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摘 要：随着社会的不断发展进步，人们的思想水平也得到了一定程度的提升。在教育观念上许多家长开始重视孩子的学前教育，更加注重于对幼儿园教育教学方式的对比选择。这要求幼儿园对幼儿所实施开展的培养教育方案应落实对幼儿的心智与健康培养。通过数学区域活动的开展不仅能在幼儿的思维体系中建立起基础的数学思维，让幼儿尽早接触数学，还能够为幼儿教师对幼儿展开的教育培训创造一定的教学环境。
关键词：幼儿教育;数学区域;益处
引言：
幼儿园的数学区域活动是幼儿园为幼儿进行数学教学而设置的一处教学空间，在数学活动区域下的数学教育是现阶段幼儿园实现对幼儿数学能力培养的重要途径。但由于幼儿园数学区域活动对教学材料、活动空间有一定要求和限制，需要幼儿园为幼儿创造良好的数学教学活动空间，使幼兒更感兴趣更加安全地参与到教学培养活动之中。而在幼儿教师方面，需要教师能够全面顾及到每一位孩子使幼儿积极参与到教学活动中，避免幼儿在玩耍玩具过程中受到伤害。教学活动的随意性更加要求幼儿教师具备丰富的教学经验和引导幼儿进行教学活动的能力。
一、幼儿园数学区域活动开展的意义
在传统的幼儿园教育中对幼儿展开的教育培养方式，通常是由幼儿教师协同幼儿进行玩耍，使幼儿在玩耍之中对事物进行感性的认识，在玩耍之中幼儿教师还将对幼儿进行语言、数学、行为动作等进行培养教学。传统教学模式的教学虽然能够在幼儿的早期教育中起到重要作用，但随着时代的发展，家长还要求幼儿园对幼儿能力水平的拓展开发应更加广泛。数学区域活动正是在此背景之下提出的新型幼儿园教学模式，数学区域活动的意义在于通过数学情景的区域空间设计，将数学元素由幼儿玩具、装饰等进行展示，并体现在幼儿的玩耍和教学活动之中，可以使幼儿在区域空间中的自由玩耍来积累对数学的认知记忆。对于幼儿而言，高度意志自由的活动内容将更加有利于幼儿对能力进行探索获取，培养幼儿的独立性，让幼儿在交流、询问中提升自己的社会生活能力。数学区域活动的意义还在于对幼儿教师的实际教学有巨大帮助，幼儿教师将不再追随幼儿，而是通过一种引导协助的方式对幼儿展开教育培养。幼儿教师将对幼儿在活动空间中的玩耍行为进行解读，更加真实了解到幼儿的动态状况，从而及时对教学方案或教学活动进行优化改进。数学区域活动能够有效促进幼儿与教师在活动空间玩耍过程中的交流互动，使教学内容高效地进行传授。在空间区域内的教学活动能够确保幼儿教师全面顾及幼儿的动态，同时以数学能力培养为核心的区域空间设计将有效促进在此之中活动玩耍的幼儿，通过接触、观察来认知数学，因此数学区域活动将更加优于传统的幼儿园教学模式。
二、幼儿园数学区域活动的开展益处
（一）提升幼儿对数学学习的兴趣
数学区域活动是以数学能力为核心展开的区域空间和教学活动内容设计，因此数学区域活动的有益之处在于重点培养学生对数学学习的兴趣，使幼儿在早期教育中接触了解到数学形成，在思维体系中完成数学思维的基础构建，促进幼儿在未来对数学知识进行进一步学习时更具优势。数学区域活动不同于幼儿园传统的数学教育，在幼儿园传统的数学教育中往往存在着教学活动不好组织，幼儿对数学知识点内容不感兴趣等问题。偏向于理论的数学知识无法像美术、音乐等学科，通过幼儿对其的真实感知来产生兴趣进行学习。幼儿教师在传统的数学教学中主要采用图片动画来吸引幼儿注意来引导幼儿学习，但在数学区域活动教学下，通过将数学知识融入到区域空间设计，利用环境潜移默化影响幼儿对数学的看法。例如，在幼儿园数学区域活动背景下的幼建构游戏中，幼儿可以通过将带有数学符号的玩具模块进行自由组装，使幼儿在相互之间的玩耍过程中不断接触数学应用数学。数学区域活动将从幼儿对数学知识的兴趣培养出发，提升幼儿对数学学习的兴趣。
