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作为一名英语教师，应该充分认识到阅读课教学的重要性和必要性，抓准英语教学中的重点难点，从听说读写等各方面入手，进而有效提高学生的英语水平和各方面的能力。笔者在英语阅读课教学方面进行了探讨和研究，现总结归纳出来与大家共同交流。
一、从培养学生的语感做起
1.充分利用有限的课堂资源。
教师如果想科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能，就应该充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革英语阅读课堂教学结构。对于英语语言基础知识的学习和运用，教师的讲解要精，把大量的时间腾出来供学生练习，只有这样才能够做到以点带面。现在初中新课标教材中词汇量比较多，学生要记忆并会运用这些生词还有一定的难度，如果教师随意发挥，不注意精讲，不去想办法和措施，那么学生学习记忆的难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，而且会使学生感到疲惫不堪和厌倦学习，从而影响了对课文的理解和掌握，并且对培养学生的语感也起到了一定的阻碍作用。因此，在英语阅读课文教学中，对于生词，老师应只要求学生会读，会写，基本掌握，能掌握在本课中所表示的意义和用法。这样，学生的负担相应解决，最基本的东西也就学会了。而在阅读学习中又懂得了了词汇在一定的语境中的含义，知道词汇只有镶嵌在一定的情境中才有生命力，从而更加牢固地进行深刻的理解与记忆，达到了教学的目的。有了精讲，多练在时间上也就有了保证。
2.快速阅读训练。
让学生对阅读文章进行快速朗读（即在有限的时间内完成对已经习得文章进行流利，快速的阅读）。在课堂教学过程中，老师利用已学过的阅读材料，在听完听力之后对学生进行分组朗读比赛，其它小组做裁判，或者是面对面的朗读比赛，剩余学生做裁判方。事实表明：阅读和听力进行较多的学生，他们的写作和口语水平就相对而言较高些。克拉申的第二語言习得研究也告诉我们，人们流利的说话能力是不能从教与授中获得，而是要靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后而自然获得。所以对学生进行大量的阅读和听力的输入与训练也是培养其语感的关键之所在。
二、从英语的阅读氛围抓起
英语教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围，只有在一个良好的学习氛围下，才能够很好地激发学生的学习热情，才能使学生产生学习的兴趣和冲动。在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成，教师可以通过多媒体为学生营造一种科学的氛围，让他们在一种高科技，信息化的社会生活中体会语言的重要性，使他们对第二种语言产生一种极大地兴趣，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读能力，而且教师还可以通过播放一些有关的影视片段来吸引学生的注意力。当然，在营造阅读氛围的同时，教师也不能忽略了自身情感的融入，在必要的时候用肢体语言或者简要的简笔画来起到画龙点睛的妙用。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情，学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”：若没有老师的情感投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。
三、拓宽学生的阅读面
进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高学生对阅读各种文章的适应力。由于大多数学生的阅读量都较少，这就难以满足他们阅读的需要。学生们订阅的《英语周报》、《英语测试报》、《学生英语报》、《中学生英语读写》等多种报刊杂志都可以用来拓宽学生的阅读面，通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物内容的选择上应因人而异，把学生分成不同的层次，进行有针对性的阅读教学活动。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的知识面，又增添了他们学习英语的信心。
四、加强阅读策略的指导
在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。一些学者如奥玛利和鲁斌对此持肯定的态度，他们认为：在训练语言技巧时应该同时教授学习策略，这样能促进学习。根据学生的特点，阅读教学可以采取以下三种策略：（1）猜测、概括或推理策略。就是学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识，语言语言或说话意图的明确假设。在阅读过程中有许多单词学生并不能够见词知义，需要借助字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。在此时，教师要引导学生通过关键词，关键结构或上下问等手段对词义进行猜测，可以是学生在有效地时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。（2）求解与证实策略。学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。学生之间先互相讨论，总结出自己的学习方法，然后带着自己的亲身实践走入文中。（3）监控策略。在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问，同时也要把这些方法教给学生。使其可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。
学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，广大的英语教师应该大胆探索，勇于创新，积极寻求提高学生阅读水平和阅读能力的途径和方法，认真学习、借鉴各种英语教学方法以及教学艺术，提高阅读课堂的进行效率，当然，课堂教学效率的提高，都离不开一支高素质的教师队伍。而教师素质的提高，将会促使他们对阅读教学更多的研究。
