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一、社会支持的定义及研究现状
1.社会支持的定义
社会支持是一复杂、持续与变动的过程；即社会支持是一个多向度的概念，同时它是建立在人际互动的基础上。
2.学习倦怠的定义
学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。学习倦怠不仅会影响学生的学业成绩，而且对其人际关系及心理健康也造成一定的消极影响。
二、研究对象与研究方法
1.研究对象
采用分层随机取样的方法，在贵州师范大学抽取440名学生，发放问卷440份，回收问卷420份，剔除无效问卷32份后，获得有效问卷388份，有效回收率为88.1% 。其中男生184人，女生204人；大学一年级96人，大学二年级106人，大学三年级95人，大学四年级91人。
2.研究工具
（1）青少年社会支持量表
（2）青少年学习倦怠量表
三、分析与讨论
1.贵州师范大学大学生社会支持、学习倦怠在性别上的差异分析
本研究表明，男生在支持利用度上显著高于女生，女生在学业疏离上显著高于男生，究其原因可能是，社会性别角色可能导致男女同学在这两方面存在差异。在从小的教育开始，男生在社会交往和利用同伴关系方面被赋予的期望值是要相对高于女生，而而在对于女生的教育中，倾向于要求温柔、婉约、矜持等，所以在从事和利用人际活动的时候女生相对于男生而言要显得更加矜持、胆怯；男生在同伴交往和互助活动中都采取主动，而女生往往处于被动和从众的地位，这导致男生在运用问题上能够主动寻求一切外部帮助和社会条件来达成目的，而女生则往往转向与自己熟悉的人或者社会群体。这种不同的行为模式可能导致二者在社会支持利用度上的差异。女大学生的学业疏离程度较男生高可能原因是社会职业分工和社会人口学比重的差异造成的，社会竞争的不断加剧，而男生的责任相对承担着家庭教育，生活费用的来源和其他费用（住房、交通工具等），且男生的工作越来越难找，这些驱使着男生的学习动机和成就动机加大，表现在对学习更加关注和重视，与此同时女性社会压力较小，工作相对较容易找，再者女性长久以来的对美压抑，导致部分大学生在大学花费更多时间投入到形象美的关注而减少学习时间。
2.贵州师范大学大学生社会支持、学习倦怠在年级上的差异分析
本研究表明贵州师范大学大一学生在支持利用度、客观支持上显著高于大二、大三、大四学生，大一学生在学业疏离、低分成就感上显著低于于大二、大三、大四学生。研究其原因可能是首因效应的影响，由于才刚从一个紧张的中学环境转到这样一个较宽松的大学环境，有机会接触更多的人，认识更多的人而没有太大的学习压力，对大学这个环境的憧憬，驱使着大一新生的对未知事物本能欲望，激发了潜藏的自我追求快乐的本能，让他们去接触和利用更多的社会资源，同时对于才进校的大一新生，才从高中生向大學生转变，绝大部分同学都才开始无独立行为人向自主独立行为人转变，社会给予的关注度高，为适应新环境和了解新环境不得不利用社会支持，而其余年级的大学生由于已经对新环境失去兴趣，缺乏探寻新奇的动机。另外方面已经转变相对独立。在学业疏离、低分成就感上低于其他年级的原因可能是才从高中向大学生转变，在学习上还不能即时从紧张的学习环境中缓解过来，需要缓冲过度时期，还是以学习动机作为自己生活的主要目的和行为方式，对学习成绩的期望相对很高，对分数的认同感、荣誉感相对较高。而其他年级的学生由于受大学“60分”万岁的影响和社会竞争的加大生活压力加重，攀比心理的加剧，还有社会对工作经验的要求期望过高，导致很多同学转变了学习观念，行为上也不在单纯的学习，转向社会工作实践，学习只为拿学位证。从而产生对学业疏离、对学习低成就感。
