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伴随着新课程改革的不断深入，互动学习方式在教学中越来越重要，教师主导、学生主体的教学理念越来越深入人心，课堂提问在教学中也就更为重要了。课堂提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，也是谈话法的关键所在。教师课堂提问的根本目的在于检查学生对前面所学知识、技能的掌握情况，加强新旧知识的联系，为学生继续学习打下坚实的基础。提问是提高教学质量的有效手段。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。相反，如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能起到促进学生思维、发展智力的作用，还会挫伤学生学习的积极性。那么，怎样才能让提出的问题更准确，收效更高呢？下面，我就课堂教学中的提问，谈几点粗浅的看法：
一、教师提问要以学生为主
教学是教和学组成的双边活动，其中教师起着主导作用，而学生则既是教育的客体，又是主体。学生的主体作用具体表现为积极地动口、动手、动脑。动脑是核心，就是学生集中注意力，积极主动学习，在辩论中思考，在思考中辩论，最终发现真理。课堂上能引起学生主动、认真思考的问题，一定是教师精心设计的问题，这既是教师创造性劳动的表现，又是教师的主导作用充分发挥的结果。没有教师的课堂提问，就没有学生的思考和答疑；没有教师的启发和诱导，就没有学生的积极探究。“教是为了不教”，课堂教学提问有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于实现教师主导作用与学生主体作用的统一。但在实际教学中，一些教师的提问没有以学生为主，在教学中的提问似乎虚设，因为教师在教学中没有等学生思考、没有来得及回答，教师就已经喋喋不休的讲解，或许就用投影仪把答案显示出来，表面上看是提问了，但实际上没有提问的质量，也没有提问的效果，依然是教师为主体的传统教学模式。教学中，问题既然提出来了，就应该让学生充分的思考、充分的讨论，不要担心时间不够，学生充分的思考、充分的讨论、充分的发表自己的见解，这才是较好的教学效果，才是以学生为主体的教学。
二、提问要有亲切感
在课堂教学过程中，学生要处于最佳的精神状态，学习效率才高。因此，教师必须与学生打成一片，师生间要无隔阂，问与答最好是以谈话的形式进行，不要老是教师问，学生答，教师就高高在上，像审判犯人一般。同时，教师提问时，语言要有亲和力，表情要面带笑容，动作要规范。不要板起脸，用手指指着学生高声说：“你，回答这个问题。”教师既要注意提问方式，又要引导学生向教师提出问题， 要鼓励学生围绕课本提出问题“考”教师。这样，教师既可以掌握学生对所学知识的程度，又可以培养学生的胆识和求学的意识，锻炼学生的能力，发展学生的智力。
三、教师提问要有针对性
教师的课堂提问是根据教学内容，针对学生的实际情况而进行的。教师提问不仅要问在点子上，关键处要问得明白准确，而且要针对不同的学生提出不同的问题，也就是说教师提问要有针对性。针对性的提问，对教师要求很高，教师必须钻研教材，明确教材要求，弄清重难点，要紧紧围绕教材的要求、教学目标苦心研究，精心设计问题。这样的提问，就能够起到事半功倍的效果。例如：教师在上郁达夫先生的《故都的秋》这篇散文时，教师可以请学生找出文章的“文眼”？并请学生找出文章中哪些句子表现了“清”、“静”、“奇”？这些景物描写的句子中又表达了作者怎样的情感？又如：教师在上归有光先生的《项脊轩记》时，祖母以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”教师若提出：祖母的这番话表达了怎样的情感？教师有针对性地提出这些问题，既能使学生积极思考问题，又能让学生鉴赏文章语言美，把握作者情感，理解文章主题。
四、提问切忌形式化
很多教师很喜欢问那些形式上是问题，而实际上不是问题的问题。如：一些教师在讲课过程中，经常都只是问学生“是不是呀？”、“对不对呀？”“有没有？”一类问题，学生根本不用思考也根本不去思考就回答：“是！”、“对！”这样是毫无意义的。看起来，课堂的气氛很活跃，而实际上是没有任何作用的。例如：教师上朱自清先生的《荷塘月色》时，教师提问学生：“荷塘月色美不美？”学生异口同声的回答：“美”，有一次，我在听一位教师讲课时，这位教师就老问“是不是”，一位学生在课桌下自己玩自己的手机，而他是回答“是”字最大声的学生。可以想象，这样“有气氛”的教学活动，能收到好的教学效果吗？即使教师引导学生思考，但这种提问方式本身容易误导学生不做思考，所以思维程度要求很低，难以发现学生真实水平。
