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《语文课程标准》明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”显然，这一理念充分体现了现代社会对未来公民素质的基本要求，它立足于学生的今天，放眼于祖国的未来，具备无限的前瞻性。如何将这一理念贯彻到底，使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”？语文老师有责任自觉地为学生架起一座“说”的桥梁。
一、努力营造宽松和谐的课堂说话氛围
首先，教师应该正确审视自己的课堂地位。根据基础教育改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生共同发生转变的过程，没有人是真理的化身，每个学生都有被理解，展示自己才华的权力，所以教师不应该以权威的姿态出现在学生面前搞“一言堂”。而应该以参与者的身份与学生一起开展对话，搭建自由、民主的课堂说话平台，鼓励学生多说，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现。
其次是让学生放胆说。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需要特别强烈。”显然，只有满足儿童的这种需求，学生才可能敞开心扉，敢说话，敢提问，敢发表自己的见解。作为新教材的实施者，我们必须严格遵循新课标要求，充分挖掘课程资源，积极提供学生说话的机会。
第三，教师应该注意适时评价。俗话说：“良言一句三冬暖”，为让学生乐于表达，语文课堂评价应该鼓励为主。对学生的正确答案，我们教师要及时给予肯定，洋溢着发自内心的喜悦夸奖他们。
二、精心创设生动活泼的交际情境
我们在进行“口语交际”教学中应精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符合的情境比较容易激发学生的兴趣，使他们产生一种身临其境、似曾相识的感觉。口语交际情境创设的方法很多，可以陈设相关的实物、展示多媒体课件、制作道具表演、口头描摹等。
三、积极提供沟通互动的小组合作机会
“口语交际”的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动，小组讨论无疑是生生互动的最佳组织形式，它充分体现了语文学科面向全体的要求，可以增加学生的交往，深化学生的合作意识，提高学生的语言理解能力，有助于实现“学会倾听、表达与交流、发展合作精神”这一“口语教学”目标。小组合作对不同思维方式、不同性别的学生可以起到互补的作用。随着年龄的不断增长，一部分学生开始有不愿表达，不敢表达的倾向，尤其是一部分性格内向、自卑感强的学生平时更不敢在众目睽睽下发言，小组讨论能给他们提供民主平等的氛围，减缓他们的心理压力。
当然，小组讨论不能流于形式，教师必须精心组织。结合小学生好胜的心理特点，在小组讨论的基础上一定要安排讨论成果展示，将个人荣誉与小组荣誉捆绑在一起，变个人竞争为小组合作竞争。同时还应该在小组讨论中进行有效分工，让学生轮流发言回报小组成果，给全体学生以平等的自我展示机会，提高内向学生的口语表述能力，防止“语霸”现象的出现。
四、大胆拓宽丰富多彩的口语实践途径
课堂教学对学生语言发展起着至关重要的作用，但课堂决非学生发展的唯一途径，生活才是语文取之不尽，用之不竭的真正源泉。人教版新教材六年级将“口语交际”与“写作”，“综合性学习”并为一体，这是完全将口语交际与生活相融合，是真正有源头的“口语交际”，为教学实践提供了很好的途径，作为语文老师，我们应该切实了解学生心理，吃透教材的要求，扎实开展活动，激发学生“口语交际”的浓郁兴趣，实现口语交际向课外延伸，真正体现“语文教学生活化”。
为实现口语教学生活化，教师应力图在以下三个方面有所开拓。首先应实现学习素材生活化。“生活处处皆语文”在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师应引导学生在这些活动中展开学习和锻炼，培养学生留意身边生活的意识。其次应追求学习形式的生活化。著名教育家刘国正一再强调“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞的生动活泼。”口语教学中，教师应有针对性的组织有价值的活动，给学生增加交际实践机会，如组织辩论赛、采访任课老师、竞选、排演课本剧等，寓教于乐，教会学生做人，教会学生生活，实现“语文教学”三个面向的宏伟目标。再次“口语教学”应强调在生活中运用，语文学科的社会性、实践性，决定了要把语文教学延伸到社会生活中去，语文教学要突破时空，给学生学习时空上的自由，让他们走进社会，走进生活，进行广泛的口语实践活动，这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计法案，让他们自己与别人打交道，请求帮助，解决问题。在这些实践活动中，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，“学会与别人合作”，从而具有文明和谐的“人际交流”素养。
