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摘要：作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。只有深入理解了学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。
关键词：核心素养;学科;新课程改革
一、那么学科核心素养到底是什么，笔者是这样认为的
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位。从这个意义上说，学科核心素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。所以，素养关注的不应该是以题海战术为基础所形成的应试经验，更不是“两耳不闻窗外事”的回避与逍遥。学科核心素养与学生的成长历程、学科的教学推进，都有着密不可分的联系，它关注的正是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力。从这个角度来说，学科核心素养的培育过程，就是一个学习者通过学习实现成长的过程。在这个过程中，我们首先关心的是要将学习者培养成什么样的人，而不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。这种目标的设计，应该是基础性的，面向学习者成长的全过程，可以在较长的时间内对其持续产生影响的。
从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的学科意义。核心素养体系繁杂，教育课程门类繁多。如何将这么多素养，通过这么多课程，整合到学生身上，成为一种具有整体性的学生素养表现？每个学科都要有自己的核心素养，汇总到学生那里，会不会成为负担？这是在理解学科核心素养与核心素养关系时必须面对的一个重要问题。学科核心素养如何才能做到既能体现学科价值，又不增加学生的负担？我认为，最根本的方法，就是各个学科必须从自己的特性中提取本学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，将这些东西作为本学科的核心素养，并落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。从这个意义上说，学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。
而关乎地理学科核心素养，许多专家就提出了自己的观点和看法。有的专家认为：地理核心素养包括地域视野、空间思维能力和人地关系意识三个方面。也有的认为：地理学科核心素养由地理核心概念、地理关键能力、地理基本思想、地理基本方法和地理必备品质组成。但不管怎样，地理学科核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其本质是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素养。
二、如何在课堂中贯彻培养地理学科素养呢
从学科教学角度来看，学科核心素养落地需要整合知识、协调探究、调和活动，否则只会停留在理论探讨，而不是核心素养的提升。因此，教师在进行课堂教学时，要重视学科核心素养，将学科核心素养渗透于课堂教学过程的始终，使学科核心素养在与课堂教学环节融合中得到提升。
首先，要培养学生的地理核心素养，就要细化教学目标。教育的终极目标是人的发展，地理课程目标以及地理课堂教学目标作为教育目标的下位概念，也应将学生的全面发展作为根本追求。窃以为地理课程目标的价值取向是在帮助学生掌握地理基本知识和基本原理的过程中，高度重视对学生生存性地理能力的培养，如：地图应用、地理观测、地理调查等技能的培养，以及地理思维、地理问题解决等方法的培养，高度关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展，注重培养学生关爱国情、关爱地球的意识，使其形成正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观，这些正是立德树人的根本追求。
在实际教学中，教学目标的整合应该通过具体的“教学事件”而实现。在教学过程中，使学生的情感得到熏陶，逐渐养成求真务实的科学态度和正确的地理观念。
其次，要培养学生的地理核心素养，要精心创设情境。相关研究表明，适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展。激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化。因此，在地理课堂教学中，教师可以经常性地设置一些“困难”情境，向学生设疑、质疑，使之产生悬念，疑难，从而引起学生的思维活动。当然，在问题情境的创设中，教师也要结合学生的实际情况，多使用各种直观的景观图、地图、结构图，努力做到提出的问题语言明确、清晰明了，力争使问题情境形象化、生活化。
再次，要培养学生的地理核心素养，要用心预设问题。在现代的教学理念中，教学的首要任务不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，因此，在具体的组织教学过程中，教师可以把问题看作促进学生学习的动力、组织教学的起点和贯穿整个学习过程的主线，使整个教学活动围绕一系列的问题展开，让问题成为维系学生思维活动的纽带，启发学生的思维的同时也成为组织课堂教学的纽带，活跃了课堂气氛，还使同学们养成了平时注意观察自然现象，在生活中学习地理的习惯。
最后，要培养学生的地理核心素养，要潜心组织有趣的活动。地理学科是一门实践性很强的学科，地理课堂活动化不仅是学生地理学习的需要，更是地理学科本身特点的体现。照本宣科地讲解肯定不能引起学生的兴趣，甚至会造成学生对地理学科的厭烦。打造学生喜欢的地理课堂，需要我们精心设计每一个地理活动。增强学生学习地理的参与性、体验性、实践性、探究性，这是“活”的地理课堂的重要体现，也是符合学生身心特点的必要之举。
随着教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的提出，“核心素养”已被置于深化课程改革，落实立德树人目标的重要地位。新时代的学生应具备这样的“核心素养”：适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从地理课堂看，每一节课都可以成为学生习得核心素养的契机，其关键在于教师。地理教师应首先明晰地理核心素养的构成，对每一堂地理课所需完成的核心素养教育目标分解梳理，还要与时俱进，不断提升自身业务素养，提高对核心素养的解析能力，促使学生在地理课堂中有效地习得地理核心素养，实现教学相长。
作者简介：
