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多少年来，小学数学课堂教学一直实行的是教师先写出教案，再头头是道地讲给学生听，学生则是记公式、背概念，然后就是写不完的练习题，这必然导致了课堂教学的耗时多、效益低，学生没兴趣。如何构建学生探究的数学课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在课堂上学习着、探索着、研究着、收获着；让他们在课堂上既是学习者，也是发现者，使他们积极地、主动地参与到课堂来，并享受探究的快乐。
一、创设自主、合作、探究的氛围
课堂是教与学双边活动的主阵地，学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和数学学习的特点，创设轻松和谐的课堂氛围，激发情感，拨动心弦。富有趣味的教学，有助于激发学生自主探究的兴趣，提高教学效果。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。学习兴趣是自主学习的动力，教学中应积极的为学生创设一些他们感兴趣的内容和环节，出新出异，时时刻刻吸引着他们，使他们愿意主动参与其中，摒弃那种沉闷、老套、刻板的教学模式。如我在教学探索身份证号码的含义时为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。让学生拿出收集到的身份证号码，我很准确的猜出学生出示的家人身份证号码的称呼时，巧妙地利用学生的好奇心理所设计的导入：你们知道老师为什么猜的这么准吗？虽然在一节课中，它仅占几分钟，甚至只是一句话，然而作用却很大，导入得法，能够激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，为整节课营造了一个浓厚的探索氛围，发现探究有什么相同点和不同点？然后小组交流后派代表汇报，总结出身份证编码中的一部分信息。通过这个小组活动，加大了时间练习的力度，从而提高了课堂效率。
二、优化教学过程形成共同探究的合力
现在的孩子多是独生子女，缺乏与人合作交流的能力，自我为中心，很容易形成孤僻、独断、一意孤行的性格，没有团队意识。在教学中，可以把全班分成若干小组，有计划地组织小组合作学习，在理解知识点的关键处亲自动手操作，亲自计算推导，引导学生分析、讨论、研究和探索。在合作学习中通过体验、借鉴、启发，就会有意识地进行取长补短和扬长避短，达到共同创新发展的目的。新课程把自主探究性学习作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。
在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。
三、赋予学生自主探究的权利
自主探究即在教育过程中要强调学生的独立性，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由的、开放的去探索，教师无法代替学生的思考，因此，应该让他们自主体验获取知识的快乐。
1.要给学生自主探究的时间和空间
一节课要让学生有充分的时间和空间去读、去思、去说、去写，让所有的学生活动起来，应当有充分的时间和空间让学生们根据自己的需要独立思考和探究，要鼓励学生大胆猜想，质疑问难。问题是创造的源头，探究的动力。正是以问题为核心才能让学生多角度反复思考和运算中提高学生逻辑思维力，探究和解决问题的能力，因此，教师要调动学生的知识储备，引发学生主动思考和探究。
2.相信学生，敢于放手
叶圣陶先生说：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”这就是在告诉我们，教育的目的是使学生掌握学习的方法，学会学习，授人以鱼，不如授之以渔。课堂教学时空的有限性与学生尽情地自主合作，探究有一定的矛盾，解决矛盾培养自主学习的有效途径就是要关注课堂教学以外的时间，如课前预习，课外练习等。要针对不同年级，不同内容，进行不同层次的指导，教师的放手，并不是不管不顾，而是一种帮扶，一种有计划，有目的的扶植，教给学习的方法，使学生具备自主学习的能力。
四、积极评价，营造和谐氛围
实现小学数学课堂教学的探究，应建立促进学生发展的积极评价观。这就需要以促进学生学习的发展为目标，以尊重学生为前提，以增强学生的自信心和上进心为目的，它不是简单的表扬，而是恰倒好处的激励，不断激励他们对美好生活的憧憬。孩子都喜欢表扬，在课堂中教师不要“吝啬”，要适时地运用一些启智、启思、启情的评价语。教师充满艺术的评价是和谐高效的灵魂，是促进有效教学的一种手段，能为教师改进教学提供反馈信息。教师可以根据教学评价判断出学生是否达到了预期目标、还存在着什么问题，要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。所以说，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
总之，探究学习的课堂，是以学生为本的课堂学习过程，应该是自然的、动态的、理性的、有序的；它源于教师对教材的深刻理解和处理、對学生学习过程的完全参与、对学生学习的准确引导。教师在教学中不放过任何一个“精彩”，把信任的目光投向每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，一声声积极的评价流入学生心田，使他们的心理得到满足，感情得到升华，学生们拥有这样美好的心境，探究意识，探究精神就会迸发得淋漓尽致。们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究，让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，充满生机和活力，让学生学的有滋有味，有声有色吧！
