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摘要： 纵观后现代主义的有关研究我们可以发现，其倡导幼儿阅读趋向多元化与创造性，倡导幼儿在阅读活动参与中学会反思与质疑。在对4岁以上的幼儿参与阅读活动的观察中我发现，这些孩子们具有反思、预设、质疑等能力。由此，教师在组织幼儿园阅读活动的时候，除了引导幼儿阅读文本内容之外，还要借助对话式的解读方式来引导幼儿自主思考、自主探究，借此促使其阅读思维的发展，为其自主解读文本，实现自主阅读能力的提升打下坚实的基础。在本文中，我主要立足对话教学理念来谈一谈如何培养幼儿的自主阅读能力。
关键词： 幼儿园阅读；自主阅读能力；对话教育理念
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0132-02
一、幼儿园阅读现象
縱观的当前的幼儿园阅读教学活动的开展情况我们可以发现，其中存在着诸多的问题。比如，一些教师在组织幼儿阅读活动的时候，仍是将自己的阅读理解作为课堂的重要组成部分，其把握着课堂的话语权。在教师的主宰下，幼儿自主阅读的权利被剥夺了，其只能在教师的有序引导下，按照阅读框架来理解文本，其与文本自主对话、交流的机会被搁浅了。而且，在教师的主宰下，幼儿只能端端正正地坐在课堂上，按部就班地参与阅读活动，无法与自己的朋友或同学进行互动交流，这样幼儿所产生的阅读快乐无法得到有效地分享，进而削弱了阅读兴趣。在这样的情境下，幼儿非但无法对阅读产生浓厚的兴趣，甚至会对阅读产生排斥心理，其自主阅读能力的培养效果可想而知。
在幼儿话语权被提倡的今天，以上所提及的传统的幼儿园阅读教学方式已经无法满足新课改的要求，无法满足幼儿的阅读需求。因此，在当前的幼儿园阅读教学活动开展中，教师要树立对话教育理念，给予幼儿自主阅读的机会，对其进行多样化的阅读指导，使幼儿在自主阅读中实现与文本的对话、交流，借此提升其解读文本和自主阅读能力的提升。
二、对话教育的界定
所谓的对话教育其不仅是指师生之间的语言沟通、交流，更是指师生之间的情感交流。对于天生具备求知欲和表达欲额幼儿来说，其在阅读到一篇文章的时候，常常会对文章所描绘的新世界有一个浓厚的探究兴趣，他们常常在文本阅读过程中产生这样的疑问：“这是什么？”“为什么会这样呢？”“如果我不这样，会怎么样呢？”……但是，由于幼儿的认知能力和学习经验是有限的，对于其阅读过程中所产生的问题是无法自主解决的，此时则需要借助家长或教师的力量来帮助他们解决。在这样的寻求帮助的过程中，其实是师生对话的实现过程。由此，在组织阅读教学活动的时候，教师要立足幼儿的阅读特点和阅读需求，借助对话的方式来对其加以引导，使其在教师的引导下，自主对文本内容探究，在加深其对文本内容理解的基础上，提升其阅读能力。
三、对话教学理念与幼儿园阅读教学的契合
纵观《幼儿园教育指导纲要《试行》》中的有关内容，其将培养幼儿的自主阅读能力纳入到了幼儿语言教育的领域之中，指出，幼儿自主阅读能力培养活动的开展不仅要借助文本内容来丰富幼儿的阅读材料，使其获得大量的阅读储备，还要使其在阅读的过程中产生自主地感知，积极地与教师、同伴、文本等进行对话，在互动沟通中提升幼儿的阅读能力，丰富幼儿的情感。在“携手阅读，共享书香”这一幼儿自主阅读能力培养课题的指导下，幼儿阅读教学的实施除了要发挥教师的作用之外，还要将家长引入其中，在家园合作下共同引导孩子阅读，为孩子营造出一个充满书香的阅读氛围，并发挥成人的情感价值观等方面的作用来对孩子加以引导，使其从文字、图画的表象中感知其中所蕴含的情感，在实现对话的过程中提升孩子的情感价值观。
从《幼儿园教育指导纲要（试行）》的有关内容论述以及“携手阅读，共享书香”活动的构建中可以看出，在对话教学中培养孩子的自主阅读能力是切实可行的。下面，我立足图画书阅读教学活动的开展来谈一谈如何实现有效对话。
四、构建多层面的图画书的阅读教学的有效对话
1.实现教师与文本对话。
