本上都是教师根据自己以往的教学经验、外出学习观摩看到的素材等预设活动内容，以教师选择、布置、投放为主，幼儿只是被告知教师创设了哪些内容，可以怎么做，从哪里做，幼儿在整个过程中处于被动地位，没有真正地做到以幼儿为主。
思考：中班幼儿有自己的主见和想法，情境性的内容生动、有趣、形象，能吸引孩子的注意力，激起幼儿的兴趣，从而使他们更愿意积极、主动地参与活动中。
二、策略与途径
（一）环境创设有情境
环境是潜在的教师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”环境作为幼儿园的隐性课程，能不断地激活幼儿内在的学习动机，对幼儿的情感态度、认知、语言等方面的获得及发展具有很大的影响力。在主题活动中，情境性的环境可以有效地吸引幼儿参与活动。
在中班主题《玩具总动员》的环境创设中，我们打破了以往的美工区、探索区、图书区等比较刻板的名称。那么为各区域取什么名称呢？我们充分征求孩子们的意见，孩子们将最喜欢的玩具、动画片等为各区域取名，于是“哆啦A梦玩具商店”“蜘蛛侠书吧”“巴拉拉小魔仙剧场”“儿童游乐场”等相继出台，名称琅琅上口，又是孩子们生活中的“最爱”，自然吸引了不少兴趣相投的幼儿。名称出来后，孩子们根据自己以往的生活经验——玩具店有些什么玩具，可以怎么玩、玩些什么等内容进行了环境布置。在环境创设的过程中教师把主动权交给更多的孩子，提高孩子的自我表现能力。
（二）材料投放有情境
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对材料的兴趣。”情境性的材料能引起幼儿的情感共鸣，从而让孩子产生积极参与，与之互动的欲望。
在中班主题《幼儿园里朋友多中》，我们为幼儿提供了信封和每个小朋友的信箱，每天孩子可以把自己在个别化学习中做的作品送到自己好朋友的信箱里，活动结束后，孩子可以去信箱收自己的信件。虽然只是简单的材料，但却被赋予了“送信一收信”的真实情境，孩子们每天都会很期待自己收到的是什么礼物，谁送的，在这个过程中孩子们充满了好奇和惊喜，同时也在互动中感受到了同伴的友情。
（三）内容设计有情境
原市幼教教研室主任黃琼教师说过：个别化学习活动中内容的提供要有情境，因为是幼儿。内容是好玩的、有趣的，才能激活幼儿的探索与学习愿望，并能让幼儿富有创造性地演绎出更多的玩法和学法。
在中班主题《在动物园里》中我们以“小熊搬家”故事内容为情境，创设了小熊的旧家和新家，新家中有很多的玩具和积木，幼儿扮小熊，鼓励幼儿将搬到新家的各种物品选择合适的地方进行整理、摆放，并尝试将所有的“物品”都整理到物品箱内，并盖上物品箱的盖子。其实这就是一个简单的“装箱工”内容，但是由于被赋予了故事情境，孩子在活动中更加积极、主动地去探索如何根据玩具特征去分类、整理？怎样摆放更合理？这种情境性的活动过程不但培养了幼儿良好的生活习惯，而且幼儿在这个探索的过程中又是愉悦的、充满激情的。
三、收获与成效
（一）情境性的环境，激发幼儿的兴趣
情境性的环境更生动、形象、逼真，往往又是孩子熟悉的生活场景，他们仿若身临其境，徜徉在他们的童话世界里，因此在活动中他们更感兴趣，愿意主动参与，充满积极性。
（二）情境性的材料，增强幼儿与材料、幼儿与幼儿的互动 情境性的材料是鲜活的、充满生命力的，同时也饱含了无限的操作性、趣味性、可变性，使幼儿愿意去体验、去感受，从而增强了幼儿与材料之间的互动性，幼儿与幼儿之间的互动性。
（三）情境性的内容，激发幼儿的探索欲望
情境性的内容有味道、有趣味、有吸引力，有利于激发幼儿的学习动机，激发他们的想象力和创造力，同时他们在情境中探究问题、解决问题，使学习过程变成探究、发现、加深个人体验的过程。
参考文献：
[1]刘淑唯.实习场情境创设中促进幼儿自主学习的实践研究[J].好家长，2019（53）.