3.贵州师范大学生社会支持与学习倦怠的相关分析
贵州师范大学大学生在社会支持内部各维度之间存在显著正相关（p<0.001）与戴晓阳、叶悦妹编制的《青少年社会支持量表》的研究结果相似，在学习倦怠内部各维度之间存在显著正相关（p<0.001）与吴艳等编制的《青少年学习倦怠量表》的研究结果相似。在社会支持各维度和青少年学习倦怠各维度之间的研究之间存在显著负相关（p<0.001或p<0.01），除了大学生社会支持的客观支持维度与大学生学习倦怠身心耗竭维度上，大学生社会支持的支持利用度维度与大学生学习倦怠身心耗竭维度上负相关不显著（p>0.05）.究其原因可能是在大学生社会客观支持、社会支持利用度反映的都是大学生在获取支持途径上的主、被动及投入程度，身心耗竭反映的是学生在学习上的投入程度，由于大学这个学习的相对宽松环境，学习氛围的不浓，每个学生对待学习的学习动机和兴趣不高，学校对学习的重视程度，同学对学习的重要性认识降低，社会对工作经验重视程度高于学习成绩，导致学生对学习的关注度由中学时代全心身投入到转移注意力，从而分散注意力度，在学习上的主动投入减少，努力程度减少，从而导致社会客观支持、社会支持利用度与身心耗负相关。
四、结论
本研究条件下，可获得如下结论：
1.贵州师范大学男生在支持利用度上显著高于女生，而女生在学业疏离上显著高于男生。
2.贵州师范大学大一学生在支持利用度、客观支持上显著高于大二、大三、大四学生，而大一学生在学业疏离、低分成就感上显著低于于大二、大三、大四学生。
3.贵州师范大学大学生在社会支持各维度和学习倦怠各维度内部存在显著正相关、在大学生社会支持的客观支持维度与大学生学习倦怠身心耗竭维度上，大学生社会支持的支持利用度维度与大学生学习倦怠身心耗竭维度上负相关不显著在两个量表的其他维度存在高度显著负相关或显著负相关。
1.社会支持的定义
社会支持是一复杂、持续与变动的过程；即社会支持是一个多向度的概念，同时它是建立在人际互动的基础上。
2.学习倦怠的定义
学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。学习倦怠不仅会影响学生的学业成绩，而且对其人际关系及心理健康也造成一定的消极影响。
二、研究对象与研究方法
1.研究对象
采用分层随机取样的方法，在贵州师范大学抽取440名学生，发放问卷440份，回收问卷420份，剔除无效问卷32份后，获得有效问卷388份，有效回收率为88.1% 。其中男生184人，女生204人；大学一年级96人，大学二年级106人，大学三年级95人，大学四年级91人。
2.研究工具
（1）青少年社会支持量表
（2）青少年学习倦怠量表
三、分析与讨论
1.贵州师范大学大学生社会支持、学习倦怠在性别上的差异分析
本研究表明，男生在支持利用度上显著高于女生，女生在学业疏离上显著高于男生，究其原因可能是，社会性别角色可能导致男女同学在这两方面存在差异。在从小的教育开始，男生在社会交往和利用同伴关系方面被赋予的期望值是要相对高于女生，而而在对于女生的教育中，倾向于要求温柔、婉约、矜持等，所以在从事和利用人际活动的时候女生相对于男生而言要显得更加矜持、胆怯；男生在同伴交往和互助活动中都采取主动，而女生往往处于被动和从众的地位，这导致男生在运用问题上能够主动寻求一切外部帮助和社会条件来达成目的，而女生则往往转向与自己熟悉的人或者社会群体。这种不同的行为模式可能导致二者在社会支持利用度上的差异。女大学生的学业疏离程度较男生高可能原因是社会职业分工和社会人口学比重的差异造成的，社会竞争的不断加剧，而男生的责任相对承担着家庭教育，生活费用的来源和其他费用（住房、交通工具等），且男生的工作越来越难找，这些驱使着男生的学习动机和成就动机加大，表现在对学习更加关注和重视，与此同时女性社会压力较小，工作相对较容易找，再者女性长久以来的对美压抑，导致部分大学生在大学花费更多时间投入到形象美的关注而减少学习时间。
