论文部分内容阅读
爱因斯坦曾说:“提出问题往往比解决问题更重要。”课堂教学的根本目的就是要培养学生提出问题和解决问题的能力。要使学生学会提问,首先教师要学会提问,学生只有不断地在教师设置的问题情境中受到启迪和影响,才能学会提出问题和解决问题。从某种意义上讲,一堂课“启发”得是否成功,就看你“提问”得是否精彩。
一、开头一问,要引人入胜
文章能否抓住读者,“豹头”不可小觑。课堂教学也是如此。开头一问,要引人入胜,妙趣横生,才能迅速把学生引入求知境界。
1.巧用故事,情趣盎然
在化学教学中,有相当一部分内容缺乏趣味性,教起来枯燥,学起来无味,对于这些内容,我们可有意识地创设悬念,使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感。例如,在原电池教学时,我先这样讲述:格林太太,漂亮、开朗、乐观,身体健康,脸上有着“永恒的微笑”。只是她在开怀大笑的时候,人们才可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙:其中一颗是黄金的—这是她富有的标志;另一颗是不锈钢的—这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是,自从车祸以后,格林太太经常头痛,夜间失眠,心情烦躁……于是,我设问:她的病因是什么?你能为她开一个处方吗?我们学习了原电池知识后,我相信你定能为格林太太开一个处方,消除她的病痛。这样引入新课,就趣味横溢了。
2.巧做实验,事半功倍
良好的开端是成功的一半。新课的引入就象是戏剧、电影中的序幕,对全剧起着概括、提示作用。上课刚开始,学生注意力往往不能迅速集中,如果我们发挥化学的特点和优势,设计巧妙新奇的实验来导入新课,可收到事半功倍的效果。例如在上《原电池》的新课时,我也曾这样引入:首先取一张音乐卡,打开音乐卡全班同学便听到了悦耳动听的音乐声,他们很兴奋。然后我取出其中的电池,分别连接一块铜片和一块锌片,将它们插入一鲜红的西红柿,结果也响起了清脆的乐声。这一下激起了学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心:这是什么装置?它又是如何产生电流的呢?在这种兴奋心理驱使下,无须老师提出要求,几乎所有的学生立即全身心地投入到解疑的过程中。
二、中间一问,要别开生面
课堂45分钟,要使学生热情不减,“中间一问”至关重要。从教学环节看,中间一问无疑是承上启下;从教学功能上看,中间一问则是别开生面。
1.逆向提问
由于绝大部分学生是以正向思维为主,因此,课堂提问也以正向提问为主,但有时逆向提问也是必不可少的,逆向提问就好比在正向提问中“杀个回马枪”,给学生一个措手不及,激起他们的好奇心。例如,在讨论卤素的非金属性强弱时,先讨论卤素的原子结构,再分析它们得电子能力的大小,当得出卤素非金属性强弱的结论后,可立即提问:对获得电子后的卤素阴离子,我们该如何分析其性质?是得电子还是失电子?体现氧化性还是还原性?谁强?谁弱?然后在学生中展开讨论。通过这一过程,学生不仅了解了卤素性质的递变规律,巩固了氧化还原知识,而且懂得了从不同角度去分析问题。
2.层递式提问
在教学中教师设置的问题要有梯度,要建立解决问题的“台阶”,帮助学生拾阶而上。如:进行“计算强酸中水电离出来的C(H+)或强碱中水电离出来的C(OH-)”的内容教学时,我设计了下列有梯度的问题:(1)0.1mol/lHCl中C(H+)等于多少?是什么物质电离出来的?(2)0.1mol/lHCl中C(OH-)等于多少?是什么物质产生的?(3)0.1mol/lHCl中水电离出来的C(H+)等于多少?你是怎样考虑的?通过问题的递进性设计,降低了教学难度,提高了学生的学习兴趣,更能使学生的思维随着问题设置的递进而显得更为活跃。
3.连环式提问
连环式提问,又称追问。是教师根据知识的联系,设计以疑引疑,环环相扣的一系列问题进行提问。例如在复习Mg、Al性质时,我从不同角度以实验形式对Mg、Al性质进行了再探究,设计了以下5个学生实验:(1)用擦去氧化膜的相同大小的铝片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应,仔细观察现象,分析原因,并设计一个简单的实验进行验证。(2)请利用Mg、Al、稀HCl,设计一个原电池,证明镁的活动性大于铝.画出装置图,写出电极反应式及电池反应式. (3)Mg、Al相互接触放入稀HCl中,观察现象。(4)把(2)中的稀HCl换成NaOH溶液,现象又怎样?并写出电极方程式。(5)把(2)中的Mg条换成铜丝,稀HCl换成浓HNO3,两极的现象、反应又会怎样?