一、努力营造宽松和谐的课堂说话氛围
首先，教师应该正确审视自己的课堂地位。根据基础教育改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生共同发生转变的过程，没有人是真理的化身，每个学生都有被理解，展示自己才华的权力，所以教师不应该以权威的姿态出现在学生面前搞“一言堂”。而应该以参与者的身份与学生一起开展对话，搭建自由、民主的课堂说话平台，鼓励学生多说，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现。
其次是让学生放胆说。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需要特别强烈。”显然，只有满足儿童的这种需求，学生才可能敞开心扉，敢说话，敢提问，敢发表自己的见解。作为新教材的实施者，我们必须严格遵循新课标要求，充分挖掘课程资源，积极提供学生说话的机会。
第三，教师应该注意适时评价。俗话说：“良言一句三冬暖”，为让学生乐于表达，语文课堂评价应该鼓励为主。对学生的正确答案，我们教师要及时给予肯定，洋溢着发自内心的喜悦夸奖他们。
二、精心创设生动活泼的交际情境
我们在进行“口语交际”教学中应精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符合的情境比较容易激发学生的兴趣，使他们产生一种身临其境、似曾相识的感觉。口语交际情境创设的方法很多，可以陈设相关的实物、展示多媒体课件、制作道具表演、口头描摹等。
三、积极提供沟通互动的小组合作机会
“口语交际”的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动，小组讨论无疑是生生互动的最佳组织形式，它充分体现了语文学科面向全体的要求，可以增加学生的交往，深化学生的合作意识，提高学生的语言理解能力，有助于实现“学会倾听、表达与交流、发展合作精神”这一“口语教学”目标。小组合作对不同思维方式、不同性别的学生可以起到互补的作用。随着年龄的不断增长，一部分学生开始有不愿表达，不敢表达的倾向，尤其是一部分性格内向、自卑感强的学生平时更不敢在众目睽睽下发言，小组讨论能给他们提供民主平等的氛围，减缓他们的心理压力。
当然，小组讨论不能流于形式，教师必须精心组织。结合小学生好胜的心理特点，在小组讨论的基础上一定要安排讨论成果展示，将个人荣誉与小组荣誉捆绑在一起，变个人竞争为小组合作竞争。同时还应该在小组讨论中进行有效分工，让学生轮流发言回报小组成果，给全体学生以平等的自我展示机会，提高内向学生的口语表述能力，防止“语霸”现象的出现。
四、大胆拓宽丰富多彩的口语实践途径
课堂教学对学生语言发展起着至关重要的作用，但课堂决非学生发展的唯一途径，生活才是语文取之不尽，用之不竭的真正源泉。人教版新教材六年级将“口语交际”与“写作”，“综合性学习”并为一体，这是完全将口语交际与生活相融合，是真正有源头的“口语交际”，为教学实践提供了很好的途径，作为语文老师，我们应该切实了解学生心理，吃透教材的要求，扎实开展活动，激发学生“口语交际”的浓郁兴趣，实现口语交际向课外延伸，真正体现“语文教学生活化”。
为实现口语教学生活化，教师应力图在以下三个方面有所开拓。首先应实现学习素材生活化。“生活处处皆语文”在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师应引导学生在这些活动中展开学习和锻炼，培养学生留意身边生活的意识。其次应追求学习形式的生活化。著名教育家刘国正一再强调“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞的生动活泼。”口语教学中，教师应有针对性的组织有价值的活动，给学生增加交际实践机会，如组织辩论赛、采访任课老师、竞选、排演课本剧等，寓教于乐，教会学生做人，教会学生生活，实现“语文教学”三个面向的宏伟目标。再次“口语教学”应强调在生活中运用，语文学科的社会性、实践性，决定了要把语文教学延伸到社会生活中去，语文教学要突破时空，给学生学习时空上的自由，让他们走进社会，走进生活，进行广泛的口语实践活动，这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计法案，让他们自己与别人打交道，请求帮助，解决问题。在这些实践活动中，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，“学会与别人合作”，从而具有文明和谐的“人际交流”素养。