课堂提问互动学习方式在教学中越来越重要，课堂提问要有质量，要做到课堂教学的最佳效果，教师必须钻研教材，明确教材要求，弄清重难点，要紧紧围绕教材的要求、教学目标苦心研究，精心设计问题。同时，还要了解学生，“知彼知己”，提问才有实用价值，才能起到促进学生思维、发展智力的作用。
（作者单位：561400贵州省晴隆县宁交小学）
一、教师提问要以学生为主
教学是教和学组成的双边活动，其中教师起着主导作用，而学生则既是教育的客体，又是主体。学生的主体作用具体表现为积极地动口、动手、动脑。动脑是核心，就是学生集中注意力，积极主动学习，在辩论中思考，在思考中辩论，最终发现真理。课堂上能引起学生主动、认真思考的问题，一定是教师精心设计的问题，这既是教师创造性劳动的表现，又是教师的主导作用充分发挥的结果。没有教师的课堂提问，就没有学生的思考和答疑；没有教师的启发和诱导，就没有学生的积极探究。“教是为了不教”，课堂教学提问有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于实现教师主导作用与学生主体作用的统一。但在实际教学中，一些教师的提问没有以学生为主，在教学中的提问似乎虚设，因为教师在教学中没有等学生思考、没有来得及回答，教师就已经喋喋不休的讲解，或许就用投影仪把答案显示出来，表面上看是提问了，但实际上没有提问的质量，也没有提问的效果，依然是教师为主体的传统教学模式。教学中，问题既然提出来了，就应该让学生充分的思考、充分的讨论，不要担心时间不够，学生充分的思考、充分的讨论、充分的发表自己的见解，这才是较好的教学效果，才是以学生为主体的教学。
二、提问要有亲切感
在课堂教学过程中，学生要处于最佳的精神状态，学习效率才高。因此，教师必须与学生打成一片，师生间要无隔阂，问与答最好是以谈话的形式进行，不要老是教师问，学生答，教师就高高在上，像审判犯人一般。同时，教师提问时，语言要有亲和力，表情要面带笑容，动作要规范。不要板起脸，用手指指着学生高声说：“你，回答这个问题。”教师既要注意提问方式，又要引导学生向教师提出问题， 要鼓励学生围绕课本提出问题“考”教师。这样，教师既可以掌握学生对所学知识的程度，又可以培养学生的胆识和求学的意识，锻炼学生的能力，发展学生的智力。
三、教师提问要有针对性
教师的课堂提问是根据教学内容，针对学生的实际情况而进行的。教师提问不仅要问在点子上，关键处要问得明白准确，而且要针对不同的学生提出不同的问题，也就是说教师提问要有针对性。针对性的提问，对教师要求很高，教师必须钻研教材，明确教材要求，弄清重难点，要紧紧围绕教材的要求、教学目标苦心研究，精心设计问题。这样的提问，就能够起到事半功倍的效果。例如：教师在上郁达夫先生的《故都的秋》这篇散文时，教师可以请学生找出文章的“文眼”？并请学生找出文章中哪些句子表现了“清”、“静”、“奇”？这些景物描写的句子中又表达了作者怎样的情感？又如：教师在上归有光先生的《项脊轩记》时，祖母以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”教师若提出：祖母的这番话表达了怎样的情感？教师有针对性地提出这些问题，既能使学生积极思考问题，又能让学生鉴赏文章语言美，把握作者情感，理解文章主题。
四、提问切忌形式化
很多教师很喜欢问那些形式上是问题，而实际上不是问题的问题。如：一些教师在讲课过程中，经常都只是问学生“是不是呀？”、“对不对呀？”“有没有？”一类问题，学生根本不用思考也根本不去思考就回答：“是！”、“对！”这样是毫无意义的。看起来，课堂的气氛很活跃，而实际上是没有任何作用的。例如：教师上朱自清先生的《荷塘月色》时，教师提问学生：“荷塘月色美不美？”学生异口同声的回答：“美”，有一次，我在听一位教师讲课时，这位教师就老问“是不是”，一位学生在课桌下自己玩自己的手机，而他是回答“是”字最大声的学生。可以想象，这样“有气氛”的教学活动，能收到好的教学效果吗？即使教师引导学生思考，但这种提问方式本身容易误导学生不做思考，所以思维程度要求很低，难以发现学生真实水平。
课堂提问互动学习方式在教学中越来越重要，课堂提问要有质量，要做到课堂教学的最佳效果，教师必须钻研教材，明确教材要求，弄清重难点，要紧紧围绕教材的要求、教学目标苦心研究，精心设计问题。同时，还要了解学生，“知彼知己”，提问才有实用价值，才能起到促进学生思维、发展智力的作用。
（作者单位：561400贵州省晴隆县宁交小学）