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當今的社会是一个信息的社会，是科学、技术迅速发展的社会，知识的积累和更新也日趋加速化和高速化。面对知识的爆炸，青少年在校的学习所得己不能满足社会与时代的要求，也不再能够受用终身（据计算学校学习只能提供人一生中所需知识最的约10%），但学校学习对人的一生来说却又显得尤为重要，因为它决定了一个人后半生知识的获取，因此学生在校的学习任务不仅仅是掌握基础知识、基本能力，更重要的是掌握一套学习科学的方法即在学会的基础上达到会学，而在校学习，学生会学是以教师教会学生学习为前提的。要教会学生学习就必须在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习能动性，激活学生学习意向，培养学生独立的学习能力，最终达到掌握科学的学习方法的目的，那么怎样才能在课堂教学中真正体现学生的主体作用呢？
一、加强结构教学是充分发挥学生主体作用的前提
心理学家奥苏伯尔则说：“教学是用已有认识结构同化新知识的过程。”每个学生都有自己的知识结构体系，不同年龄学生的知识结构又有所不同，教师的责任就是指导学生在原有的知识结构体系的基础上通过学习使其不断改组、扩大从而建立起新的、更高一级的知识结构体系。心理学表明：任何知识都是按一定的关系、一定的模式构成的事物结构的认知：在学习过程中，学生往往从已有的知识出发，去认识解释当前的事物，学生在某学科教学过程中获得的知识只是零碎的知识点，而学生认知过程中去依靠他头脑中已有的知识结构，俄国心理学家谢切诺夫指山：“某一思想只有在它构成一个人自己的经验中的一个环节时，才能被他领会或理解。”可见当个体在认知过程中，只有将所学新知与旧知发生联系，并纳入其知识体系。使原有的知识体系得到扩大形成了新的知识结构，这才真正获得了知识，并成为获得了一个新知的已有知识结构，这样可使知识更易理解，更易迁移，从而使学生的整体认识水平得到发展。
二、创设良好的学习环境是学生主体作用充分发挥的必要保障
1.激发学习兴趣，调动学生学习积极性。
学生的学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生的爱好，追求和向往的倾向，是构成学习活动中最现实、最活跃的成分，是推动学生探求学习的一种“激发剂”，激发兴趣，就是把学生潜在的学习积极性充分调动起来。
地理学与现实生活联系密切，大自然中奥秘无穷，教师要善于捕捉学生特别感兴趣的事物，让学生在好奇中质疑，激起学生的求知欲望。苏霍姆林斯基认为，获知本身就是一种最令人惊讶、诧异和感到神奇的过程，它能激起高昂而持久的兴趣，接近和控制事物本性及其因果联系的实质这一过程本身，就是主要兴趣的源泉。单纯理论的教学是枯燥的，教师要努力进修，充分备课，吃透教材，联系实际，用兴趣吸引学生激发其汲取知识、增长能力的渴望，井使其转化动机，推动其主动地发展学习。
2.要营造一种和谐、民主的教学氛围，让学生做学习的主人。
传统的教学模式一昧强调教师的中心作用只把学生看成是受教育的对象，课堂教学普遍存在“教师讲学生听”、“教师写学生记”、“教师布置学生完成”的现象，要改变学生唯师适从、听之任之的被动学习状态，形成一种新的民主的教学气氛，教师要鼓励学生质疑问题、鼓励学生提出与教师、与课本不同的意见（哪怕是错误的）；要让他们敢说、敢想、敢于独立思想，标新立异；要给学生以师生的平等地位：要使学生生活在一种安全，自由的学习环境中，增强学习的自主性、能动性，争做学习的主人。
三、坚持教学改革是充分发挥学生主体作用的主要途径
l.坚持启发式教学能更有效地发挥教师的“主导”、学生的主体作用。
启发教学可简单地理解都是设疑并诱导学生试着解疑的教学过程。通过这样的教学，能促使学生发生强烈的求知欲望，进行积极的认知活动，它能充分调动学生学习的自觉性和主动性.诱发学生去发现，领会知识的规律性、培养学生自己分析问题、解决问题能力和方法，进而达到学会学习的目的。
要坚持启发教学教师必须要研究学生.了解学生，知人是教人的前提，只有摸清学生的实际底数如年龄层次、心理特征、知识基础、接受能力、学习方法等才能因材施教在教学中有针对性的质疑，集中学生注意力，激发学生主动思维，否则问题太易激不起学生兴趣.枯燥乏味，太难又使学生无所适从不知如何思考。
2.在地理教学中加强地图教学及学生读图能力的培养。
地图与地理学科的关系十分密切.有人说：“没有地图就不可能有地理学”，这句话一点儿不过分，同样没有地图也无法进行地理的教与学，对于学生来讲学习地理，地图是不可少的学习工具。
地图的种类很多如各种事物的分布图、景观图、数理统计图等等……，地图的直观性很强而且容量大，一张小小的地图能包括方方面面的许多问题，因此挖掘地图潜在的内容，在教学中根据实际有针对性的指导学生应用地图，训练学生利用地图解决实际问题，此外还可利用去巩固知识去检查反馈，可见图的应用与训练能极大提高学生的分析综合能力，是教会学生学习，充分发挥主动性的有效途径。
3.注重课堂教学中自学能力的培养是教会学习方法，发挥主体作用的重要途径。
