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摘要：由于小学时期的学生年龄小、好奇心强，缺乏自控、自律能力，对于一些感兴趣的事情特别关注。所以，在实际教学中，教师可以根据学生的这个特点，有效的开展情境教学，集中学生的注意力，让学生的学习动力更加充足，使学生的学习兴趣得到提升，让学生的思维得到锻炼，帮助学生掌握正确的学习方式，将数学知识理解的更加全面，从而满足新课程教育理念的要求。
关键词：新课程;小学数学;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在新课程理念下的数学教育时期，教师必须要跟上新课改的发展步伐以及教育创新的思路，掌握先进的教育理念，探索高效的教學方法，在这个基础上探索情境教学方式。情境教学主要指的是，教师在开展教学的过程中，将情感和色彩以及形象主体引入到课堂中，创设多样化的教学情境，引发学生兴趣，加深学生情感体验，让学生将数学知识掌握的更加熟练。情境教学的开展，更加重视学生的学习体验。所以，情境教学非常利于提高学生的学习热情，能让学生积极的投入到数学探究中，从而使学生的学习能力、水平、效率得到提高。
一、创设问题情境，锻炼学生思维
在数学课堂中，教师可以应用情境教学法创设问题教学情境，将问题有效的融入到教学内容中，激发学生的好奇心，让学生更快的融入到课堂活动中。而课堂导入环节是创设情境的最佳时期。因为，课堂导入是课堂教学开展的基础环节，对于后续教学活动是否顺利进行，具有决定性的作用。所以，教师可以在这个环节中创设问题情境，通过情境激发学生的热情，锻炼学生的思维，启发学生的智力。但是，在实际的创设过程中，教师一定要立足于教材内容，让学生感受到数学课程的乐趣，让学生的思维产生碰撞，从而实现预期教学效果。
例如：在开展“人民币”的相关知识点教学时，教师可以在课堂导入环节对学生进行有效提问，让学生针对问题进行深入思考，如：“同学们，你们知道现在我们所用的货币名称是什么吗？ ”、“其他国家的货币名称叫什么？你能列举几个吗？”当学生回答之后，教师可以继续对学生进行提问，如：“同学们，你们知道人民币的单位是什么吗？”、“你知道人民币分为几种类型吗？”在学生思考的过程中，教师可以将一些实际案例引入到课堂中，让学生通过案例去理解数学知识。如“今天我们班级需要采购一些文具用品，采购员分别是小明和小红同学，购买经费一共是 30元钱。小红在超市购买了 10本单价为 0.5元钱的笔记本;小明购买了 20支单价为 1元的铅笔，请问现在还有钱购买 50支为 0.1元钱的棒棒糖吗？”通过问题情境的创设，能让学生的注意力更集中，能调动学生的好奇心，促使学生更加主动的学习数学知识，探索数学问题。
二、创设信息情境，激活学生热情
在经济水平快速发展的背景下，信息技术已经成为了应用最广泛的教学手段。其中，多媒体技术受到了大部分教师、学生的喜爱。并且，将多媒体信息技术应用在数学课堂中，不仅能将枯燥的知识更加具体的展示到学生面前，还能为学生创设多个有趣的教学情境，让学生能够将自己的全部精力都投入到数学的学习过程中。
例如：教师在开展“轴对称”的相关知识点教学时，可以充分利用信息技术中的多媒体电子设备，为学生展示一幅充满生命力的景色图片，其中不仅有活泼好动的小动物，还有各式各样的植物，以此吸引学生的注意力。随后，教师再利用信息技术，为学生单独展示图片中的各种生物、动物，让学生进行仔细观察，分析图片中动物、植物的特点，这样不仅能帮助学生快速掌握轴对称相关的知识、概念，还能让教学内容更加丰富多彩，使学生的学习兴趣逐渐提高，让学生对数学课程有一个全新的认识。
三、创设趣味情境，体会数学乐趣
小学时期的学生比较喜欢听故事，并且还喜欢一些比较生动有趣的游戏。所以教师可以将教学内容与一些故事和游戏进行融合，从而调动学生的主动性，让学生的注意力集中时间更加长久，进而提高学生的学习质量，从而实现寓教于乐的教学目标，例如：在开展“加减法”的相关知识点教学时，教师可以组织学生进行“快速抢答”的趣味游戏活动，只要答对的题目多，回答的速度快，就判定为胜利。由教师出题，学生根据教师出的题目进行快速抢答，在规定的时间内回答准确率最高、题目最多的学生获取胜利。获取胜利后，教师可以适当的给予学生物质奖励以及语言鼓励。在趣味游戏结束后，教师可以为学生将一些简便计算方式教授给学生，让学生掌握快速计算、准确计算的方式，进而提升学生的运算能力。通过趣味性的游戏教学情境，能让学生更加快乐的学习数学知识，能让学生的思维运转速度得到提升，使学生的思维得到有效锻炼。同时，还能提高学生的课堂参与程度，使学生能够真正体会到数学课程中的趣味。
结语：综上所述，在新课程教育理念的背景下，有效的在数学课堂中开展情境教学，能让学生的学习热情更加饱满，能有效提高学生的学习水平，使学生逐渐形成良好的学习习惯。除此之外，情境教学还能让学生的个性化发展更加顺利，使学生的主动探究意识得到培养。因此，教师要重视情境教学法的应用，根据学生的真实学情，将其融入到课堂中，为学生提供一个全新的学习氛围。
参考文献
[1]林华澎 . 基于新媒体技术的小学数学情境教学策略研究 [J]. 启迪与智慧 （中 ），2021，（06）：41.
[2]王章云 . 生活即教育 ，教育即生活——小学二年级数学生活化教学实践策略探析 [J]. 智力 ，2021，（09）：17-18.
