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摘 要：在信息技术日益发达的今天，新兴科技对社会的影响是非常巨大的，教育作为社会中不可或缺的一部分在很大程度上受到信息技术的影响，小学数学的教学与多媒体技术的有机整合对教学具有重要的意义。通过科学合理地运用多媒体技术，激发学生学习数学的积极性；转变传统的课堂教学方式，培养学生积极解决问题的能力。在数学课堂教学中，多媒体以其生动形象，音形兼备的特点，能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学习效率，增大课堂容量，优化课堂教学。
关键词：多媒体；小学数学；课堂教学；运用
运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣；运用多媒体启发诱导学生探求新知；化静为动、变动为静，减少学生想象的困难；运用多媒体提高学习效率，增大课堂容量；利用多媒体提供素材，创设思维空间；利用多媒体拓展教学，丰富学生感知；利用多媒体整合知识，提升学习成果。
《数学课程标准》中明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值目标、内容及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到現实的、探索性的数学活动中去。”由于数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，如果在数学课堂教学中恰当地运用多媒体，既可以激发学生的学习兴趣，又可以为学生提供丰富形象的感知内容，增强求知欲和主动探究意识，从而培养学生运用数学知识去分析问题和解决问题的能力。
一、运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣
我从学生特点出发，运用电教媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性。唤起学生学习数学的兴趣；使他们在宽松，愉悦的环境中主动地学习。在教学过程中，结合具体的教学内容，运用多媒体的优势，以声、形重视学生熟悉的生活场景，吸引学生的“眼球”，调动他们参与教学的积极性，体会到“数学就在我身边”。例如，在教“面积和周长的关系”时，在上课之前，就播放自己准备好的课件“光头强和熊大、熊二的圈地运动”：这一天森林之王召集光头强和熊大、熊二开会，并发给他们每人一根相同长度的绳子，让他们在森林中自己去圈一块地作为自己的地盘。光头强率先抢到绳子说：“我要圈一块正方形的土地。”熊大接着说：“我要圈一块长方形的土地。”熊二兴奋地说：“俺要圈一块圆形的土地。”那么问题就来了，到底谁圈的土地最大呢？教师利用小学生普遍感兴趣的动画片来引入问题，学生在这一情境中都会积极地进行思考与探索。然后教师继续引导学生切入主题：面积与周长有没有关系？教师运用多媒体课件将动画形象生动地展现在学生的面前，将抽象的数学概念转化为生活实际的问题，更加有助于培养学生积极探究的精神。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，就能够积极思索，大胆探究；对事物观察敏锐、想象力丰富。从要学，爱学，学会，直至会学，使他们学得活泼，学得主动，从而大大提高教学效果。
二、运用多媒体启发诱导学生探求新知
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见思考对学习的重要性，数学学习具有高度的抽象性。此时，教师可以利用多媒体直观演示过程。如，我在教“倍”的认识时，用课件动态出示：先出示舞台上有35人，再出示台下5人，最后出示7名跳舞的学生，我发挥课件优势，动态显示例题，有助于学生在“鲜活”的“生活场景”中收集信息，加工信息，发现数学问题，在思考交流的过程中用已经初步构建的解题思路分析推理，获得解题思路分析推理，获得解答“求一个数是另一个数的几倍是多少”的一般“思维模式”。提高在生活中用数学的眼光了解生活的意识和能力。
三、化静为动、变动为静，减少学生想象的困难
计算机可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，为学生提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。变教材知识的“静态呈现”为“动态探究”。利用信息技术集文字，动画，声音，图像于一体的特点，将教材知识制作成生动有趣的，富有挑战性的探究型课件，为学生创设人机互动的探究氛围。如《三角形的认识》一课，把教材中“静态知识介绍”制作成网络型课件，变为学生的“动态生成与体验”性学习过程。学生通过网络课件学习，深刻体验三角形的意义、特征、特性与分类。特别是在三角形的分类中，发挥多媒体“可重复性”的优势，学生只要拖动鼠标，移动各个三角形，就可以轻松实现不同标准的三角形分类了。在这样的变“静态知识呈现”为“动态生成”的人机互动氛围中，学生不但了解了知识，而且让学生亲身体验了知识的形成与发现过程，构建了自主与合作型的学习方式，促进了学生积极主动地思考，深刻理解新知，极大发挥了学生的主体性作用，激发了创新意识，张扬了学生个性。以信息技术为平台，在人机互动中，学生获得了更多从事数学活动的机会，由被动式学习变为主动、自主与合作式的生成性学习，实现了师生角色、教学与学习方式等行为的转变，并使抽象的知识具体化、清晰化，活跃了思维，将教学难点逐一突破，帮助学生理解、掌握了新知识，培养了学生的能力，提高了课堂教学的效果。
四、运用多媒体提高学习效率，增大课堂容量
在以往的数学课堂教学中，学生只能从老师的滔滔不绝的讲解中继承教师已有的一点知识。如果备课时运用信息技术将教学内容设计成一个软件包，同科教师进行交流，实现资源共享，同时能使教学内容程序化，上课时老师容易控制教学的进度，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生思维上，从而提高课堂效率。同时多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳、比较、整理所学的知识，使零散、片断的知识条理化、系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。
五、结束语
总之，当信息技术走入课堂之后，教师再不是单纯地演示教学过程，学生也不是一味地接受教师的灌输，他们可以通过多媒体的手段，进行操作、探究，用自己的思想和操作建构知识的形成过程，真正让学生在能力上得到提升。如果在数学教学过程中恰当运用多媒体，定能收到传统教学不可替代的作用，多媒体以其生动形象、音形兼备的特点会达到教学的最优化。
参考文献：
[1]小学《数学新课程标准》教育部制定，2011.