2.贵州师范大学大学生社会支持、学习倦怠在年级上的差异分析
本研究表明贵州师范大学大一学生在支持利用度、客观支持上显著高于大二、大三、大四学生，大一学生在学业疏离、低分成就感上显著低于于大二、大三、大四学生。研究其原因可能是首因效应的影响，由于才刚从一个紧张的中学环境转到这样一个较宽松的大学环境，有机会接触更多的人，认识更多的人而没有太大的学习压力，对大学这个环境的憧憬，驱使着大一新生的对未知事物本能欲望，激发了潜藏的自我追求快乐的本能，让他们去接触和利用更多的社会资源，同时对于才进校的大一新生，才从高中生向大學生转变，绝大部分同学都才开始无独立行为人向自主独立行为人转变，社会给予的关注度高，为适应新环境和了解新环境不得不利用社会支持，而其余年级的大学生由于已经对新环境失去兴趣，缺乏探寻新奇的动机。另外方面已经转变相对独立。在学业疏离、低分成就感上低于其他年级的原因可能是才从高中向大学生转变，在学习上还不能即时从紧张的学习环境中缓解过来，需要缓冲过度时期，还是以学习动机作为自己生活的主要目的和行为方式，对学习成绩的期望相对很高，对分数的认同感、荣誉感相对较高。而其他年级的学生由于受大学“60分”万岁的影响和社会竞争的加大生活压力加重，攀比心理的加剧，还有社会对工作经验的要求期望过高，导致很多同学转变了学习观念，行为上也不在单纯的学习，转向社会工作实践，学习只为拿学位证。从而产生对学业疏离、对学习低成就感。
3.贵州师范大学生社会支持与学习倦怠的相关分析
贵州师范大学大学生在社会支持内部各维度之间存在显著正相关（p<0.001）与戴晓阳、叶悦妹编制的《青少年社会支持量表》的研究结果相似，在学习倦怠内部各维度之间存在显著正相关（p<0.001）与吴艳等编制的《青少年学习倦怠量表》的研究结果相似。在社会支持各维度和青少年学习倦怠各维度之间的研究之间存在显著负相关（p<0.001或p<0.01），除了大学生社会支持的客观支持维度与大学生学习倦怠身心耗竭维度上，大学生社会支持的支持利用度维度与大学生学习倦怠身心耗竭维度上负相关不显著（p>0.05）.究其原因可能是在大学生社会客观支持、社会支持利用度反映的都是大学生在获取支持途径上的主、被动及投入程度，身心耗竭反映的是学生在学习上的投入程度，由于大学这个学习的相对宽松环境，学习氛围的不浓，每个学生对待学习的学习动机和兴趣不高，学校对学习的重视程度，同学对学习的重要性认识降低，社会对工作经验重视程度高于学习成绩，导致学生对学习的关注度由中学时代全心身投入到转移注意力，从而分散注意力度，在学习上的主动投入减少，努力程度减少，从而导致社会客观支持、社会支持利用度与身心耗负相关。
四、结论
本研究条件下，可获得如下结论：
1.贵州师范大学男生在支持利用度上显著高于女生，而女生在学业疏离上显著高于男生。
2.贵州师范大学大一学生在支持利用度、客观支持上显著高于大二、大三、大四学生，而大一学生在学业疏离、低分成就感上显著低于于大二、大三、大四学生。
3.贵州师范大学大学生在社会支持各维度和学习倦怠各维度内部存在显著正相关、在大学生社会支持的客观支持维度与大学生学习倦怠身心耗竭维度上，大学生社会支持的支持利用度维度与大学生学习倦怠身心耗竭维度上负相关不显著在两个量表的其他维度存在高度显著负相关或显著负相关。