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【摘要】在初中阶段，道德与法治课程是一门重要的学科，对培养学生良好的思想品德和综合素质有着积极的影响。然而，目前初中《道德与法治》课程的教学效果并不理想。究其原因，是受教师教学方法和学生学习态度的影响。积极心理学最突出的特点是它是积极的。它在道德与法治课程中的应用，有利于端正学生的学习态度，促进学生以积极的态度学习知识。因此，分析积极心理学对初中道德与法治课程的影响，巧妙发挥积极心理学的作用，是每个教师都应该研究的课题。以下是笔者的相关分析和建议。
【关键词】积极心理学;初中阶段;道德与法治;影响有效;实践
引言
本文主要研究积极心理学对初中德育法治课程的影响。基于当前初中道德与法治课程的教学现状，首先分析了积极心理学对初中道德与法治课程的影响，包括丰富学生的积极情感体验、培养学生的学习自信、培养学生的道德与法治能力等。提高学生的积极人格。本文从三个方面，从积极心理学的角度进一步阐释和探讨了提高初中德育法治课程实效性的措施，进一步凸显了积极心理学在初中德育法治课程中的应用价值。为相关研究提供参考。
一、基于积极心理学视角，提高初中道德与法治课程有效性的措施
1.科学运用教学尺度，发展学生思维能力。初中阶段的道德与法治课程要求教师科学的运用教学尺度，以积极心理学的理念设计教学环节，激发学生对自身心理的探索欲望，自主地学习并分析道德与法治知识，发展学生思维能力，凸显积极心理学的运用价值。同时，教师要以学生为中心，选取学生熟知的事物吸引学生注意力，调动学生学习积极性，促使学生发挥自身的主观能动性，积极地参与教学活动。
2.科学掌握时间，引进自我信念。初中正是学生身心发展的重要阶段，道德与法治课程的性质决定了教师要合理地引进积极心理学教学理念，科学掌握时间，使学生树立自我信念，促使学生形成高尚的思想道德品质，坚定学生生活信念，提高道德与法治教学质量。同时，教师作为学生道德思想品质发展的引导者，应鼓励学生积极参与心理學教育，全面培養学生积极向上的精神风貌。
比如，在教授初中道德与法治部编版“发现自己”时，教师需要在课堂中选择适当的时间，鼓励学生在其他学生面前展示自己的优势，树立学生自信心，使学生能够积极地面对自己，发现自己，针对自身存在的不足之处，主动完善与改正，激发学生自身潜能，使学生意识到在小事情中挖掘自身存在的闪光点，以积极的心态面对生活。
3.科学运用教学角度，强化学生道德与法治认知。总体而言，初中阶段的道德与法治课程归属于思想品德的教学范畴，和心理学具有十分紧密的关联，教师需深入掌握教学角度，充分发挥积极心理学的积极力量，对学生进行不断的引导与指示，强化学生道德与法治认知。
比如，在教授初中道德与法治部编版“维护国家利益”时，教师可以利用实时投影教学技术向学生展示祖国的美好景象与壮观的画面，对学生视觉造成冲击，吸引学生眼球。然后站在积极心理学的角度，播放社会服务与祖国建设的视频，以视听结合的方式激发学生建设祖国的意识，使学生积极地肩负建设祖国的重担，强化学生道德与法治的认知，亲身投入到建设美好家园的活动中，凸显教学效果。
二、积极心理学对初中道德与法治课程影响
1.丰富学生积极的情感体验。积极心理学凸显以人为本的教学思想，注重积极人性论，解决了以往教学中存在的片面性问题，使教师在设计教学环节时充分尊重学生的个性化发展。把积极心理学教学理念融入在初中道德与法治教学中，可以丰富学生积极的情感体验，使学生在学习期间受到教师的足够关怀与尊重，感受到学习的欢乐，可以帮助学生更好地学习相关知识，掌握相关技能，利于课程教学的发展。
2.利于学生学习自信心的培养。学生积极的学习精神来源于自信心，也就是说自信心为学生学习的关键，其不仅能够帮助学生克服学习障碍，深入分析问题的本质，扩展学生学习视野，还可以使学生有效地进行人生规划，促使学生朝着心中理想的方向发展。此外，教师在运用积极心理学时，可以结合学生的实际学习情况掌握学生兴趣爱好，便于教师优化教学活动，更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习动力。
3.健全学生积极人格。积极的人格是积极心理学的一部分内容，是学生健康成长的重要依据，在实际教学中，积极心理学可以充分调动学生自身思维，使教师时刻了解学生身心发展趋势，如果学生学习态度发生转变，教师可以借助积极心理学的专业知识，对学生心灵进行开导，树立学生正确的人生观与价值观，进而健全学生积极的人格。
三、总结
综上所述，初中教师要采用有效的手段，通过科学掌握时间，引进自我信念、科学运用教学尺度，发展学生思维能力、科学运用教学角度，强化学生道德与法治认知等，巧妙地将积极心理学与道德与法治课程相结合，促使学生更好地成长与发展。
参考文献
[1] 张丽.传统文化教育在初中道德与法治中的运用[J].中外交流，2018，（17）：97.
[2] 杨丽，杨丽.参与式课堂教学在初中道德与法治教学中的运用探析[J].儿童大世界（下半月），2017，（11）：93.
[3] 刘皎.刍议生活化教学模式在初中道德与法治课堂中的运用[J].中外交流，2019，（9）：262.
