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爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“质疑”。有古人曾说过:“学起于思,思源于疑”,“疑是思之始,学习之端”。从这些话中,我们可以体会到质疑问题是学习上一个至关重要的组成部分,所以在课堂中我们重视学生的“疑问”,鼓励学生大胆生疑、质疑。
一、善待学生的质疑
苏霍姆林斯基指出:“学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识的兴趣就越高。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水,设置疑问,唤起思维,就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路,害怕学生提出的问题无法处理,所以不敢、不愿让学生质疑,而是在课前迫不及待地罗列出一条条问题让学生思考,这样做不但限制了学生的思维,而且没有摆正主体与主导的关系。所以在教学中对学生的质疑,我是持肯定和鼓励的态度,使学生逐步做到敢说、爱说。例如:在教学《黄河象》一课时,我让学生思考“科学家是怎样假想黄河象来历的?”,这时静悄悄的同学都在认真地思考,突然一个声音打破了课堂的宁静:“老师,我不同意科学家的推测。”对于有学生“扰乱”了课堂秩序,我并没有生气地呵诉他,而是微笑着对他说:“你不同意科学家哪方面推测呢?”学生接着说:“课文写黄河象陷进小河里,一条小河怎能容得下黄河象这么庞大的身躯呢?”“这个问题提得很有水平,你真会学习。其他同学也要向他学习。”听了学生的提问我不禁赞叹道。这时我发现其他的同学也坐不住了,看到这种情景我连忙说:“你们对这一段叙述有什么意见?你们能像作者一样,来推测黄河象的来历吗?”学生纷纷举手。有的说,黄河象失足落水并不一定是因为疲劳干渴想喝水才陷进淤泥的,而是思子心切想到对岸看小象不小心陷进淤泥的。有的说,象虽然喜欢群居,但总有分开的时候,因此可删除“群象四散逃走”。有的说公象在年迈后体力不支且脾气暴躁,追随群象的体力减弱,终于有一天离开群象,那一天刚好口渴到小河边喝水,不小心陷进淤泥里。这时学生思维处于兴奋状态,我连忙抓住这契机,让学生根据课文中的内容,并按自己的思路创造想象黄河象的来历。一石激起千层浪,课堂又激起了另一高潮,学生畅所欲言,非常有兴趣地进行想象,整节课在轻松的气氛中度过,收到非常好的效果。
由此可知,有的学生提出的问题看似天方夜谈,实则蕴含着他们大胆的设想,这是学生创新意识的表现。我认为只有允许学生思想上的自由,才会有心灵上的解放。
二、教给质疑的方法
1、预习质疑,主动求解
每学一篇新课前,教师都会要求学生预习,但是盲无目的的预习不但浪费时间,而且收获微小。针对这一问题,我都要求学生在预习课文时提出疑难问题,然后四人小组互相讨论,互相交流,然后去易存难,在课堂中提出来。
2、围绕课题,设疑解难
题目是文章的眼睛,引导学生从课题入手,抓住题目中的关键词提出问题,把握文章的中心,是训练学生思维能力,提高阅读水平的方法之一。从课题发问使学生更快地直入课文,抓住课文重点,促使学生提出问题后,有解决问题的欲望,促使学生主动学习。如《田忌赛马》一课,我问学生:“从课题上你会想到什么或提出什么问题?”学生经过思考提出:田忌跟谁赛马?怎样赛马?赛马的结果怎样?虽然学生不能立刻把所提的问题立刻回答出来,但为学习课文设下悬念,引起阅读的兴趣。
3、抓重点句,设疑推导
读一篇课文只有抓住重点句,一边读一边想才能更好地读懂课文,如《白杨》一课教学“爸爸只是在介绍白杨树吗?不是的,他也在表白自己的心。”这个句子,我先让学生理解这句话的含义,然后让他们围绕句子提出几个“为什么”。于是学生围绕句子提出:爸爸为什么要向孩子介绍白杨树?爸爸介绍的白杨树有哪些特点?爸爸妈妈为什么要到新疆工作?为什么爸爸要带孩子到新疆?从这些有质量的问题入手,学生更加深入地理解了课文。这一处的点拨,无疑是开拓了学生思维的空间。人们常说:显见之美,没有错过,只不过见得细心;内隐之美,如能发掘,则是创造。确实,善于发现是创造的前奏。能从平淡中见奇崛,于细微处悟精神,不光是深思熟虑的结果,更是创新思维的灵光闪现。
三、拓展思维,设疑延伸
著名科学家波普尔认为“创新思维是从各种问题开始的”。然而一节课的结束是新问题产生的开始,所以在课堂结束前留出适当的时间让学生发问,可以加深学生对课文的理解,拓展学生的思维。如在学完《鲸》一课后,学生质疑:“为什么鲸生活在海洋里,还说它不是鱼?”“为什么鲸的祖先要从陆地到海洋生活?”这些问题从课文中是找不到答案的,当时我并没有直接把答案告诉他们,而是引导他们自己去找资料,并让学生在自习课上交流所收集的资料,学生的知识面丰富了,以后遇到同样的问题也能自觉地查资料解决。由此可知,教师在精心地设计各种教学活动的同时,给学生以自由支配的时间和空间,使学生最大限度地处于主动激活状态。
