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摘 要：问题式教学是新课程倡导的重要教学方法之一，能有效提高学生的学习兴趣和开拓学生视野，发散学生思维，不仅有利于物理学科的思维形成、观察能力的培养，也为学生的创造精神奠定基础。本文就问题教学在初中物理教学中的应用来进行的探讨和分析。
关键词：问题式教学；初中物理；应用
在初中物理教学过程中，物理课程的学科设置的教学目的，不仅仅让学生了解物理现象，掌握物理基本知识，更在于让学生了解物理学科对社会发展的贡献和作用，培养学生终生学习能力和自主探究能力，培养学生的“会学”能力和创造精神。因此物理课程的教学应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。要达到这些目的，就要让学生会提问题，会自己解决问题，教师在教学中要以“问题”为中心，围绕所提出的问题，让学生自主探究，交流合作，以求问题的解决。
一、问题式教学对初中物理教学效果的影响
问题式教学在中学有着广泛的应用空间，初中物理学科特点和思维方式与之契合，既有利于问题式教学的发展完善，更有利于利用问题式教学的成果促进初中物理教学的效果的提高。
1.有助于培养学生的合作精神和创新能力
所谓问题式教学就是打破原有的灌输式教学模式和填鸭式教学思维，把“让我学”变成“我要学”的学习方式的引导，同时也是师生相互探究、相互学习、相互启发的教学相长的过程。在教学中适时适当的问题能够有效提高学生学习兴趣和思考问题的能力。针对初中物理学科和学生认知水平，提出问题，鼓励问题的探究和解决，让学生在解决问题过程找到学习的快乐。比如，我在讲到雷电的时候，让同学们分组合作，相互探讨雷电的形成，雷电的危害和预防，学生自己探究，找到问题的答案。让学生从多角度尧多方面去思考问题袁尝试用多种方法解决问题袁这就能激发学生的创造性思维袁从而有利于学生创新能力的培养。
2.能够拉近师生间的距离，提升物理教学的亲和力
物理学习给很多中学生留下的就是晦涩难懂、抽象概括的印象，许多学生还没有接触物理学习就产生的畏惧心理，造成物理教学效果不好的现象。此外，物理教学的传统教学模式不利于学生正确认识物理现象和物理知识，有的老师怕学生不理解概念、定义，就采取满堂灌和大量作业的方式进行解决。然而，这种现象适得其反，人为隔离师生之间、学生与物理教学之间的关系。问题教学采取相互讨论、合作，指导学生袁学生对老师的答案不满意的可以反驳等，在这种不断讨论和交流的环境下袁就会不知不觉的拉近学生和教师的距离。
3.优化了物理课堂教学形式
“问题教学法主张教学是一种人际交往活动袁提倡合作学习系统中所倡导的相互作用，在合作与讨论中共同学习与进步，改变了以往在传统教学方法中野教师一言堂冶的沉闷枯燥的灌输模式，形成了师生尧生生之间全方位的互动交流模式，由此推动了教学过程的演进与改变。 在问题教学法中学生成为学习的主体，学生带着问题积极思考袁不在把老师的讲解看成唯一的答案，而是自己主动的去寻找答案，这就有利于学生各方面素质的培养袁也有利于初中物理课堂教学形式的优化，从而达到我国新课程教学的目的。”
二、问题式教学法的应用
1.创造民主环境
问题式教学必须在一个相对宽松、民主的范围内进行，必须创设一个民主和谐的教学氛围，这种民主氛围的创设必须要求初中物理老师营造问题意识氛围、民主轻松的课堂环境，增强师生互动，提倡学生的首创精神，保护学生的问题意识。初中学生好奇心强，喜欢观察，有表现意识，物理老师要充分尊重学生，鼓励学生个性展示。不仅要鼓励学生探究问题、回答问题，也鼓励学生提出问题“分享”问题，对学生问题要充分重视和肯定，平等的对待学生的问题。
2. 提出恰当的结构化问题
“所谓结构化问题也就是用来反映教学思路的问题群。这些问题可分为一级问题、二级问题和三级问题等，其中二级问题的解决是一级问题的充分条件，而三级问题的解决又是二级问题的充分条件，这样一级、二级、三级等问题之间就形成了结构化问题。问题的起点是学生已有的知识、经验、既认知结构，系列问题的目标是物理问题的解决。”也就是说，问题教学的问题要具有逻辑性和系统性，要为整个学科的教学和学生知识的积累起积极作用，而不是简单的提问或比较肤浅单一的问题，要形成问题环境，让学生处在不断思考和进步中。
