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“核心素养”是当今的一个教育热点话题。东北师范大学校长、数学新课标修订组组长史教授认为：培养一个孩子，这个孩子可能未来不从事数学，那培养的终极目标是什么呢？数学教学的最终目标，是让学习者会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。作为一线的教师，除了不断地学习，提升理论水平外，还要努力地运用到自己的课堂教学中，落实到每一节课上，并及时总结经验，反思不足，这样才能把“核心素养”的发展与培养真正地落实到位。下面，笔者以初次尝试的三年级数学绘本课《奇妙的种子》教学为例，谈谈自己的想法。
其实，一谈及阅读，很多人会习惯性认为是语文、英语等文科类的行为，与数学无关，数学教学就应该是解题教学，让学生阅读会浪费时间，还不如多讲几个例题。前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”，既然是语言的教学那就离不开阅读。随着未来科学的数学化，社会的数学化，将来要读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功也是不行的。因此，数学教育应该重视数学阅读，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学阅读能力，提升学生的数学核心素养。
一、“真”观察，提升抽象能力
从心理学的角度讲，所谓“观察”，就是指在思维的参与下有目的、有计划、比较持久地主动认识某种对象的知觉过程。正因为观察需要有思维的参与，所以“观察”也可以说成是“思维的知觉”。由此可见，观察并不是单纯地看，还必须要有思考;如果只看不想，那就不是真正意义上的观察。 而数学绘本阅读中的观察就更离不开这种“真”观察，离不开用数学的眼光去观察。
【片段一】
师：仔细观察这本书的封面，你看到了什么？
生：我看到作者是安野光雅，是日本的作家。
生：我看到了封面上有2个人，一个老人，一个是男孩。
师：你觉得他们在说些什么？
生：从他们的表情上看，我觉得老人似乎在和男孩指点什么，应该是告诉他这种子怎么奇妙吧……
生：我还看到了有2颗种子、还有都是2片2片叶子一起的……
生：我猜这个数学绘本故事可能就和数字“2”有关吧！
师：你会用数学的眼光来观察，真了不起！
师：通过观察封面，你有什么想要你问的？
生：这个老人是谁？这种子到底奇妙在哪里？和“2”会有怎么样的关系？
……
看似一个简单的开头，一个简单的封面，但背后却蕴藏着不一般的思想。教师除了引导学生观察一些表面的信息外，还引发学生进行猜想“他们可能在说些什么”，并逐步帮助学生抽象出数学信息。在整个观察的过程中，教师首先要给予学生充足的时间去观察，熟悉封面上有些什么;其次是要带着问题去观察、思考、猜想、质疑等等。只有这样的观察才算得上是真正意义上的观察，才是有思维的观察，对学生抽象能力的提升才能真正起到作用。
二、“巧”表达，发展模型思想
“模型思想”是义务教育数学课程标准（2011年版）提出的十个核心概念之一。所谓“模型”，即“强调模型的现实性，是用数学的语言讲述现实世界中的故事;强调在建立模型的过程中，让学生感悟如何用数学的语言和方法描述一类现实生活中的问题。”因此，要发展学生的模型思想，必须要让每一个学生经历数学表达（即数学语言）的过程，也就是经历数学建模的过程。
【片段二】
（改变前：很久很久以前，在某个地方，住着一个懒惰的男人，叫Peter。有一年冬天，当这个男人望着天空发呆的时候，来了一位仙人。“我给你两颗奇妙的种子吧，一颗烤了吃，能一年不会饿;一颗种下去，来年能收两颗种子……”按照仙人所说的，Peter把其中的一颗种子烤熟后吃下去，另外一颗埋入土里。到了第二年，同样开花，同样收获两颗种子，Peter同样吃一颗，埋一颗。就这样，一年又一年，同样的生活过了好几年。Peter觉得这样的日子太没意思了，他想改变。）
师：你猜，改变后的第1年，会有什么不一样的事发生呢？
生：收获了4颗种子。
师：你能用算式表示收获的和种下的种子数吗？
生：收获的种子数是2×2=4，种下的种子数是4-1=3。（教师板书）
师：到了第2年，会有什么变化呢？你能把故事编下去吗？
生1：第2年，春天发芽，到了秋天收获了6颗种子。Peter烤了其中的一颗吃了，把剩下的5颗埋入了地里。
生2：第3年，春天发芽，到了秋天收获了10颗种子。Peter烤了其中的一颗吃了，把剩下的9颗埋入了地里。
……
师：你们的故事编得真精彩！故事的确是这样发展的，但是接下来的一年还会是这样吗？我们接着听下去。
