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摘要：“PRSC”是“问题探究，灵动课堂”的英文缩写。“问题探究，灵动课堂”教学模式，体现历史新课程理念。它立足于历史基础知识，着眼于学生能力提高；它以教师为主导，以学生为主体；它以问题激发思维，以探究产生共鸣；它以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标。教学过程主要包括以下五个环节：
关键词：问题探究；历史教学
[中图分类号]G623.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-04-01
一、情景设置，巧妙导入导入是教学的起始环节。巧妙导入能迅速将学生引入教学
情景，激发学生学习兴趣。导入形式可根据教学内容，灵活多样。一般来说历史课堂导入可以参考以下几种方式：第一、从复习相关历史知识导入；第二、从时事导入；第三、运用历史歌曲、历史故事、情景表演、漫画材料、视频材料等多种手段，设置疑问导入。如我讲《钢铁长城》时就是利用漫画——“钓鱼岛之争”，从学生感兴趣的时事问题引入。
二、目标展示、自主探究
根据历史课标的要求，教学目标包括“知识与能力”、“过程与方法学”、“情感、态度、价值观”三维目标。教师展示学习目标，其目的是让学生自学历史基础知识，充分感知历史，培养学生自主学习的能力。同时，有利于教师了解学情，根据学情及时适当调整教学方法。有利于指导学生自自主探究，提高学习效率。如我讲《洋务运动》时为学生展示的主要目标是：1、洋务运动的背景、时间、目的。2、洋务派的主张、代表人物（中央、地方）。3、洋务运动的前期口号、创办了哪些军事业？4、洋务运动的后期口号、创办了哪些民用业？5、怎样评价洋务运动？（性质、进步性、局限性）。
学生根据教师提出的目标自读教材，自主探究基本的历史知识、填写知识结构、发现新问题并初步探究（教师提出要求，指导自学的方法，限定时间让学生阅读教材）。学生自主探究时，教师巡回指导，了解学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点、疑点、混点。同时，对个别学生的个别问题进行辅导。
三、师生互动，合作探究
师生互动，合作探究是历史课堂教学的中心环节。教师要做到由浅入深，层层推进。为了教学需要，教师往往要对教材进行重组和修改。在这一环节中，要特别注意以下几个方面的问题：
1.要充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。教师要指导学生阅读教材（或相关资料），引导学生积极思考，合作探究。
2.要根据新课程标准要求，精心设计探究题（问题要具有冲突性、层次性、探究性）。例如我讲《洋务运动》时设计了一个小辩论——关于洋务运动对中国的影响。正方观点是：洋务运动促进了中国近代化的步伐。反方的观点是：洋务运动是一次失败的封建统治的自救运动。
3.要注意教材中的图片的应用。新教材的编写注重图文并重，几乎每一课都精心选择了一些与教学内容紧密相关的图片。在教学中，教师展示有重大意义的图片，让学生读图识图，有利于帮助学生更好的理解和体会课文内容。同时也能提高学生阅读历史资料的能力，提炼有效信息的能力。
4.要引导学生进行课堂小结和反思。课堂小结是培养学生自主学习的契机和切入点，是舒展学生灵性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的关键环节。传统教学中小结这个环节往往是由教师来完成的。其实，课堂小结不能只是简单复述一节课的主要内容，应该把它作为学生的自我实践反思的契机。它是学生思想升华的过程，教师不能越俎代庖。反思是学生心灵启迪的关键。学生根据所学历史知识，畅
所欲言，展示自己的观点，既体现了教学相长，又注重了历史与现实的联系，做到了知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端。体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。例如：我讲《伟大的历史转折》后，给学生布置了一份作业：回家以后，跟家里人聊聊天，做一下访问调查，从吃、穿、住、行、受教育等各方面了解一下两个时代的差别。写份调查报告，一个星期后展示、评比。
四、达标训练，巩固提高
本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，赋有新意，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识，教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学效果。例如：学习英、法、美资产阶级革命后，我要求学生填写英法美资产阶级革命比较表，起到了事半功倍作用。
五、迁移运用，拓展延伸
学习历史的根本目的在于借鉴。历史教学中，教师应该设计开放题、探究题等，引导学生联系现实、关注未来。这样做，既有利于拓展本课知识，丰富学生视野；又有利于提高学生学习积极性，提高学生综合能力。例如学习《钢铁长城》后，我给学生出示了以下探究题：2013年3月11日，习近平在广州战区视察时强调指出：实现中华民族伟大复兴，是中华民族近代以来最伟大的梦想。可以说，这个梦想是强国梦，对军队来说，也是强军梦。
1.对中国实现“强军梦”，你有何建议？
2.有一些青少年学生认为：实现“強军梦”是军人的事，是国家的事，与青少年学生无关。你同意这种看法吗？你的理由是？
总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，提高学生综合素质；我们要树立合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色；这样，历史教学定会上一个新台阶，收事半功倍的效果。当然，这种教学模式还有一些细致的工作等着我们去做，吾辈共勉之。
参考文献：