（二）促进幼儿数学思维体系的构建
数学是一门庞大而又复杂的学科，从我国中小学学生对数学学科的学习情况来看，不同学生对同一数学知识点内容的学习产生了巨大的差异。其原因之一在于学生缺乏数学思维，数学思维体系的不完善会导致学生面对数学问题时只能完全照搬教师传授的固有，对于应用性强的数学问题无法迁移解答。因此对学生数学思维体系进行完整构建，是我国中小学教育的重点工作，然而学生数学思维体系的形成和初步构建并不在基础教育阶段，在学生幼儿时期的幼儿数学早期教育教育对于学生的数学思维体系构建有着重要影响。通过数学区域的教学活动开展，使幼儿在活动空间长期持续接触数学。例如，在数学区域活动空间的设计上引入一些数字、运算公式、数学符号等数学元素，身处该环境之中将能够激发幼儿对数学的好奇心，再由教师进行科学的引导，幼儿对数学的认识将从抽象的直接感知逐步转化为对数学知识内容的表象接收，在此过程幼儿的数学思维体系将进行逐一构建。同时，幼儿在数学区域中组织的教学活动中由幼儿教师的引导，将实现幼儿对数学知识的探索和应用，通过应用实践更能加深幼儿对数学知识的吸收。因此，数学区域活动的有益之处在于在早教时期对幼儿的数学思维体系进行构建，使幼儿在后期对数学学科的进一步学习抢占先机。
（三）丰富活动组织形式
幼儿园数学区域活动并不仅限于围绕数学教学为核心展开活动内容设计，数学区域还能为幼儿园其他教学课程的拓展及教学活动的组织提供支持。幼儿园课程活动的开展不仅需要丰富的教学材料，同时还对活动空间的配套设施也有着一定的要求。例如在幼儿园的美术课程上，教师对幼儿的教学只能使幼儿通过照葫芦画瓢的方式对绘画进行学习，幼儿园数学区域空间将满足课程活动的所有需求，同时幼儿在其他教学活动课程中还能时刻接触到空间中的数学元素，实现数学知识与其他教学活动课程产生联系。并且幼儿教师在教学活动内容进行设计时，可以将区域空间中的数学元素融入其中，丰富教学活动内容，使幼儿更感兴趣地参与到教学活动之中。此外数学区域空间对教学活动组织的有益之处还在于控制幼儿的活动空间，对教学活动空间范围进行限制，避免幼儿在玩耍中受到伤害。
（四）强化幼儿教师的引导教学能力
幼儿园数学区域活动的益处还在于强化幼儿教师的引导教学能力，提升幼儿教师的教学水平。幼儿教师在数学区域活动中对幼儿的引导，需要幼儿教师能够对幼儿的行为动作进行分析解读。例如，对幼儿在数学区域活动的行为进行观察，了解幼儿行为活动背后的内心想法，从而在幼儿接触空间中的数学元素后或玩耍数学玩具后产生的反馈，对幼儿进行引导教学，将数学知识传授给学生。当面对幼儿对教学内容或数学玩具不感兴趣时，能够及时利用数学区域空间中的其他数学元素来转移幼儿的注意力，将幼儿重新引导回数学教学内容之中。幼儿教师通过在数学区域活动中对幼儿的观察，解答和引导，将使得自身的教学水平得到一定程度的提升。
结束语：
综上所述，数学区域活动是现阶段幼儿园对幼儿展开数学教学最为有效的一种方法，通过数学区域活动能够培养幼儿对数学学习产生兴趣，使幼儿在数学区域活动中的游玩学习来建立起基础的数学思维体系。而幼儿教师通过数学区域活动更能丰富教学活动的内容设计，数学区域空间元素融入到活动设计之中，使活动体现数学内涵，同时幼儿教师还能够通过在数学区域活动中对幼儿的实践教学来强化自己的教学水平，使幼儿的能力培养质量得到提升。
参考文献：
[1] 刘宇. 浅谈幼儿数学区域活动操作材料的选择与投放[J]. 文理导航·教育研究与实践，2015（5）.