作者简介：陈丽（1985.2-），女，汉族，上海人，本科，小高，研究方向：个别化学习活动。
（责编 吴娟）
关键词：中班;个别化学习;情境
一、问题与思考
（一）区域环境的封闭使幼儿缺少交流，阻碍了交往能力的提升
问题：在中班个别化学习环境创设中，我们倡导的是——大区小角。我们根据区域的性质，如美工区、探索区、表达表现区等分成一个个大区，再根据大区中所提供的内容分成一个个小角，用板、网、桌子等分割开来，形成一个静态的环境，并鼓励幼儿在小角中安静、专注地活动，幼儿间基本没有交流，从而阻碍了幼儿交往能力的发展。
思考：根据中班孩子的年龄特点，我们可以发现这阶段的孩子喜欢跟同伴一起玩，情境性的环境创设有助于孩子萌发交往的冲动，从而使他们在交往中学会与同伴共同分享快乐，获得领导同伴及服从同伴的经验，提升自我的交往能力。
（二）区域材料的单一使幼儿乐于模仿，扼杀了想象与创造能力
问题：在个别化学习活动中，一个区域内容中提供的材料不但单一，而且在个别化学习中更关注幼儿所做的内容是不是像，有没有达到教师的要求，而忽视了孩子潜在的能力，也没有创造好的条件去扩大孩子的视野，丰富孩子的想象力和创造力。因此，孩子习惯了按照教师范例、步骤图的操作模式，按部就班、照抄模仿，呈现的作品千篇一律，长久以往扼杀了孩子的想象力和创造力。
思考：基于中班幼儿在个别化学习中要有外界刺激才能激发他们的想象创造力，因此枯燥、机械、单一的个别化学习活动模式显然不能激起幼儿学习的兴趣。所以，情境性游戏材料的提供是非常重要的，它可以引发幼儿在情境的刺激下发现、探索问题，在情境的潜移默化下自主学习，从而使每个幼儿的想象能力与创造能力得到最大限度的发挥。
（三）区域内容的机械使幼儿被动接受，缺失了自主能力的发展
问题：虽然我们都知道区域内容的选择要基于幼儿的经验、幼儿的兴趣，但在实际个别化学习活动开展的过程中，尤其是一个新主题开始之前，基本上都是教师根据自己以往的教学经验、外出学习观摩看到的素材等预设活动内容，以教师选择、布置、投放为主，幼儿只是被告知教师创设了哪些内容，可以怎么做，从哪里做，幼儿在整个过程中处于被动地位，没有真正地做到以幼儿为主。
思考：中班幼儿有自己的主见和想法，情境性的内容生动、有趣、形象，能吸引孩子的注意力，激起幼儿的兴趣，从而使他们更愿意积极、主动地参与活动中。
二、策略与途径
（一）环境创设有情境
环境是潜在的教师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”环境作为幼儿园的隐性课程，能不断地激活幼儿内在的学习动机，对幼儿的情感态度、认知、语言等方面的获得及发展具有很大的影响力。在主题活动中，情境性的环境可以有效地吸引幼儿参与活动。
在中班主题《玩具总动员》的环境创设中，我们打破了以往的美工区、探索区、图书区等比较刻板的名称。那么为各区域取什么名称呢？我们充分征求孩子们的意见，孩子们将最喜欢的玩具、动画片等为各区域取名，于是“哆啦A梦玩具商店”“蜘蛛侠书吧”“巴拉拉小魔仙剧场”“儿童游乐场”等相继出台，名称琅琅上口，又是孩子们生活中的“最爱”，自然吸引了不少兴趣相投的幼儿。名称出来后，孩子们根据自己以往的生活经验——玩具店有些什么玩具，可以怎么玩、玩些什么等内容进行了环境布置。在环境创设的过程中教师把主动权交给更多的孩子，提高孩子的自我表现能力。
（二）材料投放有情境
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对材料的兴趣。”情境性的材料能引起幼儿的情感共鸣，从而让孩子产生积极参与，与之互动的欲望。
在中班主题《幼儿园里朋友多中》，我们为幼儿提供了信封和每个小朋友的信箱，每天孩子可以把自己在个别化学习中做的作品送到自己好朋友的信箱里，活动结束后，孩子可以去信箱收自己的信件。虽然只是简单的材料，但却被赋予了“送信一收信”的真实情境，孩子们每天都会很期待自己收到的是什么礼物，谁送的，在这个过程中孩子们充满了好奇和惊喜，同时也在互动中感受到了同伴的友情。
（三）内容设计有情境
原市幼教教研室主任黃琼教师说过：个别化学习活动中内容的提供要有情境，因为是幼儿。内容是好玩的、有趣的，才能激活幼儿的探索与学习愿望，并能让幼儿富有创造性地演绎出更多的玩法和学法。
在中班主题《在动物园里》中我们以“小熊搬家”故事内容为情境，创设了小熊的旧家和新家，新家中有很多的玩具和积木，幼儿扮小熊，鼓励幼儿将搬到新家的各种物品选择合适的地方进行整理、摆放，并尝试将所有的“物品”都整理到物品箱内，并盖上物品箱的盖子。其实这就是一个简单的“装箱工”内容，但是由于被赋予了故事情境，孩子在活动中更加积极、主动地去探索如何根据玩具特征去分类、整理？怎样摆放更合理？这种情境性的活动过程不但培养了幼儿良好的生活习惯，而且幼儿在这个探索的过程中又是愉悦的、充满激情的。
三、收获与成效
（一）情境性的环境，激发幼儿的兴趣
情境性的环境更生动、形象、逼真，往往又是孩子熟悉的生活场景，他们仿若身临其境，徜徉在他们的童话世界里，因此在活动中他们更感兴趣，愿意主动参与，充满积极性。
（二）情境性的材料，增强幼儿与材料、幼儿与幼儿的互动 情境性的材料是鲜活的、充满生命力的，同时也饱含了无限的操作性、趣味性、可变性，使幼儿愿意去体验、去感受，从而增强了幼儿与材料之间的互动性，幼儿与幼儿之间的互动性。
（三）情境性的内容，激发幼儿的探索欲望
情境性的内容有味道、有趣味、有吸引力，有利于激发幼儿的学习动机，激发他们的想象力和创造力，同时他们在情境中探究问题、解决问题，使学习过程变成探究、发现、加深个人体验的过程。
参考文献：
[1]刘淑唯.实习场情境创设中促进幼儿自主学习的实践研究[J].好家长，2019（53）.
作者简介：陈丽（1985.2-），女，汉族，上海人，本科，小高，研究方向：个别化学习活动。
（责编 吴娟）