[1]陈桂生（204）师道实话[J]华东师范大学出版社206.7-5617-3972-9
[2]魏书生（2005）好学生、好学法[J]漓江出版社2007.978-7-5407-3541-8
[3]管锡基（205）关于反思之反思[J]人民教育205.048-9365
关键词：问题探究；历史教学
[中图分类号]G623.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-04-01
一、情景设置，巧妙导入导入是教学的起始环节。巧妙导入能迅速将学生引入教学
情景，激发学生学习兴趣。导入形式可根据教学内容，灵活多样。一般来说历史课堂导入可以参考以下几种方式：第一、从复习相关历史知识导入；第二、从时事导入；第三、运用历史歌曲、历史故事、情景表演、漫画材料、视频材料等多种手段，设置疑问导入。如我讲《钢铁长城》时就是利用漫画——“钓鱼岛之争”，从学生感兴趣的时事问题引入。
二、目标展示、自主探究
根据历史课标的要求，教学目标包括“知识与能力”、“过程与方法学”、“情感、态度、价值观”三维目标。教师展示学习目标，其目的是让学生自学历史基础知识，充分感知历史，培养学生自主学习的能力。同时，有利于教师了解学情，根据学情及时适当调整教学方法。有利于指导学生自自主探究，提高学习效率。如我讲《洋务运动》时为学生展示的主要目标是：1、洋务运动的背景、时间、目的。2、洋务派的主张、代表人物（中央、地方）。3、洋务运动的前期口号、创办了哪些军事业？4、洋务运动的后期口号、创办了哪些民用业？5、怎样评价洋务运动？（性质、进步性、局限性）。
学生根据教师提出的目标自读教材，自主探究基本的历史知识、填写知识结构、发现新问题并初步探究（教师提出要求，指导自学的方法，限定时间让学生阅读教材）。学生自主探究时，教师巡回指导，了解学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点、疑点、混点。同时，对个别学生的个别问题进行辅导。
三、师生互动，合作探究
师生互动，合作探究是历史课堂教学的中心环节。教师要做到由浅入深，层层推进。为了教学需要，教师往往要对教材进行重组和修改。在这一环节中，要特别注意以下几个方面的问题：
1.要充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。教师要指导学生阅读教材（或相关资料），引导学生积极思考，合作探究。
2.要根据新课程标准要求，精心设计探究题（问题要具有冲突性、层次性、探究性）。例如我讲《洋务运动》时设计了一个小辩论——关于洋务运动对中国的影响。正方观点是：洋务运动促进了中国近代化的步伐。反方的观点是：洋务运动是一次失败的封建统治的自救运动。
3.要注意教材中的图片的应用。新教材的编写注重图文并重，几乎每一课都精心选择了一些与教学内容紧密相关的图片。在教学中，教师展示有重大意义的图片，让学生读图识图，有利于帮助学生更好的理解和体会课文内容。同时也能提高学生阅读历史资料的能力，提炼有效信息的能力。
4.要引导学生进行课堂小结和反思。课堂小结是培养学生自主学习的契机和切入点，是舒展学生灵性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的关键环节。传统教学中小结这个环节往往是由教师来完成的。其实，课堂小结不能只是简单复述一节课的主要内容，应该把它作为学生的自我实践反思的契机。它是学生思想升华的过程，教师不能越俎代庖。反思是学生心灵启迪的关键。学生根据所学历史知识，畅
所欲言，展示自己的观点，既体现了教学相长，又注重了历史与现实的联系，做到了知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端。体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。例如：我讲《伟大的历史转折》后，给学生布置了一份作业：回家以后，跟家里人聊聊天，做一下访问调查，从吃、穿、住、行、受教育等各方面了解一下两个时代的差别。写份调查报告，一个星期后展示、评比。
四、达标训练，巩固提高
本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，赋有新意，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识，教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学效果。例如：学习英、法、美资产阶级革命后，我要求学生填写英法美资产阶级革命比较表，起到了事半功倍作用。
五、迁移运用，拓展延伸
学习历史的根本目的在于借鉴。历史教学中，教师应该设计开放题、探究题等，引导学生联系现实、关注未来。这样做，既有利于拓展本课知识，丰富学生视野；又有利于提高学生学习积极性，提高学生综合能力。例如学习《钢铁长城》后，我给学生出示了以下探究题：2013年3月11日，习近平在广州战区视察时强调指出：实现中华民族伟大复兴，是中华民族近代以来最伟大的梦想。可以说，这个梦想是强国梦，对军队来说，也是强军梦。
1.对中国实现“强军梦”，你有何建议？
2.有一些青少年学生认为：实现“強军梦”是军人的事，是国家的事，与青少年学生无关。你同意这种看法吗？你的理由是？
总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，提高学生综合素质；我们要树立合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色；这样，历史教学定会上一个新台阶，收事半功倍的效果。当然，这种教学模式还有一些细致的工作等着我们去做，吾辈共勉之。
参考文献：
[1]陈桂生（204）师道实话[J]华东师范大学出版社206.7-5617-3972-9
[2]魏书生（2005）好学生、好学法[J]漓江出版社2007.978-7-5407-3541-8
[3]管锡基（205）关于反思之反思[J]人民教育205.048-9365