自学是学生自我学习而获得知识的过程，这是中学生学习上的最大弱点， 也是教师最应着力培养的能力，在地理课堂教学中培养学生自学能力的主要做法是指导学生预习（根据地理学科特点， 预习往往更适宣放在课内）。在教师指导下有目的的读书、读图，让学生自己去质疑、解惑、归纳结论规律，既能提高学生阅读能力、分析、概括等能力又在提高了学生自学能力同时调动了学生学习积极性，长此以往能形成良好的学习习惯， 另外针对地理学的特点将一些与现实生活联系密切且学生感兴趣的内容让学生自己去查找资料，归纳总结并组织讨论、演讲等自己去进行认知活动，进一步发展学习能力。
一、加强结构教学是充分发挥学生主体作用的前提
心理学家奥苏伯尔则说：“教学是用已有认识结构同化新知识的过程。”每个学生都有自己的知识结构体系，不同年龄学生的知识结构又有所不同，教师的责任就是指导学生在原有的知识结构体系的基础上通过学习使其不断改组、扩大从而建立起新的、更高一级的知识结构体系。心理学表明：任何知识都是按一定的关系、一定的模式构成的事物结构的认知：在学习过程中，学生往往从已有的知识出发，去认识解释当前的事物，学生在某学科教学过程中获得的知识只是零碎的知识点，而学生认知过程中去依靠他头脑中已有的知识结构，俄国心理学家谢切诺夫指山：“某一思想只有在它构成一个人自己的经验中的一个环节时，才能被他领会或理解。”可见当个体在认知过程中，只有将所学新知与旧知发生联系，并纳入其知识体系。使原有的知识体系得到扩大形成了新的知识结构，这才真正获得了知识，并成为获得了一个新知的已有知识结构，这样可使知识更易理解，更易迁移，从而使学生的整体认识水平得到发展。
二、创设良好的学习环境是学生主体作用充分发挥的必要保障
1.激发学习兴趣，调动学生学习积极性。
学生的学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生的爱好，追求和向往的倾向，是构成学习活动中最现实、最活跃的成分，是推动学生探求学习的一种“激发剂”，激发兴趣，就是把学生潜在的学习积极性充分调动起来。
地理学与现实生活联系密切，大自然中奥秘无穷，教师要善于捕捉学生特别感兴趣的事物，让学生在好奇中质疑，激起学生的求知欲望。苏霍姆林斯基认为，获知本身就是一种最令人惊讶、诧异和感到神奇的过程，它能激起高昂而持久的兴趣，接近和控制事物本性及其因果联系的实质这一过程本身，就是主要兴趣的源泉。单纯理论的教学是枯燥的，教师要努力进修，充分备课，吃透教材，联系实际，用兴趣吸引学生激发其汲取知识、增长能力的渴望，井使其转化动机，推动其主动地发展学习。
2.要营造一种和谐、民主的教学氛围，让学生做学习的主人。
传统的教学模式一昧强调教师的中心作用只把学生看成是受教育的对象，课堂教学普遍存在“教师讲学生听”、“教师写学生记”、“教师布置学生完成”的现象，要改变学生唯师适从、听之任之的被动学习状态，形成一种新的民主的教学气氛，教师要鼓励学生质疑问题、鼓励学生提出与教师、与课本不同的意见（哪怕是错误的）；要让他们敢说、敢想、敢于独立思想，标新立异；要给学生以师生的平等地位：要使学生生活在一种安全，自由的学习环境中，增强学习的自主性、能动性，争做学习的主人。
三、坚持教学改革是充分发挥学生主体作用的主要途径
l.坚持启发式教学能更有效地发挥教师的“主导”、学生的主体作用。
启发教学可简单地理解都是设疑并诱导学生试着解疑的教学过程。通过这样的教学，能促使学生发生强烈的求知欲望，进行积极的认知活动，它能充分调动学生学习的自觉性和主动性.诱发学生去发现，领会知识的规律性、培养学生自己分析问题、解决问题能力和方法，进而达到学会学习的目的。
要坚持启发教学教师必须要研究学生.了解学生，知人是教人的前提，只有摸清学生的实际底数如年龄层次、心理特征、知识基础、接受能力、学习方法等才能因材施教在教学中有针对性的质疑，集中学生注意力，激发学生主动思维，否则问题太易激不起学生兴趣.枯燥乏味，太难又使学生无所适从不知如何思考。
2.在地理教学中加强地图教学及学生读图能力的培养。
地图与地理学科的关系十分密切.有人说：“没有地图就不可能有地理学”，这句话一点儿不过分，同样没有地图也无法进行地理的教与学，对于学生来讲学习地理，地图是不可少的学习工具。
地图的种类很多如各种事物的分布图、景观图、数理统计图等等……，地图的直观性很强而且容量大，一张小小的地图能包括方方面面的许多问题，因此挖掘地图潜在的内容，在教学中根据实际有针对性的指导学生应用地图，训练学生利用地图解决实际问题，此外还可利用去巩固知识去检查反馈，可见图的应用与训练能极大提高学生的分析综合能力，是教会学生学习，充分发挥主动性的有效途径。
3.注重课堂教学中自学能力的培养是教会学习方法，发挥主体作用的重要途径。
自学是学生自我学习而获得知识的过程，这是中学生学习上的最大弱点， 也是教师最应着力培养的能力，在地理课堂教学中培养学生自学能力的主要做法是指导学生预习（根据地理学科特点， 预习往往更适宣放在课内）。在教师指导下有目的的读书、读图，让学生自己去质疑、解惑、归纳结论规律，既能提高学生阅读能力、分析、概括等能力又在提高了学生自学能力同时调动了学生学习积极性，长此以往能形成良好的学习习惯， 另外针对地理学的特点将一些与现实生活联系密切且学生感兴趣的内容让学生自己去查找资料，归纳总结并组织讨论、演讲等自己去进行认知活动，进一步发展学习能力。