一、从培养学生的语感做起
1.充分利用有限的课堂资源。
教师如果想科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能，就应该充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革英语阅读课堂教学结构。对于英语语言基础知识的学习和运用，教师的讲解要精，把大量的时间腾出来供学生练习，只有这样才能够做到以点带面。现在初中新课标教材中词汇量比较多，学生要记忆并会运用这些生词还有一定的难度，如果教师随意发挥，不注意精讲，不去想办法和措施，那么学生学习记忆的难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，而且会使学生感到疲惫不堪和厌倦学习，从而影响了对课文的理解和掌握，并且对培养学生的语感也起到了一定的阻碍作用。因此，在英语阅读课文教学中，对于生词，老师应只要求学生会读，会写，基本掌握，能掌握在本课中所表示的意义和用法。这样，学生的负担相应解决，最基本的东西也就学会了。而在阅读学习中又懂得了了词汇在一定的语境中的含义，知道词汇只有镶嵌在一定的情境中才有生命力，从而更加牢固地进行深刻的理解与记忆，达到了教学的目的。有了精讲，多练在时间上也就有了保证。
2.快速阅读训练。
让学生对阅读文章进行快速朗读（即在有限的时间内完成对已经习得文章进行流利，快速的阅读）。在课堂教学过程中，老师利用已学过的阅读材料，在听完听力之后对学生进行分组朗读比赛，其它小组做裁判，或者是面对面的朗读比赛，剩余学生做裁判方。事实表明：阅读和听力进行较多的学生，他们的写作和口语水平就相对而言较高些。克拉申的第二語言习得研究也告诉我们，人们流利的说话能力是不能从教与授中获得，而是要靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后而自然获得。所以对学生进行大量的阅读和听力的输入与训练也是培养其语感的关键之所在。
二、从英语的阅读氛围抓起
英语教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围，只有在一个良好的学习氛围下，才能够很好地激发学生的学习热情，才能使学生产生学习的兴趣和冲动。在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成，教师可以通过多媒体为学生营造一种科学的氛围，让他们在一种高科技，信息化的社会生活中体会语言的重要性，使他们对第二种语言产生一种极大地兴趣，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读能力，而且教师还可以通过播放一些有关的影视片段来吸引学生的注意力。当然，在营造阅读氛围的同时，教师也不能忽略了自身情感的融入，在必要的时候用肢体语言或者简要的简笔画来起到画龙点睛的妙用。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情，学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”：若没有老师的情感投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。
三、拓宽学生的阅读面
进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高学生对阅读各种文章的适应力。由于大多数学生的阅读量都较少，这就难以满足他们阅读的需要。学生们订阅的《英语周报》、《英语测试报》、《学生英语报》、《中学生英语读写》等多种报刊杂志都可以用来拓宽学生的阅读面，通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物内容的选择上应因人而异，把学生分成不同的层次，进行有针对性的阅读教学活动。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的知识面，又增添了他们学习英语的信心。
四、加强阅读策略的指导
在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。一些学者如奥玛利和鲁斌对此持肯定的态度，他们认为：在训练语言技巧时应该同时教授学习策略，这样能促进学习。根据学生的特点，阅读教学可以采取以下三种策略：（1）猜测、概括或推理策略。就是学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识，语言语言或说话意图的明确假设。在阅读过程中有许多单词学生并不能够见词知义，需要借助字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。在此时，教师要引导学生通过关键词，关键结构或上下问等手段对词义进行猜测，可以是学生在有效地时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。（2）求解与证实策略。学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。学生之间先互相讨论，总结出自己的学习方法，然后带着自己的亲身实践走入文中。（3）监控策略。在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问，同时也要把这些方法教给学生。使其可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。
学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，广大的英语教师应该大胆探索，勇于创新，积极寻求提高学生阅读水平和阅读能力的途径和方法，认真学习、借鉴各种英语教学方法以及教学艺术，提高阅读课堂的进行效率，当然，课堂教学效率的提高，都离不开一支高素质的教师队伍。而教师素质的提高，将会促使他们对阅读教学更多的研究。