[3]曹儒平 . 数学阅读的“三度”提升数学课堂实效研究 [J]. 科学咨询 （教育科研 ），2021，（03）：224-225.
六盘水市水城区尖山街道尖山小学贵州六盘水 553000
关键词：新课程;小学数学;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在新课程理念下的数学教育时期，教师必须要跟上新课改的发展步伐以及教育创新的思路，掌握先进的教育理念，探索高效的教學方法，在这个基础上探索情境教学方式。情境教学主要指的是，教师在开展教学的过程中，将情感和色彩以及形象主体引入到课堂中，创设多样化的教学情境，引发学生兴趣，加深学生情感体验，让学生将数学知识掌握的更加熟练。情境教学的开展，更加重视学生的学习体验。所以，情境教学非常利于提高学生的学习热情，能让学生积极的投入到数学探究中，从而使学生的学习能力、水平、效率得到提高。
一、创设问题情境，锻炼学生思维
在数学课堂中，教师可以应用情境教学法创设问题教学情境，将问题有效的融入到教学内容中，激发学生的好奇心，让学生更快的融入到课堂活动中。而课堂导入环节是创设情境的最佳时期。因为，课堂导入是课堂教学开展的基础环节，对于后续教学活动是否顺利进行，具有决定性的作用。所以，教师可以在这个环节中创设问题情境，通过情境激发学生的热情，锻炼学生的思维，启发学生的智力。但是，在实际的创设过程中，教师一定要立足于教材内容，让学生感受到数学课程的乐趣，让学生的思维产生碰撞，从而实现预期教学效果。
例如：在开展“人民币”的相关知识点教学时，教师可以在课堂导入环节对学生进行有效提问，让学生针对问题进行深入思考，如：“同学们，你们知道现在我们所用的货币名称是什么吗？ ”、“其他国家的货币名称叫什么？你能列举几个吗？”当学生回答之后，教师可以继续对学生进行提问，如：“同学们，你们知道人民币的单位是什么吗？”、“你知道人民币分为几种类型吗？”在学生思考的过程中，教师可以将一些实际案例引入到课堂中，让学生通过案例去理解数学知识。如“今天我们班级需要采购一些文具用品，采购员分别是小明和小红同学，购买经费一共是 30元钱。小红在超市购买了 10本单价为 0.5元钱的笔记本;小明购买了 20支单价为 1元的铅笔，请问现在还有钱购买 50支为 0.1元钱的棒棒糖吗？”通过问题情境的创设，能让学生的注意力更集中，能调动学生的好奇心，促使学生更加主动的学习数学知识，探索数学问题。
二、创设信息情境，激活学生热情
在经济水平快速发展的背景下，信息技术已经成为了应用最广泛的教学手段。其中，多媒体技术受到了大部分教师、学生的喜爱。并且，将多媒体信息技术应用在数学课堂中，不仅能将枯燥的知识更加具体的展示到学生面前，还能为学生创设多个有趣的教学情境，让学生能够将自己的全部精力都投入到数学的学习过程中。
例如：教师在开展“轴对称”的相关知识点教学时，可以充分利用信息技术中的多媒体电子设备，为学生展示一幅充满生命力的景色图片，其中不仅有活泼好动的小动物，还有各式各样的植物，以此吸引学生的注意力。随后，教师再利用信息技术，为学生单独展示图片中的各种生物、动物，让学生进行仔细观察，分析图片中动物、植物的特点，这样不仅能帮助学生快速掌握轴对称相关的知识、概念，还能让教学内容更加丰富多彩，使学生的学习兴趣逐渐提高，让学生对数学课程有一个全新的认识。
三、创设趣味情境，体会数学乐趣
小学时期的学生比较喜欢听故事，并且还喜欢一些比较生动有趣的游戏。所以教师可以将教学内容与一些故事和游戏进行融合，从而调动学生的主动性，让学生的注意力集中时间更加长久，进而提高学生的学习质量，从而实现寓教于乐的教学目标，例如：在开展“加减法”的相关知识点教学时，教师可以组织学生进行“快速抢答”的趣味游戏活动，只要答对的题目多，回答的速度快，就判定为胜利。由教师出题，学生根据教师出的题目进行快速抢答，在规定的时间内回答准确率最高、题目最多的学生获取胜利。获取胜利后，教师可以适当的给予学生物质奖励以及语言鼓励。在趣味游戏结束后，教师可以为学生将一些简便计算方式教授给学生，让学生掌握快速计算、准确计算的方式，进而提升学生的运算能力。通过趣味性的游戏教学情境，能让学生更加快乐的学习数学知识，能让学生的思维运转速度得到提升，使学生的思维得到有效锻炼。同时，还能提高学生的课堂参与程度，使学生能够真正体会到数学课程中的趣味。
结语：综上所述，在新课程教育理念的背景下，有效的在数学课堂中开展情境教学，能让学生的学习热情更加饱满，能有效提高学生的学习水平，使学生逐渐形成良好的学习习惯。除此之外，情境教学还能让学生的个性化发展更加顺利，使学生的主动探究意识得到培养。因此，教师要重视情境教学法的应用，根据学生的真实学情，将其融入到课堂中，为学生提供一个全新的学习氛围。
参考文献
[1]林华澎 . 基于新媒体技术的小学数学情境教学策略研究 [J]. 启迪与智慧 （中 ），2021，（06）：41.
[2]王章云 . 生活即教育 ，教育即生活——小学二年级数学生活化教学实践策略探析 [J]. 智力 ，2021，（09）：17-18.
[3]曹儒平 . 数学阅读的“三度”提升数学课堂实效研究 [J]. 科学咨询 （教育科研 ），2021，（03）：224-225.
六盘水市水城区尖山街道尖山小学贵州六盘水 553000