三、结尾一问,要余音绕梁
教学的艺术性体现在课堂教学的各个环节上,提问也是如此。笔者以为,开头一问,要引人入胜,结尾一问也不可或缺。结尾一问,要有回味性,要有发散性,要让学生带着这最后一问,去重温所学的知识,去期盼新的一课。
我在学完《原电池原理》第一课时后,我提出了这样一个讨论题:如何在一个地处僻远的小岛上设置一 座灯塔?同学们热烈讨论,有的说在空中铺设电线;有的说建一个小型发电站,靠水力发电;有的说聚焦太阳光,靠太阳能发电;还有的说小岛的旁边不是海洋吗,那就利用潮汐能发电……由于这些答案與本节课学习的内容关系不大,于是我说你们的这些想法都有一定的道理,但能否用今天所学的知识,从能量角度去考虑?话音刚落,马上有学生站起来说:用较活泼的金属作负极、用较不活泼的金属或石墨等作正极、用海水作电解质溶液设计成原电池,这样化学能转变成电能。这时我马上给以肯定和表扬。于是我又趁热再问:用原电池的原理还可以制出哪些电池? 你知道的电池有多少?这些电池又有哪些用途?你希望使用怎样的电池?这就是下一节将要学习的内容。这样结尾起到了一箭双雕的作用。
新课程强调:让学生怀揣着问题走进课堂,让学生带着感叹号(成功)和新问号(渴望)走出课堂。为此,在化学教学中我们要精心设置问题,让我们的学生在问题中穿行、碰撞,在碰撞中折射出电火花,产生出磁力线,那么,恰如其分的提问就是师生智慧生长的一种催化剂!
一、开头一问,要引人入胜
文章能否抓住读者,“豹头”不可小觑。课堂教学也是如此。开头一问,要引人入胜,妙趣横生,才能迅速把学生引入求知境界。
1.巧用故事,情趣盎然
在化学教学中,有相当一部分内容缺乏趣味性,教起来枯燥,学起来无味,对于这些内容,我们可有意识地创设悬念,使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感。例如,在原电池教学时,我先这样讲述:格林太太,漂亮、开朗、乐观,身体健康,脸上有着“永恒的微笑”。只是她在开怀大笑的时候,人们才可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙:其中一颗是黄金的—这是她富有的标志;另一颗是不锈钢的—这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是,自从车祸以后,格林太太经常头痛,夜间失眠,心情烦躁……于是,我设问:她的病因是什么?你能为她开一个处方吗?我们学习了原电池知识后,我相信你定能为格林太太开一个处方,消除她的病痛。这样引入新课,就趣味横溢了。
2.巧做实验,事半功倍
良好的开端是成功的一半。新课的引入就象是戏剧、电影中的序幕,对全剧起着概括、提示作用。上课刚开始,学生注意力往往不能迅速集中,如果我们发挥化学的特点和优势,设计巧妙新奇的实验来导入新课,可收到事半功倍的效果。例如在上《原电池》的新课时,我也曾这样引入:首先取一张音乐卡,打开音乐卡全班同学便听到了悦耳动听的音乐声,他们很兴奋。然后我取出其中的电池,分别连接一块铜片和一块锌片,将它们插入一鲜红的西红柿,结果也响起了清脆的乐声。这一下激起了学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心:这是什么装置?它又是如何产生电流的呢?在这种兴奋心理驱使下,无须老师提出要求,几乎所有的学生立即全身心地投入到解疑的过程中。
二、中间一问,要别开生面
课堂45分钟,要使学生热情不减,“中间一问”至关重要。从教学环节看,中间一问无疑是承上启下;从教学功能上看,中间一问则是别开生面。
