论文部分内容阅读
摘要：教与学学术与教师教学发展中心是一种耦合的关系。教师教学发展中心建设应以教与学学术的理论为指导，以专业性、学术性教学发展服务机构为定位，以“师生并重”为建设理念，以教师教学实践问题为导向，组建结构性的服务队伍，提供多元化的服务菜单，对服务对象进行发展性的评价，构建跨学科的教师教学共同体。
关键词：教与学学术；教学发展中心
随着高等教育大众化的日益深入，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“提高人才培养质量”。自柏林大学建立以后以及后来威斯康星模式形成以来，大学科学研究、社会服务的功能受到重视，在市场推动、社会需求的不断刺激下，其科研及社会服务功能持续受到追捧，大学的教学功能逐渐受到排挤，甚至开始面临边缘化的危险。
2011年7月1日，教育部、财政部联合下发了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，[1]2012年3月16日，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，[2]共同强调教学。
一、教与学学术
20世纪90年代，美国大学出现了本科教学质量下滑，学校严重偏离教学中心工作倾向，教师重科研、轻教学等问题，“学生集中抨击的是高等教育本身的性质和组织结构……社会和职业界已经对高等教育的可靠性产生了怀疑。”[3]博耶对此发表了报告——《学术水平反思——教授工作的重点领域》。在此报告中，他对“学术”这一概念进行了重新界定和扩充，首次提出了“教学学术”的概念。认为“学术意味着参与研究，但一个学者的工作还意味着走出调研，寻求相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，把自己的知识有效的传授给学生”。[4]
从本质上讲，“教与学学术”思想表现出两个方面的意蕴：“教学一体化”的理念。舒尔曼在博耶的“教学学术”的基础上提出“教与学学术”的思想，就是将教学过程中“教”转变为“教和学”。强调教师的教学，注重教师对学生的学习进行探究增加教师对有效教学和“深化”学习障碍的理解，以提升学生学习效率为目标。
二、“教与学学术”与教师教学发展中心的耦合
“教与学学术”与教师教学发展中心是一种紧密配合且相互影响的关系。教与学学术对教师教学发展中心的理论指导意义主要体现在对教师教学发展中心“教与学人为割裂”“教与研二元对立”两种错误观念的纠正上：
教与学人为割裂。传统教学发展中心的建设理念多是“以师为本”，仅仅关注教师教学能力的发展、忽视学生这一教学活动的另一主体。大学教师教学发展中心建设的最终目的是提高教学质量，从而提高人才培养的质量。而教学质量通过什么来体现？不仅仅是教师的教学能力与水平，还有学生的学习效果
教与研二元对立。“教师教学发展研究中心具有跨行政机构与学术机构的性质”，它不是纯粹的行政机构，也不是纯粹的学术机构。而在现实的建设发展过程中，教师教学发展中心的职能多体现在为教师发展提供服务的方面，忽视了提供教学研究等学术性职能。
三、教师教学发展中心的建设路径
1.建设理念：师生并重。教师教学发展中心是一种以提高教育质量、提高人才培养质量为目的的服务型组织。人才培养质量归根结底在于学生学习质量，教师是否能有效教学，是以学生取得的实际学习效果为核心。因此教学发展中心为实现其建构目的，必须转变服务理念。
2.建设思路：问题导向。在为教师提供服务的过程中，汇集学生评价教师结果，分析表现出来的聚集度高的问题；针对教师个人的反馈，来总结教师教学实践中的问题以及依据经验预测教师在教学中可能出现的或是容易出现的问题，设计教师真正感兴趣和关心的培训课程、活动主题，确保服务项目的“草根性”，更好的为教师提供服务。
3.建设内容
（1）组建结构性的队伍建设。（2）面向全纳性的服务对象。（3）提供多元化的服务菜单。（4）组织发展性的教学评价。教学作为一种学术活动，其过程是一个不断探究的过程，那么教学评价工作应与教学学术工作的特点相适应，也应是一个长期的、连续的、动态的过程性评价。
（5）构建跨学科的教学共同体。教学作为一种学术，将研究结果进行跨学科的探讨，能够扩大教师对不同学科和不同领域的认知方法的了解。此外，校际之间，教学也有着各自的特色，教学水平上存着一定的差异，因此教师教学发展中心应鼓励和支持不同学校的、不同学科领域的教师合作进行跨学科研究，就关于教和学的问题进行跨学科对话，教师教学发展中心倡导己积极组建关于教和学的跨学科团体——教学共同体。为那些希望找到对他们的教学工作進行评价的人提供平台，能够为关心教学的教师提供交流教学信息以及进行关于教与学学术实践的讨论场所，为教师有效教学，教学研究、教学改革提供更多的新视角和新策略。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，中华人民共和国财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].2011-07-01.
[2]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见.2012-03-16.
