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1.对英语教学的重新认识。
1.1学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，又是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而产生求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可提高兴趣，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
1.2语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
2.重点抓单词记忆。
2.1每天每一节英语课之前找3—4个同学在黑板上抄写20—30个单词，包括词形、音标、词性、词义。负责抄写的同学是老师在前一天布置好的，要求他们认真仔细地在字母表中找出重要的难以记住的单词，同时这些同学要负责领读各自所写的单词，班级中的每个同学都要参与抄写领读。这极大地激发了同学们记忆单词的兴趣，大家都认真负责地找难词、重点词，在课堂上很积极，大约10分钟即可记住20—30个单词。老师随堂检查，检查方法有用擦掉英语让学生说出汉语或者擦掉汉语让学生说出英语这两种。这种方法在提高了单词复现率的同时，也提高了学习效率，很受同学们的欢迎。
2.2用教案当堂测试。教师提前准备好单词教案，每一节课前发下。给学生5—8分钟的时间填写教案，给出汉语写英语，给出英语写汉语。另外找两个同学把正确答案写在黑板上，下面的同学默写完之后，立即对照黑板订正答案，错词马上予以改正，多写、多读几遍，就能牢记在心。这种方法把读、写、记有机结合在一起，调动身体的各个官能参与记忆，记忆效果好，省时省力，能取得事半功倍的效果。老师在课前必须精心准备好学案。
2.3十分钟单词强背。每一堂课给予学生十分钟的时间背两页单词。遇到熟词、易背之词就一读而过，遇到难读、难背之词在做标记的同时，一个词连读三遍。再回头读第二遍时，让学生只读做标记的词。这种方法属于泛背，只管输入词汇而不管记忆效果。它的好处在于所记词汇量大，在有限的时间里能对该单词重复记忆。它在节约时间的同时，扩大了同学们的词汇量，提高了单词的复现率。
3.用自己的行动结果感染学生，影响学生。
在高三教学过程中，学生考试就像战士训练一样频繁。在每一次考试后的查卷评卷工作中，每一份被我批改得“红红绿绿”的试卷，每一个专门用于评卷而精心制作的课件一次次地感动了他们。尤其是作文部分，每一次，每一份，每一篇，我都仔细批改。在评讲作文的时候，我摘抄了不少同学的优秀句型供他们欣赏朗读，一句一句地打印在课件里，在精彩的地方用不同颜色的字体标示出来，后面还附上该优秀句型的作者的班级姓名座位号。真实的句子，熟悉的名字，调动了他们学习的积极性，吸引了他们全部的注意力。从下一次考试作文中可以看出，仿写性很强的他们是受益匪浅的。有一次，查作文的时候，我发现不少同学错误地使用了“Only 状语”这个倒装结构。这可是一个我不止一次强调过的问题。于是，我把几种典型错误的句子原原本本地展示在课件上，当然不忘附上作者的班级姓名座位号并要求他们自己纠正。他们不好意思地笑了，这一笑，我知道他们肯定对此错误是印象深刻的。对于像succeed，success词性混淆、句型there be sb.do/did...这种惯错，我总是想尽办法、变着花样让他们记忆犹新，降低他们再犯错的可能性。每一次考试，查卷、评卷、做课件，花了我大量的时间和精力，但我从来没有一句怨言，学生们感受到了我对他们付出的这些心血，内心非常感动。曾经有个学生在我讲完试卷后对我说：“老师，您让我很感动，谢谢您的认真；老师，您又让我很羞愧，我这个高三学生居然还比不上老师您认真。我一定要加倍努力学习！”听了学生的话，我非常欣慰，觉得自己所做的一切就是再苦再累也是值得的，至少我的这种认真对待教学工作的行动结果感染到了学生，使他们意识到了高三学生再也没有理由不认真对待自己的学习了。
4.加强研究，提高复习备考工作的针对性和有效性。
认真学习并认真分析高考试题的类型，熟读考纲要求，目的是总结规律寻找突破口。从历年高考试题的整体研究中找共性，从2010、2011年各类试题的研究中找趋势；开拓性地抓复习备考。在常规教学及复习备考中，我始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，形成有效的阅读策略，从根本上培养考生良好的阅读习惯和逻辑思维能力。阅读理解要抓住六大考点：（1）中心思想；（2）推理判断；（3）作者的写作意图；（4）猜测词义；（5）文章标题；（6）细节。完形填空几年来题型基本固定，以记叙文为主，首句不设空，而且遵循三条基本原则：（1）上下求索——找信息；（2）左顾右盼——找搭配；（3）前思后想——通全文。单词拼写应利用构词法不断扩大学生的词汇量。该题型，在平时的练习中，我比较重视词汇的巩固及扩充，以及好句子和好课文背诵这一环节，进一步扩大学生的词汇量。短文改错题所选文章大多是关于日常生活和人物介绍的记叙文，偶尔也有应用文，如书信、广告。
