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摘 要：道德与法治课程作为小学德育基础课程之一，它以学生的日常生活为基础，帮助学生懂得基本的法律常识，培养学生高尚的道德品质。处于小学阶段的孩子，他们的三观正在形成，道德与法治课程能在一定程度上帮助学生形成积极、向上的世界观、价值观和人生观。因此道德与法治课程的教学对小学生来说至关重要，我们要掌握教学策略，不断创新，以期达到高效的教学效果。
关键词：道德与法治;教学策略;情境;情感
小学阶段是学生启蒙教育的重要阶段，在这个阶段学生的心智开始逐渐成熟，面对社会上不同的事物开始有自己的判断，道德品质开始基本建立。如果缺乏正确的引导和教育，学生的心理容易发生扭曲，不利于以后的发展。因此，在这一阶段的道德与法治教学能帮助学生认识法律的重要性，提高道德品质，促进学生身心健康发展。本文就笔者在小学道德与法治课教学过程中总结的几点经验供各位同仁参考指正。
一、利用好教材，让学生在课堂上“游刃有余”
小学道德与法治教材的编排和设置都是从我国国情出发，以促进学生的长远发展为目标，教材中的每个图片、每段话都聚集着我国教材编排工作者对儿童身心发展的万般呵护和尊重。不难发现，道德与法治在内容设置上具有生活性、开放性、活动性三个基本特征，秉承着思想性、科学性、现实性、综合性和活动性的基本原则，以适应小学生的生活为基本起点，帮助小学生达到高品质的幸福生活，提高小学生的判断力、自主选择能力和适应能力等，争取将来成为对社会有用，能为国家做出贡献的人才。
在教学过程中，我们要吃透教材，弄清课程设置的主要教学目标。这就需要做好备课工作，道德与法治教学不同于其他学科，其他学科的教学每个课时的关联性不大，而道德与法治不一样，它的内容关联性较强，需要教师在备课的时候除了吃透教材之外，还要掌握其他有关课时的基本知识。在备课时，要多方面查找资料，以期把连贯的、完整的、有代表性的课堂呈现在学生面前，让学生在课堂上能快速理解并接受，做到“游刃有余”。
例如，在小学一年级教学中，教学“拉拉手，交朋友”这一课时，首先明确这一课时的主要教学目标是帮助学生认识班上的同学，体会集体生活的快乐，并让学生知道自己已经是一年级的学生，这是件多么愉快且自豪的事情。在这一课时的教学时，教师明确教学目标后，可以借鉴其他教师的教学方法，先和学生成为朋友，然后再一起游戏，在游戏的过程中，让学生互相认识，掌握了人际交往的基本技能，消除了同学之间的陌生感和羞怯感。
二、创设情境，让学生“身临其境”
教师在教学过程中可以创设情境，给学生以“身临其境”的感受。在道德与法治教学中，情境的创设要结合生活的实际，这样才能实现情境教学的带入感。在创设情境时，教师要先了解学生的基本情况，不能盲目地带入情境，以免造成学生的不适感。比如，对于高年级的小学生进行道德与法治教学时，可以创设故事情境，激发学生的想象力，让学生联想自己身边的故事，因此对自身存在的问题进行反省、反思，能起到很好的警示作用。
还可以创设游戏情境。把道德与法治教材要求上的内容编排成小游戏，激发学生积极参与的兴趣。在设置游戏情境时，要符合小学生的年龄特點，不易太复杂，但能激发学生的想象力。在教学中我们常常发现，学生在遇到喜欢的游戏时，会坚持自己的目标，虽然会遇到各种困难，但也不会轻言放弃。在创设游戏情境时要注意的是，教师要对学生的反馈及时给予回复，避免学生产生错误的思维。
好的情境必须富含知识性和趣味性。对于小学生来说，在道德与法治课堂上情境创设教学模式较适用，它比较符合小学生的心理发展特点，能快速激发学生的好奇心，帮助其融入游戏教学中。但是更需要我们不断创设新的、更利于学生发展的情境，让学生在课堂上能轻松学习。
三、融入情感，让学生获得“爱的升华”
道德与法治教学是一门情感丰富的学科，会有很多教师和学生的情感交流。这里首先要求教师无论是教学中还是生活中，都能以积极向上的心态面对，在教学中才能带给学生正能量的知识。作为一名小学道德与法治教师要不断提高自身的综合素质，用“爱”感化学生，让学生在课堂上也能感受到被爱的温暖，创建充满正能量、快乐的和谐课堂，这样才能让学生放下心中的结缔，走进教师的心房，真正和教师成为朋友，才能真正喜欢上学习，获得“爱的升华”。
随着社会的发展和进步，人们的综合素质也在提高，小学生的道德与法治教育也逐渐成为人们关注的问题。作为新时代的小学道德与法治课教师，要不断提高自身的专业素养，充分挖掘教材内容，完成教学任务。在课堂上不断创新教学模式，以学生的生活实际为基础，让学生了解更多的法律基础知识并不断提高思想道德品质，成为符合新时代要求的小学生。
参考文献：
[1]郭邦洪.借助情境创设，提高小学生道德与法治教育效果[J].天津教育（上旬刊），2019（11）：112-113.