[3][美]布鲁贝克著，王承绪等译：高等教育哲学[M].浙江：浙江教育出版社，2001：2
[4]吕达，周满生.当代外国教育改革著名文献（美国卷.第三册）[M].北京：北京师范大学出版社，2012，12：18
作者简介：黎兴杨，1995年2月7日出生，性别男，汉族，籍贯广西省岑溪市，现就读于江西师范大学教育学院2017级比较教育学专业。主要研究方向：比较教育学。
关键词：教与学学术；教学发展中心
随着高等教育大众化的日益深入，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“提高人才培养质量”。自柏林大学建立以后以及后来威斯康星模式形成以来，大学科学研究、社会服务的功能受到重视，在市场推动、社会需求的不断刺激下，其科研及社会服务功能持续受到追捧，大学的教学功能逐渐受到排挤，甚至开始面临边缘化的危险。
2011年7月1日，教育部、财政部联合下发了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，[1]2012年3月16日，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，[2]共同强调教学。
一、教与学学术
20世纪90年代，美国大学出现了本科教学质量下滑，学校严重偏离教学中心工作倾向，教师重科研、轻教学等问题，“学生集中抨击的是高等教育本身的性质和组织结构……社会和职业界已经对高等教育的可靠性产生了怀疑。”[3]博耶对此发表了报告——《学术水平反思——教授工作的重点领域》。在此报告中，他对“学术”这一概念进行了重新界定和扩充，首次提出了“教学学术”的概念。认为“学术意味着参与研究，但一个学者的工作还意味着走出调研，寻求相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，把自己的知识有效的传授给学生”。[4]
从本质上讲，“教与学学术”思想表现出两个方面的意蕴：“教学一体化”的理念。舒尔曼在博耶的“教学学术”的基础上提出“教与学学术”的思想，就是将教学过程中“教”转变为“教和学”。强调教师的教学，注重教师对学生的学习进行探究增加教师对有效教学和“深化”学习障碍的理解，以提升学生学习效率为目标。
二、“教与学学术”与教师教学发展中心的耦合
“教与学学术”与教师教学发展中心是一种紧密配合且相互影响的关系。教与学学术对教师教学发展中心的理论指导意义主要体现在对教师教学发展中心“教与学人为割裂”“教与研二元对立”两种错误观念的纠正上：
教与学人为割裂。传统教学发展中心的建设理念多是“以师为本”，仅仅关注教师教学能力的发展、忽视学生这一教学活动的另一主体。大学教师教学发展中心建设的最终目的是提高教学质量，从而提高人才培养的质量。而教学质量通过什么来体现？不仅仅是教师的教学能力与水平，还有学生的学习效果
教与研二元对立。“教师教学发展研究中心具有跨行政机构与学术机构的性质”，它不是纯粹的行政机构，也不是纯粹的学术机构。而在现实的建设发展过程中，教师教学发展中心的职能多体现在为教师发展提供服务的方面，忽视了提供教学研究等学术性职能。
三、教师教学发展中心的建设路径
1.建设理念：师生并重。教师教学发展中心是一种以提高教育质量、提高人才培养质量为目的的服务型组织。人才培养质量归根结底在于学生学习质量，教师是否能有效教学，是以学生取得的实际学习效果为核心。因此教学发展中心为实现其建构目的，必须转变服务理念。
2.建设思路：问题导向。在为教师提供服务的过程中，汇集学生评价教师结果，分析表现出来的聚集度高的问题；针对教师个人的反馈，来总结教师教学实践中的问题以及依据经验预测教师在教学中可能出现的或是容易出现的问题，设计教师真正感兴趣和关心的培训课程、活动主题，确保服务项目的“草根性”，更好的为教师提供服务。
3.建设内容
（1）组建结构性的队伍建设。（2）面向全纳性的服务对象。（3）提供多元化的服务菜单。（4）组织发展性的教学评价。教学作为一种学术活动，其过程是一个不断探究的过程，那么教学评价工作应与教学学术工作的特点相适应，也应是一个长期的、连续的、动态的过程性评价。
（5）构建跨学科的教学共同体。教学作为一种学术，将研究结果进行跨学科的探讨，能够扩大教师对不同学科和不同领域的认知方法的了解。此外，校际之间，教学也有着各自的特色，教学水平上存着一定的差异，因此教师教学发展中心应鼓励和支持不同学校的、不同学科领域的教师合作进行跨学科研究，就关于教和学的问题进行跨学科对话，教师教学发展中心倡导己积极组建关于教和学的跨学科团体——教学共同体。为那些希望找到对他们的教学工作進行评价的人提供平台，能够为关心教学的教师提供交流教学信息以及进行关于教与学学术实践的讨论场所，为教师有效教学，教学研究、教学改革提供更多的新视角和新策略。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，中华人民共和国财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].2011-07-01.
[2]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见.2012-03-16.
[3][美]布鲁贝克著，王承绪等译：高等教育哲学[M].浙江：浙江教育出版社，2001：2
[4]吕达，周满生.当代外国教育改革著名文献（美国卷.第三册）[M].北京：北京师范大学出版社，2012，12：18
作者简介：黎兴杨，1995年2月7日出生，性别男，汉族，籍贯广西省岑溪市，现就读于江西师范大学教育学院2017级比较教育学专业。主要研究方向：比较教育学。