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【摘要】中职学生只有对自己、对英语、对文化、对学习有积极的情感，才能维持好学习英语的原动力，所以情感教学就应运而生。本文通过对情感教学的论述，分析出情感教学的优势，实现情感教学在中职英语教学中的有效运用，旨在发挥出中职学生学习英语的积极性和主动性，让学生在轻松、愉悦的一种环境下学习好中职英语。
【关键词】情感教学 中职英语 有效运用
一、情感教学的效应
曾经有一个著名的心理学家在学校做过一个实验，他随机的从名单上抽出了几名学生并告诉他们是可造之才，一段时间之后，心理学家发现那些学生学习成绩真的提高了很多，正如雅斯贝尔斯说 “教育的过程是一个精神成长的过程，然后才能成为科学获知过程的一部分。”学生的心灵成长需要一个过程，这就需要教师慢慢培养学生正确的情感认知，演变成一个循序渐进发展过程。一个教师的成功并不在于起教学手段有多高明，更重要的是懂得呵护学生心灵，用最真诚的心去和学生进行沟通和交流，让学生在学习英语的过程中获得自信、能力、认知和习惯。
二、情感教学的优势
1.促进学生认知的科学发展。教师在教授学生中职英语的过程中，多运用诙谐幽默的肢体语言，生动形象的把英语单词灌输在学生的头脑里，加深学生短暂记忆的印象。让学生保持强烈的求知欲，有板有眼的进行英语课文的背诵，可以举一反三的进行知识的学习，从而起到事半功倍的作用。
2.促进学生综合能力的提升。情感教学不仅可以让学生的表达能力、写作能力、表演能力得到提高，还在情感教学的过程中增强了学生的自信心，促进学生更好的学习英语的专业知识，开发了学生的潜能，让学生敢于表现自我。
3.学生养成了良好的人格。情感教学的运用，让学生渐渐的提高了自控能力，开始在学习英语的过程中自觉自愿的和他人合作、交流。在过程中学会如何充分尊重他人，学会互惠合作，更具有团队协作的精神。
4.有利于学生社会化的发展。情感教学冲破了传统的教学模式，让中职学生尽可能多的去表达自己的情感，加强与人的交流和合作，积极参与决策，提高中职学生智能的开发和语言表达能力，为将来进入社会的组织能力、管理能力、沟通能力打下基础。
5.提高学生的终极审美能力。现行的中职英语教材已经加入了大量的社会科学类内容，这些内容和学生日常所关心的话题都是紧密联系在一起的。只有在课本中多运用学生感兴趣的话题才能充分调动起学生的学习情绪，这就是英语教学过程中最好的情感效应。
三、情感教学在中职英语教学中的有效运用
1.教师自身要有积极的情感充斥在教学过程中。英语作为一门世界性通用语言，其自身的特点就是国际性、交际性、情感性。如果在平时英语教学过程中缺乏对情感因素的理解和运用，中职英语的情感教学无异于缘木求鱼。所以教师就应该始终保持好丰富的情感，教师保持积极健康、热情洋溢才是情感教学的先决条件。教师的一言一行对学生来说都具有感染性，这样才能更好的实现对学生认知目标和情感目标的和谐统一。
2.平等的互动关系更有利于情感沟通和交流。和谐互动的师生关系式激发学生学习积极性和主动性的原动力，这对于中职英语教学课堂教学质量的提高也起到了十分重要的作用。融洽和谐的师生关系不仅活跃了课堂教学氛围，更提高了中职学生学习英语的热情，让学生在学习过程中产生了良好的信任感、亲切感、亲近感。
3.有针对性的对教学内容进行情感体验。英语教材并不是一般意义上的读物，而是精化的产物。本身就蕴含了大量的情感因素，这就需要教师从情感的角度出发，对教学内容进行加工、组织、整合，让学生能够真正领悟好情感作用的内涵，积极引导中职学生热爱家庭，热爱集体，引发学生的共鸣，触及学生心灵。
4.尊重中职学生的个体差异。每一个中职学生在这个世界上都是独一无二的。教师要平等的对待不同的学生，尊重他们的个体差异。了解学生、尊重学生、做好学生的知己，学会设身处地的为学生着想。达成一种良师益友的关系。但是绝大部分的教师都喜欢那些性格外向的学生的，那些性格内向，很少在课堂上发言的学生，教师也应该给与充分的关注，积极引导那部分学生，增强他们进步的勇气和信心，激发他们追求更大的成功，给予他们积极的心理暗示，减少胆怯的心理。
5.采用灵活多样的教学手法激发学生热情。语言是最普遍的交际工具，中职英语的教学目标就是要培养学生具有一定的英语交际能力。在课堂教学中可以加入学生创作的英语小短剧，这样不仅锻炼了学生的听说读写的能力，还活跃了课堂气氛，让中职学生学习英语的兴趣越来越浓。
总之，情感教学在中职英语教学中的有效运用，就是要充分考虑到中职学生的认知因素，充分对学生进行诱导、启迪、疏通，引起学生在情感上的共鸣，从而达到事半功倍的教学效果，真正起到教书育人的目的。
参考文献：
[1]郭德俊，田宝，陈艳玲，周鸿兵.情绪调节教学模式的理论建构[J].北京师范大学学报（人文社会科学版）.2000（05）.
[2]薛莲.情感教学在英语教学中的作用及对策[J].贵州商业高等专科学校学报.2003（04）.
[3]孙中范.高等职业教育专业教学改革若干问题思考[J].天津成人高等学校联合学报.2003（02）.
[4]张大成.外语基础教学与课堂提问[J].天津外国语学院学报. 1998（02）.