1.逆向提问
由于绝大部分学生是以正向思维为主,因此,课堂提问也以正向提问为主,但有时逆向提问也是必不可少的,逆向提问就好比在正向提问中“杀个回马枪”,给学生一个措手不及,激起他们的好奇心。例如,在讨论卤素的非金属性强弱时,先讨论卤素的原子结构,再分析它们得电子能力的大小,当得出卤素非金属性强弱的结论后,可立即提问:对获得电子后的卤素阴离子,我们该如何分析其性质?是得电子还是失电子?体现氧化性还是还原性?谁强?谁弱?然后在学生中展开讨论。通过这一过程,学生不仅了解了卤素性质的递变规律,巩固了氧化还原知识,而且懂得了从不同角度去分析问题。
2.层递式提问
在教学中教师设置的问题要有梯度,要建立解决问题的“台阶”,帮助学生拾阶而上。如:进行“计算强酸中水电离出来的C(H+)或强碱中水电离出来的C(OH-)”的内容教学时,我设计了下列有梯度的问题:(1)0.1mol/lHCl中C(H+)等于多少?是什么物质电离出来的?(2)0.1mol/lHCl中C(OH-)等于多少?是什么物质产生的?(3)0.1mol/lHCl中水电离出来的C(H+)等于多少?你是怎样考虑的?通过问题的递进性设计,降低了教学难度,提高了学生的学习兴趣,更能使学生的思维随着问题设置的递进而显得更为活跃。
3.连环式提问
连环式提问,又称追问。是教师根据知识的联系,设计以疑引疑,环环相扣的一系列问题进行提问。例如在复习Mg、Al性质时,我从不同角度以实验形式对Mg、Al性质进行了再探究,设计了以下5个学生实验:(1)用擦去氧化膜的相同大小的铝片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应,仔细观察现象,分析原因,并设计一个简单的实验进行验证。(2)请利用Mg、Al、稀HCl,设计一个原电池,证明镁的活动性大于铝.画出装置图,写出电极反应式及电池反应式. (3)Mg、Al相互接触放入稀HCl中,观察现象。(4)把(2)中的稀HCl换成NaOH溶液,现象又怎样?并写出电极方程式。(5)把(2)中的Mg条换成铜丝,稀HCl换成浓HNO3,两极的现象、反应又会怎样?
三、结尾一问,要余音绕梁
教学的艺术性体现在课堂教学的各个环节上,提问也是如此。笔者以为,开头一问,要引人入胜,结尾一问也不可或缺。结尾一问,要有回味性,要有发散性,要让学生带着这最后一问,去重温所学的知识,去期盼新的一课。
我在学完《原电池原理》第一课时后,我提出了这样一个讨论题:如何在一个地处僻远的小岛上设置一 座灯塔?同学们热烈讨论,有的说在空中铺设电线;有的说建一个小型发电站,靠水力发电;有的说聚焦太阳光,靠太阳能发电;还有的说小岛的旁边不是海洋吗,那就利用潮汐能发电……由于这些答案與本节课学习的内容关系不大,于是我说你们的这些想法都有一定的道理,但能否用今天所学的知识,从能量角度去考虑?话音刚落,马上有学生站起来说:用较活泼的金属作负极、用较不活泼的金属或石墨等作正极、用海水作电解质溶液设计成原电池,这样化学能转变成电能。这时我马上给以肯定和表扬。于是我又趁热再问:用原电池的原理还可以制出哪些电池? 你知道的电池有多少?这些电池又有哪些用途?你希望使用怎样的电池?这就是下一节将要学习的内容。这样结尾起到了一箭双雕的作用。
新课程强调:让学生怀揣着问题走进课堂,让学生带着感叹号(成功)和新问号(渴望)走出课堂。为此,在化学教学中我们要精心设置问题,让我们的学生在问题中穿行、碰撞,在碰撞中折射出电火花,产生出磁力线,那么,恰如其分的提问就是师生智慧生长的一种催化剂!