[2]陶增乐.国内外中小学信息技术教育概况.
[3]计算机光盘软件与应用，2011（17）.
关键词：多媒体；小学数学；课堂教学；运用
运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣；运用多媒体启发诱导学生探求新知；化静为动、变动为静，减少学生想象的困难；运用多媒体提高学习效率，增大课堂容量；利用多媒体提供素材，创设思维空间；利用多媒体拓展教学，丰富学生感知；利用多媒体整合知识，提升学习成果。
《数学课程标准》中明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值目标、内容及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到現实的、探索性的数学活动中去。”由于数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，如果在数学课堂教学中恰当地运用多媒体，既可以激发学生的学习兴趣，又可以为学生提供丰富形象的感知内容，增强求知欲和主动探究意识，从而培养学生运用数学知识去分析问题和解决问题的能力。
一、运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣
我从学生特点出发，运用电教媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性。唤起学生学习数学的兴趣；使他们在宽松，愉悦的环境中主动地学习。在教学过程中，结合具体的教学内容，运用多媒体的优势，以声、形重视学生熟悉的生活场景，吸引学生的“眼球”，调动他们参与教学的积极性，体会到“数学就在我身边”。例如，在教“面积和周长的关系”时，在上课之前，就播放自己准备好的课件“光头强和熊大、熊二的圈地运动”：这一天森林之王召集光头强和熊大、熊二开会，并发给他们每人一根相同长度的绳子，让他们在森林中自己去圈一块地作为自己的地盘。光头强率先抢到绳子说：“我要圈一块正方形的土地。”熊大接着说：“我要圈一块长方形的土地。”熊二兴奋地说：“俺要圈一块圆形的土地。”那么问题就来了，到底谁圈的土地最大呢？教师利用小学生普遍感兴趣的动画片来引入问题，学生在这一情境中都会积极地进行思考与探索。然后教师继续引导学生切入主题：面积与周长有没有关系？教师运用多媒体课件将动画形象生动地展现在学生的面前，将抽象的数学概念转化为生活实际的问题，更加有助于培养学生积极探究的精神。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，就能够积极思索，大胆探究；对事物观察敏锐、想象力丰富。从要学，爱学，学会，直至会学，使他们学得活泼，学得主动，从而大大提高教学效果。
二、运用多媒体启发诱导学生探求新知
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见思考对学习的重要性，数学学习具有高度的抽象性。此时，教师可以利用多媒体直观演示过程。如，我在教“倍”的认识时，用课件动态出示：先出示舞台上有35人，再出示台下5人，最后出示7名跳舞的学生，我发挥课件优势，动态显示例题，有助于学生在“鲜活”的“生活场景”中收集信息，加工信息，发现数学问题，在思考交流的过程中用已经初步构建的解题思路分析推理，获得解题思路分析推理，获得解答“求一个数是另一个数的几倍是多少”的一般“思维模式”。提高在生活中用数学的眼光了解生活的意识和能力。
三、化静为动、变动为静，减少学生想象的困难
计算机可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，为学生提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。变教材知识的“静态呈现”为“动态探究”。利用信息技术集文字，动画，声音，图像于一体的特点，将教材知识制作成生动有趣的，富有挑战性的探究型课件，为学生创设人机互动的探究氛围。如《三角形的认识》一课，把教材中“静态知识介绍”制作成网络型课件，变为学生的“动态生成与体验”性学习过程。学生通过网络课件学习，深刻体验三角形的意义、特征、特性与分类。特别是在三角形的分类中，发挥多媒体“可重复性”的优势，学生只要拖动鼠标，移动各个三角形，就可以轻松实现不同标准的三角形分类了。在这样的变“静态知识呈现”为“动态生成”的人机互动氛围中，学生不但了解了知识，而且让学生亲身体验了知识的形成与发现过程，构建了自主与合作型的学习方式，促进了学生积极主动地思考，深刻理解新知，极大发挥了学生的主体性作用，激发了创新意识，张扬了学生个性。以信息技术为平台，在人机互动中，学生获得了更多从事数学活动的机会，由被动式学习变为主动、自主与合作式的生成性学习，实现了师生角色、教学与学习方式等行为的转变，并使抽象的知识具体化、清晰化，活跃了思维，将教学难点逐一突破，帮助学生理解、掌握了新知识，培养了学生的能力，提高了课堂教学的效果。
四、运用多媒体提高学习效率，增大课堂容量
在以往的数学课堂教学中，学生只能从老师的滔滔不绝的讲解中继承教师已有的一点知识。如果备课时运用信息技术将教学内容设计成一个软件包，同科教师进行交流，实现资源共享，同时能使教学内容程序化，上课时老师容易控制教学的进度，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生思维上，从而提高课堂效率。同时多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳、比较、整理所学的知识，使零散、片断的知识条理化、系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。
五、结束语
总之，当信息技术走入课堂之后，教师再不是单纯地演示教学过程，学生也不是一味地接受教师的灌输，他们可以通过多媒体的手段，进行操作、探究，用自己的思想和操作建构知识的形成过程，真正让学生在能力上得到提升。如果在数学教学过程中恰当运用多媒体，定能收到传统教学不可替代的作用，多媒体以其生动形象、音形兼备的特点会达到教学的最优化。
参考文献：
[1]小学《数学新课程标准》教育部制定，2011.
[2]陶增乐.国内外中小学信息技术教育概况.
[3]计算机光盘软件与应用，2011（17）.