[4] 马敏华.探讨生活化教学在初中道德与法治课堂中的运用[J].南北桥，2019，（12）：99.doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.099.
[5] 赵燕.案例教学法在初中道德与法治课堂的有效运用[J].读与写，2019，16（19）：27.
【关键词】积极心理学;初中阶段;道德与法治;影响有效;实践
引言
本文主要研究积极心理学对初中德育法治课程的影响。基于当前初中道德与法治课程的教学现状，首先分析了积极心理学对初中道德与法治课程的影响，包括丰富学生的积极情感体验、培养学生的学习自信、培养学生的道德与法治能力等。提高学生的积极人格。本文从三个方面，从积极心理学的角度进一步阐释和探讨了提高初中德育法治课程实效性的措施，进一步凸显了积极心理学在初中德育法治课程中的应用价值。为相关研究提供参考。
一、基于积极心理学视角，提高初中道德与法治课程有效性的措施
1.科学运用教学尺度，发展学生思维能力。初中阶段的道德与法治课程要求教师科学的运用教学尺度，以积极心理学的理念设计教学环节，激发学生对自身心理的探索欲望，自主地学习并分析道德与法治知识，发展学生思维能力，凸显积极心理学的运用价值。同时，教师要以学生为中心，选取学生熟知的事物吸引学生注意力，调动学生学习积极性，促使学生发挥自身的主观能动性，积极地参与教学活动。
2.科学掌握时间，引进自我信念。初中正是学生身心发展的重要阶段，道德与法治课程的性质决定了教师要合理地引进积极心理学教学理念，科学掌握时间，使学生树立自我信念，促使学生形成高尚的思想道德品质，坚定学生生活信念，提高道德与法治教学质量。同时，教师作为学生道德思想品质发展的引导者，应鼓励学生积极参与心理學教育，全面培養学生积极向上的精神风貌。
比如，在教授初中道德与法治部编版“发现自己”时，教师需要在课堂中选择适当的时间，鼓励学生在其他学生面前展示自己的优势，树立学生自信心，使学生能够积极地面对自己，发现自己，针对自身存在的不足之处，主动完善与改正，激发学生自身潜能，使学生意识到在小事情中挖掘自身存在的闪光点，以积极的心态面对生活。
3.科学运用教学角度，强化学生道德与法治认知。总体而言，初中阶段的道德与法治课程归属于思想品德的教学范畴，和心理学具有十分紧密的关联，教师需深入掌握教学角度，充分发挥积极心理学的积极力量，对学生进行不断的引导与指示，强化学生道德与法治认知。
比如，在教授初中道德与法治部编版“维护国家利益”时，教师可以利用实时投影教学技术向学生展示祖国的美好景象与壮观的画面，对学生视觉造成冲击，吸引学生眼球。然后站在积极心理学的角度，播放社会服务与祖国建设的视频，以视听结合的方式激发学生建设祖国的意识，使学生积极地肩负建设祖国的重担，强化学生道德与法治的认知，亲身投入到建设美好家园的活动中，凸显教学效果。
二、积极心理学对初中道德与法治课程影响
1.丰富学生积极的情感体验。积极心理学凸显以人为本的教学思想，注重积极人性论，解决了以往教学中存在的片面性问题，使教师在设计教学环节时充分尊重学生的个性化发展。把积极心理学教学理念融入在初中道德与法治教学中，可以丰富学生积极的情感体验，使学生在学习期间受到教师的足够关怀与尊重，感受到学习的欢乐，可以帮助学生更好地学习相关知识，掌握相关技能，利于课程教学的发展。
2.利于学生学习自信心的培养。学生积极的学习精神来源于自信心，也就是说自信心为学生学习的关键，其不仅能够帮助学生克服学习障碍，深入分析问题的本质，扩展学生学习视野，还可以使学生有效地进行人生规划，促使学生朝着心中理想的方向发展。此外，教师在运用积极心理学时，可以结合学生的实际学习情况掌握学生兴趣爱好，便于教师优化教学活动，更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习动力。
3.健全学生积极人格。积极的人格是积极心理学的一部分内容，是学生健康成长的重要依据，在实际教学中，积极心理学可以充分调动学生自身思维，使教师时刻了解学生身心发展趋势，如果学生学习态度发生转变，教师可以借助积极心理学的专业知识，对学生心灵进行开导，树立学生正确的人生观与价值观，进而健全学生积极的人格。
三、总结
综上所述，初中教师要采用有效的手段，通过科学掌握时间，引进自我信念、科学运用教学尺度，发展学生思维能力、科学运用教学角度，强化学生道德与法治认知等，巧妙地将积极心理学与道德与法治课程相结合，促使学生更好地成长与发展。
参考文献
[1] 张丽.传统文化教育在初中道德与法治中的运用[J].中外交流，2018，（17）：97.
[2] 杨丽，杨丽.参与式课堂教学在初中道德与法治教学中的运用探析[J].儿童大世界（下半月），2017，（11）：93.
[3] 刘皎.刍议生活化教学模式在初中道德与法治课堂中的运用[J].中外交流，2019，（9）：262.
[4] 马敏华.探讨生活化教学在初中道德与法治课堂中的运用[J].南北桥，2019，（12）：99.doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.099.
[5] 赵燕.案例教学法在初中道德与法治课堂的有效运用[J].读与写，2019，16（19）：27.