[2]侯彬.试谈小学道德与法治教育如何开展：小学道德与法治教育探索与研究[J].科教导刊-电子版（下旬），2019（5）：29.
[3]吕妍.新课标下小学道德与法治教学研究[J].新智慧，2020（14）：44.
关键词：道德与法治;教学策略;情境;情感
小学阶段是学生启蒙教育的重要阶段，在这个阶段学生的心智开始逐渐成熟，面对社会上不同的事物开始有自己的判断，道德品质开始基本建立。如果缺乏正确的引导和教育，学生的心理容易发生扭曲，不利于以后的发展。因此，在这一阶段的道德与法治教学能帮助学生认识法律的重要性，提高道德品质，促进学生身心健康发展。本文就笔者在小学道德与法治课教学过程中总结的几点经验供各位同仁参考指正。
一、利用好教材，让学生在课堂上“游刃有余”
小学道德与法治教材的编排和设置都是从我国国情出发，以促进学生的长远发展为目标，教材中的每个图片、每段话都聚集着我国教材编排工作者对儿童身心发展的万般呵护和尊重。不难发现，道德与法治在内容设置上具有生活性、开放性、活动性三个基本特征，秉承着思想性、科学性、现实性、综合性和活动性的基本原则，以适应小学生的生活为基本起点，帮助小学生达到高品质的幸福生活，提高小学生的判断力、自主选择能力和适应能力等，争取将来成为对社会有用，能为国家做出贡献的人才。
在教学过程中，我们要吃透教材，弄清课程设置的主要教学目标。这就需要做好备课工作，道德与法治教学不同于其他学科，其他学科的教学每个课时的关联性不大，而道德与法治不一样，它的内容关联性较强，需要教师在备课的时候除了吃透教材之外，还要掌握其他有关课时的基本知识。在备课时，要多方面查找资料，以期把连贯的、完整的、有代表性的课堂呈现在学生面前，让学生在课堂上能快速理解并接受，做到“游刃有余”。
例如，在小学一年级教学中，教学“拉拉手，交朋友”这一课时，首先明确这一课时的主要教学目标是帮助学生认识班上的同学，体会集体生活的快乐，并让学生知道自己已经是一年级的学生，这是件多么愉快且自豪的事情。在这一课时的教学时，教师明确教学目标后，可以借鉴其他教师的教学方法，先和学生成为朋友，然后再一起游戏，在游戏的过程中，让学生互相认识，掌握了人际交往的基本技能，消除了同学之间的陌生感和羞怯感。
二、创设情境，让学生“身临其境”
教师在教学过程中可以创设情境，给学生以“身临其境”的感受。在道德与法治教学中，情境的创设要结合生活的实际，这样才能实现情境教学的带入感。在创设情境时，教师要先了解学生的基本情况，不能盲目地带入情境，以免造成学生的不适感。比如，对于高年级的小学生进行道德与法治教学时，可以创设故事情境，激发学生的想象力，让学生联想自己身边的故事，因此对自身存在的问题进行反省、反思，能起到很好的警示作用。
还可以创设游戏情境。把道德与法治教材要求上的内容编排成小游戏，激发学生积极参与的兴趣。在设置游戏情境时，要符合小学生的年龄特點，不易太复杂，但能激发学生的想象力。在教学中我们常常发现，学生在遇到喜欢的游戏时，会坚持自己的目标，虽然会遇到各种困难，但也不会轻言放弃。在创设游戏情境时要注意的是，教师要对学生的反馈及时给予回复，避免学生产生错误的思维。
好的情境必须富含知识性和趣味性。对于小学生来说，在道德与法治课堂上情境创设教学模式较适用，它比较符合小学生的心理发展特点，能快速激发学生的好奇心，帮助其融入游戏教学中。但是更需要我们不断创设新的、更利于学生发展的情境，让学生在课堂上能轻松学习。
三、融入情感，让学生获得“爱的升华”
道德与法治教学是一门情感丰富的学科，会有很多教师和学生的情感交流。这里首先要求教师无论是教学中还是生活中，都能以积极向上的心态面对，在教学中才能带给学生正能量的知识。作为一名小学道德与法治教师要不断提高自身的综合素质，用“爱”感化学生，让学生在课堂上也能感受到被爱的温暖，创建充满正能量、快乐的和谐课堂，这样才能让学生放下心中的结缔，走进教师的心房，真正和教师成为朋友，才能真正喜欢上学习，获得“爱的升华”。
随着社会的发展和进步，人们的综合素质也在提高，小学生的道德与法治教育也逐渐成为人们关注的问题。作为新时代的小学道德与法治课教师，要不断提高自身的专业素养，充分挖掘教材内容，完成教学任务。在课堂上不断创新教学模式，以学生的生活实际为基础，让学生了解更多的法律基础知识并不断提高思想道德品质，成为符合新时代要求的小学生。
参考文献：
[1]郭邦洪.借助情境创设，提高小学生道德与法治教育效果[J].天津教育（上旬刊），2019（11）：112-113.
[2]侯彬.试谈小学道德与法治教育如何开展：小学道德与法治教育探索与研究[J].科教导刊-电子版（下旬），2019（5）：29.
[3]吕妍.新课标下小学道德与法治教学研究[J].新智慧，2020（14）：44.