史教授也认为：数学的语言就是模型。让学生经历用数学的语言来表达生活中的问题，就是一个建模的过程。文字语言、符号语言、图表语言都是数学语言的表达形式。
在这个片段中，教师让每一个学生都经历编故事的活动，学生编故事的过程就是在建立模型，并要求学生尝试用不同的形式来表达，有文字讲述、列式计算、图表整理等等。通过这样的“巧妙”设计，学生对“收获的种子数”和“种下的种子数”的数量关系已经清晰可见，即“收获的种子数=上一年种下的种子数×2，种下的种子数=收获的种子数-1”，初步建立模型，为接下来复杂的模型建立奠定了基础，同时，也发展了学生的模型思想。
三、“抓”关键，培养推理能力
不管是语文阅读还是数学阅读，指导学生学会阅读是关键。在阅读的过程中，要学会抓住关键信息，推理分析，理清脉络。必要时，可以边阅读边圈画关键词等，这样有助于学生养成良好的阅读习惯，从而帮助学生从细节做起，形成推理意识，培养推理能力。
【片段三】
師：第7年，你们是怎么算的？
生：128-2-5-5=116， 116-16=100，自己吃掉2颗，五个朋友各自吃一颗，带一颗，最后储藏了16颗，所以最后剩下100颗种子埋入地里。
师：条理清晰，讲得真好！你们抓住关键信息，才帮助Peter正确计算，解决了问题。其实，要抓住关键，离不开我们的细心阅读啊！
师：到了第8年，Peter的做法又有哪些变化呢？
生：他们连同贮藏在谷仓的种子一起，一共运了60颗到镇上去卖。
师：这句关键句你是怎么理解的？
生：就是第7年贮藏的16颗种子和第8年收获的一起，拿出其中的60颗去卖。
师：看来，故事的确有点复杂了，需要我们细细阅读。那第8年到底还剩多少种子埋入地里呢？
生：100×2=200，200+16=216，
216-60=156，156-2-34=120。
师：太棒了，孩子们！掌声送给你们！
师：到了第9年，请各自默看，找找关键信息，尝试着算一算。
生：120×2=240，240+34=274，274-3-100-51=120。
师：孩子们，这个原本懒惰的Peter，竟然结婚了有孩子了，有朋友了，有牛羊有房子了，你们说说，是什么原因使他拥有这样的生活？
生：因为Peter改变了想法，在心里播下一颗改变做法的种子，使得他的生活也发生了奇妙的变化。
师：观察这些数据，你有什么发现？
生：都是乘2，结果会怎样？（翻倍增长）
师：也就是我们二年级所说的“倍数”，收获的种子数量都是种下种子数量的2倍。从原来的2颗，9年之后就翻倍变成了——240颗。
……
绘本有其独特的魅力，它更贴近儿童的生活，它的情境性、趣味性更强，因此吸引着很多学生的注意力。既然如此，我们就应该尝试让学生在绘本阅读中学习数学。相信“数学也是需要阅读的”，相信阅读能力的提升，会给学生带来“奇妙”的变化，还会带动其它能力、素养的发展。
其实，一谈及阅读，很多人会习惯性认为是语文、英语等文科类的行为，与数学无关，数学教学就应该是解题教学，让学生阅读会浪费时间，还不如多讲几个例题。前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”，既然是语言的教学那就离不开阅读。随着未来科学的数学化，社会的数学化，将来要读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功也是不行的。因此，数学教育应该重视数学阅读，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学阅读能力，提升学生的数学核心素养。
一、“真”观察，提升抽象能力
从心理学的角度讲，所谓“观察”，就是指在思维的参与下有目的、有计划、比较持久地主动认识某种对象的知觉过程。正因为观察需要有思维的参与，所以“观察”也可以说成是“思维的知觉”。由此可见，观察并不是单纯地看，还必须要有思考;如果只看不想，那就不是真正意义上的观察。 而数学绘本阅读中的观察就更离不开这种“真”观察，离不开用数学的眼光去观察。
【片段一】
师：仔细观察这本书的封面，你看到了什么？
生：我看到作者是安野光雅，是日本的作家。
生：我看到了封面上有2个人，一个老人，一个是男孩。
师：你觉得他们在说些什么？
生：从他们的表情上看，我觉得老人似乎在和男孩指点什么，应该是告诉他这种子怎么奇妙吧……
生：我还看到了有2颗种子、还有都是2片2片叶子一起的……
生：我猜这个数学绘本故事可能就和数字“2”有关吧！
师：你会用数学的眼光来观察，真了不起！
师：通过观察封面，你有什么想要你问的？
生：这个老人是谁？这种子到底奇妙在哪里？和“2”会有怎么样的关系？
……