教师作为幼儿阅读教学活动的引导者，其与文本的对话在一定程度上直接决定了阅读教学的效果。由此，在组织阅读教学活动的时候，我对自身与文本的对话给予了充分的重视。我一般会从幼儿和成人的角度对所阅读的文本进行理解。首先，从幼儿角度。幼儿阶段的孩子对生动有趣的事物有着浓厚的兴趣，所以，在把握文本内容的时候，我会立足幼儿的特点，从故事性、趣味性等角度对其进行解析，并借助多样化的手段以直观的图片形式将其丰富的变化性呈现在孩子们面前。其次，从成人角度。对于幼儿而言，在缺乏认知能力和生活经验的前提下，其在阅读过程中，只能走马观花地了解文本描绘了什么画面，主人公是谁等内容，无法对文本背后所隐含的儿童观、价值观、美学价值等有一定的理解。这就需要教师在与文本对话的过程中，对文本中所蕴含的儿童观、价值观等内容加以剖析。如此在幼儿角度和成人角度的双重解析下，孩子们在课堂中才能更好地对文本内容进行诠释。
2.引导幼儿与文本对话。
正如上文所提及的，由于幼儿自身阅读能力的限制，其在阅读活动参与中无法真正地与文本进行对话交流，此时则需要发挥和教师的引导作用，借助多样化的方式引导幼儿与文本对话，在对话中提升幼儿的阅读能力。我在引导幼儿与文本对话的时候，一般会借助以下策略来实现：
（1）引领策略。
这里所指的引领策略其实就是我们提倡所谈及的提问。教师额课堂提问是教学的生命，在教师的提问下，孩子们的思维不仅能可以被调动起来，而且在丰富的提问下，孩子们可以自主地感受到文本内容，自主地发挥自身的主观能动性来解决问题。而且，在教师的提问过程中，孩子们在想象力的作用下，其会想出多样的答案，这些不一致的答案往往会激活孩子们的思维，他们在激烈的讨论下实现思维的碰撞。为了实现提问的价值，我在组织图画书阅读教学活动的时候，一般会向孩子们提出这样的问题：“在阅读这个小故事的过程中，你知道主人公发生了什么事情吗？”“这个故事中的主人公经历的事情你在生活中经历过吗？”“如果你是主人公，面对这样的事情你会怎么做？”……在这样的问题引导下，孩子们不仅可以对文本内容有一定的了解，还可以在问题解决中畅所欲言，激发其语言表达的积极性。 （2）回应策略。
对话一项极具双向性的活动。也就是说，在对话理念下开展阅读教学活动的时候，教师除了向幼儿提出极具思考性的问题之后，还要对幼儿的回答进行延伸，在会一步步的回应下引导孩子们拓展思维。我在幼儿阅读活动开展中落实回应策略的时候，一般会通过对孩子们的回答的深化形成新的问题，借此来引导其进一步地对文本意义加以拓展。
针对某一问题孩子们用一个形容词对其进行回答，此时，我则鼓励孩子们具体对这个形象词进行描述。比如，在阅读《小黑鱼》这一图画内容的时候，我向孩子们提出了这样一个问题：你们喜欢小黑鱼吗？为什么会喜欢它呢？孩子们的回答大都是：喜欢，因为它漂亮。对此，我会引导其对“漂亮”这个形容词进行拓展描述，即为什么说小黑鱼漂亮呢？在这样的问题引导下，孩子们会结合文本内容详细地说明，如小黑鱼的尾巴像小姑娘穿的小黑裙，很漂亮。如此方式，不仅可以加深孩子们对文本的理解，还可以拓展其
思维，提升其阅读能力。
针对某一问题孩子们用一个动词回答，我则会借助动作模仿的方式来给予孩子们直观体验的机会。仍以《小黑鱼》这一阅读内容为例，在回答为什么喜欢小黑鱼的时候，有的学生说它喜欢游泳。然后，我鼓励这些孩子们模仿小黑鱼游泳的动作。孩子们纷纷站起来模仿小黑鱼翩翩起舞的画面，借此不仅实现了课堂氛围的活跃，还在模仿中给予了孩子美的感知。
3.拓展幼儿与文本对话。
单一的以手说教为主的阅读方式是无法吸引孩子们的注意力的，此时教师可以实践活动的方式来丰富阅读活动。我在组织阅读教学的时候，会立足孩子们所要阅读的文本内容，以表演的形式将其内容生动地再现出来。由于孩子的阅读理解能力是有限的，此时则需要发挥家长的作用。鼓励家长在课下与孩子们一起观看与阅读文本有关的动画片或视频，在观看的过程中与孩子一起讨论其主要内容，并和孩子一起制作表演所需要的道具，编排表演。在这样的家长的帮助下，孩子们不仅可以加深对文本的理解，还可以在表演中将自己的所思所想寄托其中，借此給予其直观的文本体验，激发其阅读兴趣。
总之，在幼儿园阅读活动开展中，教师要借助多样化的方式来引导幼儿与文本对话，在对话中创设自由的阅读氛围，使孩子们乐于阅读，并在阅读中逐步提升其阅读能力。
参考文献
[1]顾绍艳.爱上读书——浅谈幼儿自主阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2014，11（02）：239.