[2] 左莲玉. 浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略[J]. 幼儿教育研究（4）.
[3] 张世香. 浅谈小班数学区域活动[J]. 文理导航·教育研究与实践，2015（3）.
关键词：幼儿教育;数学区域;益处
引言：
幼儿园的数学区域活动是幼儿园为幼儿进行数学教学而设置的一处教学空间，在数学活动区域下的数学教育是现阶段幼儿园实现对幼儿数学能力培养的重要途径。但由于幼儿园数学区域活动对教学材料、活动空间有一定要求和限制，需要幼儿园为幼儿创造良好的数学教学活动空间，使幼兒更感兴趣更加安全地参与到教学培养活动之中。而在幼儿教师方面，需要教师能够全面顾及到每一位孩子使幼儿积极参与到教学活动中，避免幼儿在玩耍玩具过程中受到伤害。教学活动的随意性更加要求幼儿教师具备丰富的教学经验和引导幼儿进行教学活动的能力。
一、幼儿园数学区域活动开展的意义
在传统的幼儿园教育中对幼儿展开的教育培养方式，通常是由幼儿教师协同幼儿进行玩耍，使幼儿在玩耍之中对事物进行感性的认识，在玩耍之中幼儿教师还将对幼儿进行语言、数学、行为动作等进行培养教学。传统教学模式的教学虽然能够在幼儿的早期教育中起到重要作用，但随着时代的发展，家长还要求幼儿园对幼儿能力水平的拓展开发应更加广泛。数学区域活动正是在此背景之下提出的新型幼儿园教学模式，数学区域活动的意义在于通过数学情景的区域空间设计，将数学元素由幼儿玩具、装饰等进行展示，并体现在幼儿的玩耍和教学活动之中，可以使幼儿在区域空间中的自由玩耍来积累对数学的认知记忆。对于幼儿而言，高度意志自由的活动内容将更加有利于幼儿对能力进行探索获取，培养幼儿的独立性，让幼儿在交流、询问中提升自己的社会生活能力。数学区域活动的意义还在于对幼儿教师的实际教学有巨大帮助，幼儿教师将不再追随幼儿，而是通过一种引导协助的方式对幼儿展开教育培养。幼儿教师将对幼儿在活动空间中的玩耍行为进行解读，更加真实了解到幼儿的动态状况，从而及时对教学方案或教学活动进行优化改进。数学区域活动能够有效促进幼儿与教师在活动空间玩耍过程中的交流互动，使教学内容高效地进行传授。在空间区域内的教学活动能够确保幼儿教师全面顾及幼儿的动态，同时以数学能力培养为核心的区域空间设计将有效促进在此之中活动玩耍的幼儿，通过接触、观察来认知数学，因此数学区域活动将更加优于传统的幼儿园教学模式。
二、幼儿园数学区域活动的开展益处
（一）提升幼儿对数学学习的兴趣
数学区域活动是以数学能力为核心展开的区域空间和教学活动内容设计，因此数学区域活动的有益之处在于重点培养学生对数学学习的兴趣，使幼儿在早期教育中接触了解到数学形成，在思维体系中完成数学思维的基础构建，促进幼儿在未来对数学知识进行进一步学习时更具优势。数学区域活动不同于幼儿园传统的数学教育，在幼儿园传统的数学教育中往往存在着教学活动不好组织，幼儿对数学知识点内容不感兴趣等问题。偏向于理论的数学知识无法像美术、音乐等学科，通过幼儿对其的真实感知来产生兴趣进行学习。幼儿教师在传统的数学教学中主要采用图片动画来吸引幼儿注意来引导幼儿学习，但在数学区域活动教学下，通过将数学知识融入到区域空间设计，利用环境潜移默化影响幼儿对数学的看法。例如，在幼儿园数学区域活动背景下的幼建构游戏中，幼儿可以通过将带有数学符号的玩具模块进行自由组装，使幼儿在相互之间的玩耍过程中不断接触数学应用数学。数学区域活动将从幼儿对数学知识的兴趣培养出发，提升幼儿对数学学习的兴趣。
（二）促进幼儿数学思维体系的构建
