《活化石》是二年级上学期第八组的一篇讲读课文，是一篇科普文。文章用较为浅显的语言，向学生介绍了三种古生物：有世界上最为古老的树种之一的银杏树，有中国的国宝大熊猫，还有稀有的鱼种中华鲟。作为本节课教学的第一课时，这节课应该任务清楚，主线明确，框架较粗，块面清晰。整个课堂应该有张有弛，疏密有间，显得错落有致，充满浓浓的语文味。
　　一、任务明确，板块清晰（明确学什么）
　　《活化石》这篇课文，给人们的感觉是特别贴近学生。作为一堂真正的语文课，语言文字训练应该扎实高效，要实现从内容到形式的转变。怎么能做到这一点，首先，教师要十分清楚本节课应该教什么。
　　教什么，往往体现在一堂课的教学目标是不是合理，是不是科学，是不是准确，体现在教学内容是不是适宜，是不是适度。
　　这样的一篇科普文，一般情况下，教师很容易围绕科普知识打转转，丢弃语言文字的训练和言语的实践，把语文课教成自然常识课，使语文课堂变味。因此，应该紧紧围绕低段阅读教学中的“识字、写字、朗读训练、积累词句” 等重点，结合文本自身的语言特点和二年级学生的语言学习特点，确立本课时的教学目标：
　　1.借助拼音读准“鲟、鳞”，会认“博、珍、悉、绝、肉、核、缺乏、稀”等11个生字，会写“化、代、孙、植”4个左右结构的生字，掌握这几个字“左窄右宽”“左右差不多高”等书写规律。
　　2.读懂句子的意思，能根据意思找句子。积累“一块块、一片片、一把把”等数量叠词并学会运用，能读懂“长得慢极了”的意思，并学会把句子意思说具体，说完整。
　　3.能正确流利地朗读课文，在阅读中获取有关活化石的信息，了解古生物的知识，树立保护古生物的意识。能根据文本语言，在情境中介绍银杏树和大熊猫。
　　教学目标决定了课堂教学的内容，所以在课堂教学中，师生要始终围绕语言文字实践，循序渐进地进行教学，真正做到从关注文本内容，走向关注言语表达形式，切实有效地开展语言文字训练。
　　二、策略贴合 学有成效（确定怎么学）
　　1.扎扎实实地学。成功的语文教学应该展现学生的认知过程，体现学习的规律，展现学生从不会到清楚、从不懂到明白的发展过程。还要能够促进学生思维的发展，将语言的理解、积累和运用有机地结合在一起。
　　比如，学习第二自然段银杏树部分，可以带领学生放慢脚步：先从读懂句意开始：学生自读后，教师说句意，学生找相对应的句子；接着让学生把读懂的意思，用朗读表达出来，在朗读的过程中，理解词义，积累词组，把握句式。朗读不仅对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能，对学生今后的习作也起着至关重要的作用。当然如果只有大量的读的训练，没有词语教学的支撑，语文学习就容易显得漂浮，不能沉潜到语言文字中去，所以在教学中要通过多种方法落实词语的积累、理解、品味和积累。例如，用找近义词和读句子等方法，来体会“珍贵”的意思；用联系上下文的方法，理解银杏树为什么又叫“公孙树”；用理解句意、结合生活实际的方法，来体会“慢极了”；等等。学习银杏树“长得慢极了”这一句时，不要停留在理解这个层面上，要让学生在充分朗读理解的基础上，学习迁移运用，学会把句子意思表达具体。
　　2.触类旁通地学。第二自然段和第三自然段段式差不多，内容浅显易懂，可以放手让学生自学。由于有了前面的学习方法的指导，无论是在理解词句还是在变换人称介绍大熊猫的环节，学生都能够在没有教师引领的情况下有出色的表现。
　　此外，在指导写字这一教学环节的教学中，也可以体现出引领学生触类旁通地学。四个左右结构的字放在句子中呈现，引领学生观察发现书写规律：这几个左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽、上下差不多高。
　　3.兴趣盎然地学。在课堂教学中，关注学习情境的创设。课堂学习情境的创设，对于调动学生学习的积极性，确立学生的主体地位，激活学生的思维，起着重要的作用。在朗读、理解之后，可以安排介绍银杏树和大熊猫的环节，这个环节的安排是很有效的学生“独白语言”的操练。学生在介绍的过程中，不仅可以获得课文中的新的词语和句式，而且还可以熟悉并适应“独白语言”的构建习惯，并逐渐形成语感，有效地提高他们表达的能力。
　　对于二年级的小学生来说，介绍别人有一个思维的转化过程，需要客观的判断，有一定的难度。可以设计“让学生也来当当银杏树和大熊猫”这样的文本情境，学生的兴趣一下子就上来了，学生把自己当成银杏树和大熊猫，真正地走进了文本的情境，介绍得趣味十足，达到了内化文本语言的效果。