看似一个简单的开头，一个简单的封面，但背后却蕴藏着不一般的思想。教师除了引导学生观察一些表面的信息外，还引发学生进行猜想“他们可能在说些什么”，并逐步帮助学生抽象出数学信息。在整个观察的过程中，教师首先要给予学生充足的时间去观察，熟悉封面上有些什么;其次是要带着问题去观察、思考、猜想、质疑等等。只有这样的观察才算得上是真正意义上的观察，才是有思维的观察，对学生抽象能力的提升才能真正起到作用。
二、“巧”表达，发展模型思想
“模型思想”是义务教育数学课程标准（2011年版）提出的十个核心概念之一。所谓“模型”，即“强调模型的现实性，是用数学的语言讲述现实世界中的故事;强调在建立模型的过程中，让学生感悟如何用数学的语言和方法描述一类现实生活中的问题。”因此，要发展学生的模型思想，必须要让每一个学生经历数学表达（即数学语言）的过程，也就是经历数学建模的过程。
【片段二】
（改变前：很久很久以前，在某个地方，住着一个懒惰的男人，叫Peter。有一年冬天，当这个男人望着天空发呆的时候，来了一位仙人。“我给你两颗奇妙的种子吧，一颗烤了吃，能一年不会饿;一颗种下去，来年能收两颗种子……”按照仙人所说的，Peter把其中的一颗种子烤熟后吃下去，另外一颗埋入土里。到了第二年，同样开花，同样收获两颗种子，Peter同样吃一颗，埋一颗。就这样，一年又一年，同样的生活过了好几年。Peter觉得这样的日子太没意思了，他想改变。）
师：你猜，改变后的第1年，会有什么不一样的事发生呢？
生：收获了4颗种子。
师：你能用算式表示收获的和种下的种子数吗？
生：收获的种子数是2×2=4，种下的种子数是4-1=3。（教师板书）
师：到了第2年，会有什么变化呢？你能把故事编下去吗？
生1：第2年，春天发芽，到了秋天收获了6颗种子。Peter烤了其中的一颗吃了，把剩下的5颗埋入了地里。
生2：第3年，春天发芽，到了秋天收获了10颗种子。Peter烤了其中的一颗吃了，把剩下的9颗埋入了地里。
……
师：你们的故事编得真精彩！故事的确是这样发展的，但是接下来的一年还会是这样吗？我们接着听下去。
史教授也认为：数学的语言就是模型。让学生经历用数学的语言来表达生活中的问题，就是一个建模的过程。文字语言、符号语言、图表语言都是数学语言的表达形式。
在这个片段中，教师让每一个学生都经历编故事的活动，学生编故事的过程就是在建立模型，并要求学生尝试用不同的形式来表达，有文字讲述、列式计算、图表整理等等。通过这样的“巧妙”设计，学生对“收获的种子数”和“种下的种子数”的数量关系已经清晰可见，即“收获的种子数=上一年种下的种子数×2，种下的种子数=收获的种子数-1”，初步建立模型，为接下来复杂的模型建立奠定了基础，同时，也发展了学生的模型思想。
三、“抓”关键，培养推理能力
不管是语文阅读还是数学阅读，指导学生学会阅读是关键。在阅读的过程中，要学会抓住关键信息，推理分析，理清脉络。必要时，可以边阅读边圈画关键词等，这样有助于学生养成良好的阅读习惯，从而帮助学生从细节做起，形成推理意识，培养推理能力。
【片段三】
師：第7年，你们是怎么算的？
生：128-2-5-5=116， 116-16=100，自己吃掉2颗，五个朋友各自吃一颗，带一颗，最后储藏了16颗，所以最后剩下100颗种子埋入地里。
师：条理清晰，讲得真好！你们抓住关键信息，才帮助Peter正确计算，解决了问题。其实，要抓住关键，离不开我们的细心阅读啊！
师：到了第8年，Peter的做法又有哪些变化呢？
生：他们连同贮藏在谷仓的种子一起，一共运了60颗到镇上去卖。
师：这句关键句你是怎么理解的？
生：就是第7年贮藏的16颗种子和第8年收获的一起，拿出其中的60颗去卖。
师：看来，故事的确有点复杂了，需要我们细细阅读。那第8年到底还剩多少种子埋入地里呢？
生：100×2=200，200+16=216，
216-60=156，156-2-34=120。
师：太棒了，孩子们！掌声送给你们！
师：到了第9年，请各自默看，找找关键信息，尝试着算一算。
生：120×2=240，240+34=274，274-3-100-51=120。
师：孩子们，这个原本懒惰的Peter，竟然结婚了有孩子了，有朋友了，有牛羊有房子了，你们说说，是什么原因使他拥有这样的生活？
生：因为Peter改变了想法，在心里播下一颗改变做法的种子，使得他的生活也发生了奇妙的变化。
师：观察这些数据，你有什么发现？
生：都是乘2，结果会怎样？（翻倍增长）
师：也就是我们二年级所说的“倍数”，收获的种子数量都是种下种子数量的2倍。从原来的2颗，9年之后就翻倍变成了——240颗。
……
绘本有其独特的魅力，它更贴近儿童的生活，它的情境性、趣味性更强，因此吸引着很多学生的注意力。既然如此，我们就应该尝试让学生在绘本阅读中学习数学。相信“数学也是需要阅读的”，相信阅读能力的提升，会给学生带来“奇妙”的变化，还会带动其它能力、素养的发展。