数学是一门庞大而又复杂的学科，从我国中小学学生对数学学科的学习情况来看，不同学生对同一数学知识点内容的学习产生了巨大的差异。其原因之一在于学生缺乏数学思维，数学思维体系的不完善会导致学生面对数学问题时只能完全照搬教师传授的固有，对于应用性强的数学问题无法迁移解答。因此对学生数学思维体系进行完整构建，是我国中小学教育的重点工作，然而学生数学思维体系的形成和初步构建并不在基础教育阶段，在学生幼儿时期的幼儿数学早期教育教育对于学生的数学思维体系构建有着重要影响。通过数学区域的教学活动开展，使幼儿在活动空间长期持续接触数学。例如，在数学区域活动空间的设计上引入一些数字、运算公式、数学符号等数学元素，身处该环境之中将能够激发幼儿对数学的好奇心，再由教师进行科学的引导，幼儿对数学的认识将从抽象的直接感知逐步转化为对数学知识内容的表象接收，在此过程幼儿的数学思维体系将进行逐一构建。同时，幼儿在数学区域中组织的教学活动中由幼儿教师的引导，将实现幼儿对数学知识的探索和应用，通过应用实践更能加深幼儿对数学知识的吸收。因此，数学区域活动的有益之处在于在早教时期对幼儿的数学思维体系进行构建，使幼儿在后期对数学学科的进一步学习抢占先机。
（三）丰富活动组织形式
幼儿园数学区域活动并不仅限于围绕数学教学为核心展开活动内容设计，数学区域还能为幼儿园其他教学课程的拓展及教学活动的组织提供支持。幼儿园课程活动的开展不仅需要丰富的教学材料，同时还对活动空间的配套设施也有着一定的要求。例如在幼儿园的美术课程上，教师对幼儿的教学只能使幼儿通过照葫芦画瓢的方式对绘画进行学习，幼儿园数学区域空间将满足课程活动的所有需求，同时幼儿在其他教学活动课程中还能时刻接触到空间中的数学元素，实现数学知识与其他教学活动课程产生联系。并且幼儿教师在教学活动内容进行设计时，可以将区域空间中的数学元素融入其中，丰富教学活动内容，使幼儿更感兴趣地参与到教学活动之中。此外数学区域空间对教学活动组织的有益之处还在于控制幼儿的活动空间，对教学活动空间范围进行限制，避免幼儿在玩耍中受到伤害。
（四）强化幼儿教师的引导教学能力
幼儿园数学区域活动的益处还在于强化幼儿教师的引导教学能力，提升幼儿教师的教学水平。幼儿教师在数学区域活动中对幼儿的引导，需要幼儿教师能够对幼儿的行为动作进行分析解读。例如，对幼儿在数学区域活动的行为进行观察，了解幼儿行为活动背后的内心想法，从而在幼儿接触空间中的数学元素后或玩耍数学玩具后产生的反馈，对幼儿进行引导教学，将数学知识传授给学生。当面对幼儿对教学内容或数学玩具不感兴趣时，能够及时利用数学区域空间中的其他数学元素来转移幼儿的注意力，将幼儿重新引导回数学教学内容之中。幼儿教师通过在数学区域活动中对幼儿的观察，解答和引导，将使得自身的教学水平得到一定程度的提升。
结束语：
综上所述，数学区域活动是现阶段幼儿园对幼儿展开数学教学最为有效的一种方法，通过数学区域活动能够培养幼儿对数学学习产生兴趣，使幼儿在数学区域活动中的游玩学习来建立起基础的数学思维体系。而幼儿教师通过数学区域活动更能丰富教学活动的内容设计，数学区域空间元素融入到活动设计之中，使活动体现数学内涵，同时幼儿教师还能够通过在数学区域活动中对幼儿的实践教学来强化自己的教学水平，使幼儿的能力培养质量得到提升。
参考文献：
[1] 刘宇. 浅谈幼儿数学区域活动操作材料的选择与投放[J]. 文理导航·教育研究与实践，2015（5）.
[2] 左莲玉. 浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略[J]. 幼儿教育研究（4）.
[3] 张世香. 浅谈小班数学区域活动[J]. 文理导航·教育研究与实践，2015（3）.