总而言之,时代在变,教材在变,观念也必须随之改变,作为新时代的语文教师,抓住新教材使用的契机,大胆尝试有效可行的教学方法,让学生在新世纪的学习中,大胆质疑、创新、更能体现新时代的特色。
一、善待学生的质疑
苏霍姆林斯基指出:“学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识的兴趣就越高。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水,设置疑问,唤起思维,就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路,害怕学生提出的问题无法处理,所以不敢、不愿让学生质疑,而是在课前迫不及待地罗列出一条条问题让学生思考,这样做不但限制了学生的思维,而且没有摆正主体与主导的关系。所以在教学中对学生的质疑,我是持肯定和鼓励的态度,使学生逐步做到敢说、爱说。例如:在教学《黄河象》一课时,我让学生思考“科学家是怎样假想黄河象来历的?”,这时静悄悄的同学都在认真地思考,突然一个声音打破了课堂的宁静:“老师,我不同意科学家的推测。”对于有学生“扰乱”了课堂秩序,我并没有生气地呵诉他,而是微笑着对他说:“你不同意科学家哪方面推测呢?”学生接着说:“课文写黄河象陷进小河里,一条小河怎能容得下黄河象这么庞大的身躯呢?”“这个问题提得很有水平,你真会学习。其他同学也要向他学习。”听了学生的提问我不禁赞叹道。这时我发现其他的同学也坐不住了,看到这种情景我连忙说:“你们对这一段叙述有什么意见?你们能像作者一样,来推测黄河象的来历吗?”学生纷纷举手。有的说,黄河象失足落水并不一定是因为疲劳干渴想喝水才陷进淤泥的,而是思子心切想到对岸看小象不小心陷进淤泥的。有的说,象虽然喜欢群居,但总有分开的时候,因此可删除“群象四散逃走”。有的说公象在年迈后体力不支且脾气暴躁,追随群象的体力减弱,终于有一天离开群象,那一天刚好口渴到小河边喝水,不小心陷进淤泥里。这时学生思维处于兴奋状态,我连忙抓住这契机,让学生根据课文中的内容,并按自己的思路创造想象黄河象的来历。一石激起千层浪,课堂又激起了另一高潮,学生畅所欲言,非常有兴趣地进行想象,整节课在轻松的气氛中度过,收到非常好的效果。
由此可知,有的学生提出的问题看似天方夜谈,实则蕴含着他们大胆的设想,这是学生创新意识的表现。我认为只有允许学生思想上的自由,才会有心灵上的解放。
二、教给质疑的方法
1、预习质疑,主动求解
每学一篇新课前,教师都会要求学生预习,但是盲无目的的预习不但浪费时间,而且收获微小。针对这一问题,我都要求学生在预习课文时提出疑难问题,然后四人小组互相讨论,互相交流,然后去易存难,在课堂中提出来。
2、围绕课题,设疑解难
题目是文章的眼睛,引导学生从课题入手,抓住题目中的关键词提出问题,把握文章的中心,是训练学生思维能力,提高阅读水平的方法之一。从课题发问使学生更快地直入课文,抓住课文重点,促使学生提出问题后,有解决问题的欲望,促使学生主动学习。如《田忌赛马》一课,我问学生:“从课题上你会想到什么或提出什么问题?”学生经过思考提出:田忌跟谁赛马?怎样赛马?赛马的结果怎样?虽然学生不能立刻把所提的问题立刻回答出来,但为学习课文设下悬念,引起阅读的兴趣。
3、抓重点句,设疑推导
读一篇课文只有抓住重点句,一边读一边想才能更好地读懂课文,如《白杨》一课教学“爸爸只是在介绍白杨树吗?不是的,他也在表白自己的心。”这个句子,我先让学生理解这句话的含义,然后让他们围绕句子提出几个“为什么”。于是学生围绕句子提出:爸爸为什么要向孩子介绍白杨树?爸爸介绍的白杨树有哪些特点?爸爸妈妈为什么要到新疆工作?为什么爸爸要带孩子到新疆?从这些有质量的问题入手,学生更加深入地理解了课文。这一处的点拨,无疑是开拓了学生思维的空间。人们常说:显见之美,没有错过,只不过见得细心;内隐之美,如能发掘,则是创造。确实,善于发现是创造的前奏。能从平淡中见奇崛,于细微处悟精神,不光是深思熟虑的结果,更是创新思维的灵光闪现。
三、拓展思维,设疑延伸
著名科学家波普尔认为“创新思维是从各种问题开始的”。然而一节课的结束是新问题产生的开始,所以在课堂结束前留出适当的时间让学生发问,可以加深学生对课文的理解,拓展学生的思维。如在学完《鲸》一课后,学生质疑:“为什么鲸生活在海洋里,还说它不是鱼?”“为什么鲸的祖先要从陆地到海洋生活?”这些问题从课文中是找不到答案的,当时我并没有直接把答案告诉他们,而是引导他们自己去找资料,并让学生在自习课上交流所收集的资料,学生的知识面丰富了,以后遇到同样的问题也能自觉地查资料解决。由此可知,教师在精心地设计各种教学活动的同时,给学生以自由支配的时间和空间,使学生最大限度地处于主动激活状态。
总而言之,时代在变,教材在变,观念也必须随之改变,作为新时代的语文教师,抓住新教材使用的契机,大胆尝试有效可行的教学方法,让学生在新世纪的学习中,大胆质疑、创新、更能体现新时代的特色。