1.1学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，又是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而产生求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可提高兴趣，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
1.2语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
2.重点抓单词记忆。
2.1每天每一节英语课之前找3—4个同学在黑板上抄写20—30个单词，包括词形、音标、词性、词义。负责抄写的同学是老师在前一天布置好的，要求他们认真仔细地在字母表中找出重要的难以记住的单词，同时这些同学要负责领读各自所写的单词，班级中的每个同学都要参与抄写领读。这极大地激发了同学们记忆单词的兴趣，大家都认真负责地找难词、重点词，在课堂上很积极，大约10分钟即可记住20—30个单词。老师随堂检查，检查方法有用擦掉英语让学生说出汉语或者擦掉汉语让学生说出英语这两种。这种方法在提高了单词复现率的同时，也提高了学习效率，很受同学们的欢迎。
2.2用教案当堂测试。教师提前准备好单词教案，每一节课前发下。给学生5—8分钟的时间填写教案，给出汉语写英语，给出英语写汉语。另外找两个同学把正确答案写在黑板上，下面的同学默写完之后，立即对照黑板订正答案，错词马上予以改正，多写、多读几遍，就能牢记在心。这种方法把读、写、记有机结合在一起，调动身体的各个官能参与记忆，记忆效果好，省时省力，能取得事半功倍的效果。老师在课前必须精心准备好学案。
2.3十分钟单词强背。每一堂课给予学生十分钟的时间背两页单词。遇到熟词、易背之词就一读而过，遇到难读、难背之词在做标记的同时，一个词连读三遍。再回头读第二遍时，让学生只读做标记的词。这种方法属于泛背，只管输入词汇而不管记忆效果。它的好处在于所记词汇量大，在有限的时间里能对该单词重复记忆。它在节约时间的同时，扩大了同学们的词汇量，提高了单词的复现率。
3.用自己的行动结果感染学生，影响学生。
在高三教学过程中，学生考试就像战士训练一样频繁。在每一次考试后的查卷评卷工作中，每一份被我批改得“红红绿绿”的试卷，每一个专门用于评卷而精心制作的课件一次次地感动了他们。尤其是作文部分，每一次，每一份，每一篇，我都仔细批改。在评讲作文的时候，我摘抄了不少同学的优秀句型供他们欣赏朗读，一句一句地打印在课件里，在精彩的地方用不同颜色的字体标示出来，后面还附上该优秀句型的作者的班级姓名座位号。真实的句子，熟悉的名字，调动了他们学习的积极性，吸引了他们全部的注意力。从下一次考试作文中可以看出，仿写性很强的他们是受益匪浅的。有一次，查作文的时候，我发现不少同学错误地使用了“Only 状语”这个倒装结构。这可是一个我不止一次强调过的问题。于是，我把几种典型错误的句子原原本本地展示在课件上，当然不忘附上作者的班级姓名座位号并要求他们自己纠正。他们不好意思地笑了，这一笑，我知道他们肯定对此错误是印象深刻的。对于像succeed，success词性混淆、句型there be sb.do/did...这种惯错，我总是想尽办法、变着花样让他们记忆犹新，降低他们再犯错的可能性。每一次考试，查卷、评卷、做课件，花了我大量的时间和精力，但我从来没有一句怨言，学生们感受到了我对他们付出的这些心血，内心非常感动。曾经有个学生在我讲完试卷后对我说：“老师，您让我很感动，谢谢您的认真；老师，您又让我很羞愧，我这个高三学生居然还比不上老师您认真。我一定要加倍努力学习！”听了学生的话，我非常欣慰，觉得自己所做的一切就是再苦再累也是值得的，至少我的这种认真对待教学工作的行动结果感染到了学生，使他们意识到了高三学生再也没有理由不认真对待自己的学习了。
4.加强研究，提高复习备考工作的针对性和有效性。
认真学习并认真分析高考试题的类型，熟读考纲要求，目的是总结规律寻找突破口。从历年高考试题的整体研究中找共性，从2010、2011年各类试题的研究中找趋势；开拓性地抓复习备考。在常规教学及复习备考中，我始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，形成有效的阅读策略，从根本上培养考生良好的阅读习惯和逻辑思维能力。阅读理解要抓住六大考点：（1）中心思想；（2）推理判断；（3）作者的写作意图；（4）猜测词义；（5）文章标题；（6）细节。完形填空几年来题型基本固定，以记叙文为主，首句不设空，而且遵循三条基本原则：（1）上下求索——找信息；（2）左顾右盼——找搭配；（3）前思后想——通全文。单词拼写应利用构词法不断扩大学生的词汇量。该题型，在平时的练习中，我比较重视词汇的巩固及扩充，以及好句子和好课文背诵这一环节，进一步扩大学生的词汇量。短文改错题所选文章大多是关于日常生活和人物介绍的记叙文，偶尔也有应用文，如书信、广告。