3. 結合生活，创设问题
在初中物理教学中，要充分考虑学生的身心发展的特征和思考问题的能力，采取生活案例，是有效联系学生的已有知识来思考问题，能解决学生探究知识的欲望。比如在讲述“浮力”这一知识点时，就可以充分利用这一特点，采取现场问题探究：拿出两个质量不等的物体，放在教室的水盆里，提出问题：“在水中的物体是否受浮力影响？”通过这一的问题探究和学生思考，既能提高学生学习兴趣，也能纠正学生的认知偏差。
4.利用现代信息技术，创造问题情境
在物理教学过程中，有大量的物理现象，口述这些物理现象远不如通过现代信息技术即多媒体技术生动、直观、形象，能有效吸引学生对物理现象的关注和思考物理问题。如果充分利用多媒体技术的这一特点，让学生在看中听，在听中看，在进行交流探讨，能有效的提高学生的学习热情和探究欲望，激发学生的学习动机，让学生主动参与到问题的解决中来。
三、问题意识培养和学生空间
教师要注重培养学生的问题意识，问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象。物理教师要营造问题意识，如果没有问题学生就不去思考，从而不利于培养学生的主动探索的精神，使学生在学习中始终处于被动的地位，要鼓励学生善于发现问题，鼓励学生大胆质疑。
在实际教学中，教师往往占用学生时间，采取灌输和做题的方式，但往往适得其反，学生不仅没有学会基本技能，而且贻误最佳物理兴趣培养的时机。但是，问题探究不是简单的问题叠加，更不是课本问题的复读，要创设适时适当的问题，问题的设置要给学生一定的消化、吸收空间，要给学生充分的自主学习的时间和互动交流的空间，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。让学生进行充分的思考，给学生充分表达自己思想的机会，尽可能多的让学生说、做。这样，学生自然就会兴奋，就会积极有效地参与进来。
参考文献：
[1]宋秀岩，问题教学法在初中物理教学中的应用[J] .中学物理渊初中版冤
[2]吴寿云，对新课标下初中物理开展野问题教学冶的思考[J].管理与财富
[3]刘智：问题教学在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究
[4]胡红兵：问题教学在初中物理教学中应用浅析[J]
关键词：问题式教学；初中物理；应用
在初中物理教学过程中，物理课程的学科设置的教学目的，不仅仅让学生了解物理现象，掌握物理基本知识，更在于让学生了解物理学科对社会发展的贡献和作用，培养学生终生学习能力和自主探究能力，培养学生的“会学”能力和创造精神。因此物理课程的教学应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。要达到这些目的，就要让学生会提问题，会自己解决问题，教师在教学中要以“问题”为中心，围绕所提出的问题，让学生自主探究，交流合作，以求问题的解决。
一、问题式教学对初中物理教学效果的影响
问题式教学在中学有着广泛的应用空间，初中物理学科特点和思维方式与之契合，既有利于问题式教学的发展完善，更有利于利用问题式教学的成果促进初中物理教学的效果的提高。
1.有助于培养学生的合作精神和创新能力
所谓问题式教学就是打破原有的灌输式教学模式和填鸭式教学思维，把“让我学”变成“我要学”的学习方式的引导，同时也是师生相互探究、相互学习、相互启发的教学相长的过程。在教学中适时适当的问题能够有效提高学生学习兴趣和思考问题的能力。针对初中物理学科和学生认知水平，提出问题，鼓励问题的探究和解决，让学生在解决问题过程找到学习的快乐。比如，我在讲到雷电的时候，让同学们分组合作，相互探讨雷电的形成，雷电的危害和预防，学生自己探究，找到问题的答案。让学生从多角度尧多方面去思考问题袁尝试用多种方法解决问题袁这就能激发学生的创造性思维袁从而有利于学生创新能力的培养。
2.能够拉近师生间的距离，提升物理教学的亲和力
物理学习给很多中学生留下的就是晦涩难懂、抽象概括的印象，许多学生还没有接触物理学习就产生的畏惧心理，造成物理教学效果不好的现象。此外，物理教学的传统教学模式不利于学生正确认识物理现象和物理知识，有的老师怕学生不理解概念、定义，就采取满堂灌和大量作业的方式进行解决。然而，这种现象适得其反，人为隔离师生之间、学生与物理教学之间的关系。问题教学采取相互讨论、合作，指导学生袁学生对老师的答案不满意的可以反驳等，在这种不断讨论和交流的环境下袁就会不知不觉的拉近学生和教师的距离。