一、创设自主、合作、探究的氛围
课堂是教与学双边活动的主阵地，学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和数学学习的特点，创设轻松和谐的课堂氛围，激发情感，拨动心弦。富有趣味的教学，有助于激发学生自主探究的兴趣，提高教学效果。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。学习兴趣是自主学习的动力，教学中应积极的为学生创设一些他们感兴趣的内容和环节，出新出异，时时刻刻吸引着他们，使他们愿意主动参与其中，摒弃那种沉闷、老套、刻板的教学模式。如我在教学探索身份证号码的含义时为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。让学生拿出收集到的身份证号码，我很准确的猜出学生出示的家人身份证号码的称呼时，巧妙地利用学生的好奇心理所设计的导入：你们知道老师为什么猜的这么准吗？虽然在一节课中，它仅占几分钟，甚至只是一句话，然而作用却很大，导入得法，能够激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，为整节课营造了一个浓厚的探索氛围，发现探究有什么相同点和不同点？然后小组交流后派代表汇报，总结出身份证编码中的一部分信息。通过这个小组活动，加大了时间练习的力度，从而提高了课堂效率。
二、优化教学过程形成共同探究的合力
现在的孩子多是独生子女，缺乏与人合作交流的能力，自我为中心，很容易形成孤僻、独断、一意孤行的性格，没有团队意识。在教学中，可以把全班分成若干小组，有计划地组织小组合作学习，在理解知识点的关键处亲自动手操作，亲自计算推导，引导学生分析、讨论、研究和探索。在合作学习中通过体验、借鉴、启发，就会有意识地进行取长补短和扬长避短，达到共同创新发展的目的。新课程把自主探究性学习作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。
在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。
三、赋予学生自主探究的权利
自主探究即在教育过程中要强调学生的独立性，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由的、开放的去探索，教师无法代替学生的思考，因此，应该让他们自主体验获取知识的快乐。
1.要给学生自主探究的时间和空间
一节课要让学生有充分的时间和空间去读、去思、去说、去写，让所有的学生活动起来，应当有充分的时间和空间让学生们根据自己的需要独立思考和探究，要鼓励学生大胆猜想，质疑问难。问题是创造的源头，探究的动力。正是以问题为核心才能让学生多角度反复思考和运算中提高学生逻辑思维力，探究和解决问题的能力，因此，教师要调动学生的知识储备，引发学生主动思考和探究。
2.相信学生，敢于放手
叶圣陶先生说：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”这就是在告诉我们，教育的目的是使学生掌握学习的方法，学会学习，授人以鱼，不如授之以渔。课堂教学时空的有限性与学生尽情地自主合作，探究有一定的矛盾，解决矛盾培养自主学习的有效途径就是要关注课堂教学以外的时间，如课前预习，课外练习等。要针对不同年级，不同内容，进行不同层次的指导，教师的放手，并不是不管不顾，而是一种帮扶，一种有计划，有目的的扶植，教给学习的方法，使学生具备自主学习的能力。
四、积极评价，营造和谐氛围
实现小学数学课堂教学的探究，应建立促进学生发展的积极评价观。这就需要以促进学生学习的发展为目标，以尊重学生为前提，以增强学生的自信心和上进心为目的，它不是简单的表扬，而是恰倒好处的激励，不断激励他们对美好生活的憧憬。孩子都喜欢表扬，在课堂中教师不要“吝啬”，要适时地运用一些启智、启思、启情的评价语。教师充满艺术的评价是和谐高效的灵魂，是促进有效教学的一种手段，能为教师改进教学提供反馈信息。教师可以根据教学评价判断出学生是否达到了预期目标、还存在着什么问题，要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。所以说，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
总之，探究学习的课堂，是以学生为本的课堂学习过程，应该是自然的、动态的、理性的、有序的；它源于教师对教材的深刻理解和处理、對学生学习过程的完全参与、对学生学习的准确引导。教师在教学中不放过任何一个“精彩”，把信任的目光投向每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，一声声积极的评价流入学生心田，使他们的心理得到满足，感情得到升华，学生们拥有这样美好的心境，探究意识，探究精神就会迸发得淋漓尽致。们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究，让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，充满生机和活力，让学生学的有滋有味，有声有色吧！