[5]戴曼纯.情感因素及其界定——读J.Arnold（ed.）《语言学习中的情感因素》[J].外语教学与研究.2000（06）.
【关键词】情感教学 中职英语 有效运用
一、情感教学的效应
曾经有一个著名的心理学家在学校做过一个实验，他随机的从名单上抽出了几名学生并告诉他们是可造之才，一段时间之后，心理学家发现那些学生学习成绩真的提高了很多，正如雅斯贝尔斯说 “教育的过程是一个精神成长的过程，然后才能成为科学获知过程的一部分。”学生的心灵成长需要一个过程，这就需要教师慢慢培养学生正确的情感认知，演变成一个循序渐进发展过程。一个教师的成功并不在于起教学手段有多高明，更重要的是懂得呵护学生心灵，用最真诚的心去和学生进行沟通和交流，让学生在学习英语的过程中获得自信、能力、认知和习惯。
二、情感教学的优势
1.促进学生认知的科学发展。教师在教授学生中职英语的过程中，多运用诙谐幽默的肢体语言，生动形象的把英语单词灌输在学生的头脑里，加深学生短暂记忆的印象。让学生保持强烈的求知欲，有板有眼的进行英语课文的背诵，可以举一反三的进行知识的学习，从而起到事半功倍的作用。
2.促进学生综合能力的提升。情感教学不仅可以让学生的表达能力、写作能力、表演能力得到提高，还在情感教学的过程中增强了学生的自信心，促进学生更好的学习英语的专业知识，开发了学生的潜能，让学生敢于表现自我。
3.学生养成了良好的人格。情感教学的运用，让学生渐渐的提高了自控能力，开始在学习英语的过程中自觉自愿的和他人合作、交流。在过程中学会如何充分尊重他人，学会互惠合作，更具有团队协作的精神。
4.有利于学生社会化的发展。情感教学冲破了传统的教学模式，让中职学生尽可能多的去表达自己的情感，加强与人的交流和合作，积极参与决策，提高中职学生智能的开发和语言表达能力，为将来进入社会的组织能力、管理能力、沟通能力打下基础。
5.提高学生的终极审美能力。现行的中职英语教材已经加入了大量的社会科学类内容，这些内容和学生日常所关心的话题都是紧密联系在一起的。只有在课本中多运用学生感兴趣的话题才能充分调动起学生的学习情绪，这就是英语教学过程中最好的情感效应。
三、情感教学在中职英语教学中的有效运用
1.教师自身要有积极的情感充斥在教学过程中。英语作为一门世界性通用语言，其自身的特点就是国际性、交际性、情感性。如果在平时英语教学过程中缺乏对情感因素的理解和运用，中职英语的情感教学无异于缘木求鱼。所以教师就应该始终保持好丰富的情感，教师保持积极健康、热情洋溢才是情感教学的先决条件。教师的一言一行对学生来说都具有感染性，这样才能更好的实现对学生认知目标和情感目标的和谐统一。
2.平等的互动关系更有利于情感沟通和交流。和谐互动的师生关系式激发学生学习积极性和主动性的原动力，这对于中职英语教学课堂教学质量的提高也起到了十分重要的作用。融洽和谐的师生关系不仅活跃了课堂教学氛围，更提高了中职学生学习英语的热情，让学生在学习过程中产生了良好的信任感、亲切感、亲近感。
3.有针对性的对教学内容进行情感体验。英语教材并不是一般意义上的读物，而是精化的产物。本身就蕴含了大量的情感因素，这就需要教师从情感的角度出发，对教学内容进行加工、组织、整合，让学生能够真正领悟好情感作用的内涵，积极引导中职学生热爱家庭，热爱集体，引发学生的共鸣，触及学生心灵。
4.尊重中职学生的个体差异。每一个中职学生在这个世界上都是独一无二的。教师要平等的对待不同的学生，尊重他们的个体差异。了解学生、尊重学生、做好学生的知己，学会设身处地的为学生着想。达成一种良师益友的关系。但是绝大部分的教师都喜欢那些性格外向的学生的，那些性格内向，很少在课堂上发言的学生，教师也应该给与充分的关注，积极引导那部分学生，增强他们进步的勇气和信心，激发他们追求更大的成功，给予他们积极的心理暗示，减少胆怯的心理。
5.采用灵活多样的教学手法激发学生热情。语言是最普遍的交际工具，中职英语的教学目标就是要培养学生具有一定的英语交际能力。在课堂教学中可以加入学生创作的英语小短剧，这样不仅锻炼了学生的听说读写的能力，还活跃了课堂气氛，让中职学生学习英语的兴趣越来越浓。
总之，情感教学在中职英语教学中的有效运用，就是要充分考虑到中职学生的认知因素，充分对学生进行诱导、启迪、疏通，引起学生在情感上的共鸣，从而达到事半功倍的教学效果，真正起到教书育人的目的。
参考文献：
[1]郭德俊，田宝，陈艳玲，周鸿兵.情绪调节教学模式的理论建构[J].北京师范大学学报（人文社会科学版）.2000（05）.
[2]薛莲.情感教学在英语教学中的作用及对策[J].贵州商业高等专科学校学报.2003（04）.
[3]孙中范.高等职业教育专业教学改革若干问题思考[J].天津成人高等学校联合学报.2003（02）.
[4]张大成.外语基础教学与课堂提问[J].天津外国语学院学报. 1998（02）.
[5]戴曼纯.情感因素及其界定——读J.Arnold（ed.）《语言学习中的情感因素》[J].外语教学与研究.2000（06）.