范守红（1976—），女，民族：汉族，籍贯：四川省达川区石桥镇人，一级教师，西南大学汉语言文学专业，达川区石桥中学初中地理教师，曾获“达川区骨干教师”，“达川区学科带头人”，“达川区优秀班主任”等荣誉称号，单位：四川省达州市达川区石桥中学，研究方向：初中地理教育理论与实践。
关键词：核心素养;学科;新课程改革
一、那么学科核心素养到底是什么，笔者是这样认为的
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位。从这个意义上说，学科核心素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。所以，素养关注的不应该是以题海战术为基础所形成的应试经验，更不是“两耳不闻窗外事”的回避与逍遥。学科核心素养与学生的成长历程、学科的教学推进，都有着密不可分的联系，它关注的正是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力。从这个角度来说，学科核心素养的培育过程，就是一个学习者通过学习实现成长的过程。在这个过程中，我们首先关心的是要将学习者培养成什么样的人，而不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。这种目标的设计，应该是基础性的，面向学习者成长的全过程，可以在较长的时间内对其持续产生影响的。
从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的学科意义。核心素养体系繁杂，教育课程门类繁多。如何将这么多素养，通过这么多课程，整合到学生身上，成为一种具有整体性的学生素养表现？每个学科都要有自己的核心素养，汇总到学生那里，会不会成为负担？这是在理解学科核心素养与核心素养关系时必须面对的一个重要问题。学科核心素养如何才能做到既能体现学科价值，又不增加学生的负担？我认为，最根本的方法，就是各个学科必须从自己的特性中提取本学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，将这些东西作为本学科的核心素养，并落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。从这个意义上说，学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。
而关乎地理学科核心素养，许多专家就提出了自己的观点和看法。有的专家认为：地理核心素养包括地域视野、空间思维能力和人地关系意识三个方面。也有的认为：地理学科核心素养由地理核心概念、地理关键能力、地理基本思想、地理基本方法和地理必备品质组成。但不管怎样，地理学科核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其本质是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素养。
二、如何在课堂中贯彻培养地理学科素养呢
从学科教学角度来看，学科核心素养落地需要整合知识、协调探究、调和活动，否则只会停留在理论探讨，而不是核心素养的提升。因此，教师在进行课堂教学时，要重视学科核心素养，将学科核心素养渗透于课堂教学过程的始终，使学科核心素养在与课堂教学环节融合中得到提升。
首先，要培养学生的地理核心素养，就要细化教学目标。教育的终极目标是人的发展，地理课程目标以及地理课堂教学目标作为教育目标的下位概念，也应将学生的全面发展作为根本追求。窃以为地理课程目标的价值取向是在帮助学生掌握地理基本知识和基本原理的过程中，高度重视对学生生存性地理能力的培养，如：地图应用、地理观测、地理调查等技能的培养，以及地理思维、地理问题解决等方法的培养，高度关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展，注重培养学生关爱国情、关爱地球的意识，使其形成正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观，这些正是立德树人的根本追求。
在实际教学中，教学目标的整合应该通过具体的“教学事件”而实现。在教学过程中，使学生的情感得到熏陶，逐渐养成求真务实的科学态度和正确的地理观念。
其次，要培养学生的地理核心素养，要精心创设情境。相关研究表明，适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展。激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化。因此，在地理课堂教学中，教师可以经常性地设置一些“困难”情境，向学生设疑、质疑，使之产生悬念，疑难，从而引起学生的思维活动。当然，在问题情境的创设中，教师也要结合学生的实际情况，多使用各种直观的景观图、地图、结构图，努力做到提出的问题语言明确、清晰明了，力争使问题情境形象化、生活化。
再次，要培养学生的地理核心素养，要用心预设问题。在现代的教学理念中，教学的首要任务不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，因此，在具体的组织教学过程中，教师可以把问题看作促进学生学习的动力、组织教学的起点和贯穿整个学习过程的主线，使整个教学活动围绕一系列的问题展开，让问题成为维系学生思维活动的纽带，启发学生的思维的同时也成为组织课堂教学的纽带，活跃了课堂气氛，还使同学们养成了平时注意观察自然现象，在生活中学习地理的习惯。
最后，要培养学生的地理核心素养，要潜心组织有趣的活动。地理学科是一门实践性很强的学科，地理课堂活动化不仅是学生地理学习的需要，更是地理学科本身特点的体现。照本宣科地讲解肯定不能引起学生的兴趣，甚至会造成学生对地理学科的厭烦。打造学生喜欢的地理课堂，需要我们精心设计每一个地理活动。增强学生学习地理的参与性、体验性、实践性、探究性，这是“活”的地理课堂的重要体现，也是符合学生身心特点的必要之举。
随着教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的提出，“核心素养”已被置于深化课程改革，落实立德树人目标的重要地位。新时代的学生应具备这样的“核心素养”：适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从地理课堂看，每一节课都可以成为学生习得核心素养的契机，其关键在于教师。地理教师应首先明晰地理核心素养的构成，对每一堂地理课所需完成的核心素养教育目标分解梳理，还要与时俱进，不断提升自身业务素养，提高对核心素养的解析能力，促使学生在地理课堂中有效地习得地理核心素养，实现教学相长。
作者简介：
范守红（1976—），女，民族：汉族，籍贯：四川省达川区石桥镇人，一级教师，西南大学汉语言文学专业，达川区石桥中学初中地理教师，曾获“达川区骨干教师”，“达川区学科带头人”，“达川区优秀班主任”等荣誉称号，单位：四川省达州市达川区石桥中学，研究方向：初中地理教育理论与实践。