3.优化了物理课堂教学形式
“问题教学法主张教学是一种人际交往活动袁提倡合作学习系统中所倡导的相互作用，在合作与讨论中共同学习与进步，改变了以往在传统教学方法中野教师一言堂冶的沉闷枯燥的灌输模式，形成了师生尧生生之间全方位的互动交流模式，由此推动了教学过程的演进与改变。 在问题教学法中学生成为学习的主体，学生带着问题积极思考袁不在把老师的讲解看成唯一的答案，而是自己主动的去寻找答案，这就有利于学生各方面素质的培养袁也有利于初中物理课堂教学形式的优化，从而达到我国新课程教学的目的。”
二、问题式教学法的应用
1.创造民主环境
问题式教学必须在一个相对宽松、民主的范围内进行，必须创设一个民主和谐的教学氛围，这种民主氛围的创设必须要求初中物理老师营造问题意识氛围、民主轻松的课堂环境，增强师生互动，提倡学生的首创精神，保护学生的问题意识。初中学生好奇心强，喜欢观察，有表现意识，物理老师要充分尊重学生，鼓励学生个性展示。不仅要鼓励学生探究问题、回答问题，也鼓励学生提出问题“分享”问题，对学生问题要充分重视和肯定，平等的对待学生的问题。
2. 提出恰当的结构化问题
“所谓结构化问题也就是用来反映教学思路的问题群。这些问题可分为一级问题、二级问题和三级问题等，其中二级问题的解决是一级问题的充分条件，而三级问题的解决又是二级问题的充分条件，这样一级、二级、三级等问题之间就形成了结构化问题。问题的起点是学生已有的知识、经验、既认知结构，系列问题的目标是物理问题的解决。”也就是说，问题教学的问题要具有逻辑性和系统性，要为整个学科的教学和学生知识的积累起积极作用，而不是简单的提问或比较肤浅单一的问题，要形成问题环境，让学生处在不断思考和进步中。
3. 結合生活，创设问题
在初中物理教学中，要充分考虑学生的身心发展的特征和思考问题的能力，采取生活案例，是有效联系学生的已有知识来思考问题，能解决学生探究知识的欲望。比如在讲述“浮力”这一知识点时，就可以充分利用这一特点，采取现场问题探究：拿出两个质量不等的物体，放在教室的水盆里，提出问题：“在水中的物体是否受浮力影响？”通过这一的问题探究和学生思考，既能提高学生学习兴趣，也能纠正学生的认知偏差。
4.利用现代信息技术，创造问题情境
在物理教学过程中，有大量的物理现象，口述这些物理现象远不如通过现代信息技术即多媒体技术生动、直观、形象，能有效吸引学生对物理现象的关注和思考物理问题。如果充分利用多媒体技术的这一特点，让学生在看中听，在听中看，在进行交流探讨，能有效的提高学生的学习热情和探究欲望，激发学生的学习动机，让学生主动参与到问题的解决中来。
三、问题意识培养和学生空间
教师要注重培养学生的问题意识，问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象。物理教师要营造问题意识，如果没有问题学生就不去思考，从而不利于培养学生的主动探索的精神，使学生在学习中始终处于被动的地位，要鼓励学生善于发现问题，鼓励学生大胆质疑。
在实际教学中，教师往往占用学生时间，采取灌输和做题的方式，但往往适得其反，学生不仅没有学会基本技能，而且贻误最佳物理兴趣培养的时机。但是，问题探究不是简单的问题叠加，更不是课本问题的复读，要创设适时适当的问题，问题的设置要给学生一定的消化、吸收空间，要给学生充分的自主学习的时间和互动交流的空间，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。让学生进行充分的思考，给学生充分表达自己思想的机会，尽可能多的让学生说、做。这样，学生自然就会兴奋，就会积极有效地参与进来。
参考文献：
[1]宋秀岩，问题教学法在初中物理教学中的应用[J] .中学物理渊初中版冤
[2]吴寿云，对新课标下初中物理开展野问题教学冶的思考[J].管理与财富
[3]刘智：问题教学在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究
[4]胡红兵：问题教学在初中物理教学中应用浅析[J]