[2]叶茂.培养幼儿自主阅读能力的有效策略[N]. 学知报，2011-08-01（A06）.
关键词： 幼儿园阅读；自主阅读能力；对话教育理念
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0132-02
一、幼儿园阅读现象
縱观的当前的幼儿园阅读教学活动的开展情况我们可以发现，其中存在着诸多的问题。比如，一些教师在组织幼儿阅读活动的时候，仍是将自己的阅读理解作为课堂的重要组成部分，其把握着课堂的话语权。在教师的主宰下，幼儿自主阅读的权利被剥夺了，其只能在教师的有序引导下，按照阅读框架来理解文本，其与文本自主对话、交流的机会被搁浅了。而且，在教师的主宰下，幼儿只能端端正正地坐在课堂上，按部就班地参与阅读活动，无法与自己的朋友或同学进行互动交流，这样幼儿所产生的阅读快乐无法得到有效地分享，进而削弱了阅读兴趣。在这样的情境下，幼儿非但无法对阅读产生浓厚的兴趣，甚至会对阅读产生排斥心理，其自主阅读能力的培养效果可想而知。
在幼儿话语权被提倡的今天，以上所提及的传统的幼儿园阅读教学方式已经无法满足新课改的要求，无法满足幼儿的阅读需求。因此，在当前的幼儿园阅读教学活动开展中，教师要树立对话教育理念，给予幼儿自主阅读的机会，对其进行多样化的阅读指导，使幼儿在自主阅读中实现与文本的对话、交流，借此提升其解读文本和自主阅读能力的提升。
二、对话教育的界定
所谓的对话教育其不仅是指师生之间的语言沟通、交流，更是指师生之间的情感交流。对于天生具备求知欲和表达欲额幼儿来说，其在阅读到一篇文章的时候，常常会对文章所描绘的新世界有一个浓厚的探究兴趣，他们常常在文本阅读过程中产生这样的疑问：“这是什么？”“为什么会这样呢？”“如果我不这样，会怎么样呢？”……但是，由于幼儿的认知能力和学习经验是有限的，对于其阅读过程中所产生的问题是无法自主解决的，此时则需要借助家长或教师的力量来帮助他们解决。在这样的寻求帮助的过程中，其实是师生对话的实现过程。由此，在组织阅读教学活动的时候，教师要立足幼儿的阅读特点和阅读需求，借助对话的方式来对其加以引导，使其在教师的引导下，自主对文本内容探究，在加深其对文本内容理解的基础上，提升其阅读能力。
三、对话教学理念与幼儿园阅读教学的契合
纵观《幼儿园教育指导纲要《试行》》中的有关内容，其将培养幼儿的自主阅读能力纳入到了幼儿语言教育的领域之中，指出，幼儿自主阅读能力培养活动的开展不仅要借助文本内容来丰富幼儿的阅读材料，使其获得大量的阅读储备，还要使其在阅读的过程中产生自主地感知，积极地与教师、同伴、文本等进行对话，在互动沟通中提升幼儿的阅读能力，丰富幼儿的情感。在“携手阅读，共享书香”这一幼儿自主阅读能力培养课题的指导下，幼儿阅读教学的实施除了要发挥教师的作用之外，还要将家长引入其中，在家园合作下共同引导孩子阅读，为孩子营造出一个充满书香的阅读氛围，并发挥成人的情感价值观等方面的作用来对孩子加以引导，使其从文字、图画的表象中感知其中所蕴含的情感，在实现对话的过程中提升孩子的情感价值观。
从《幼儿园教育指导纲要（试行）》的有关内容论述以及“携手阅读，共享书香”活动的构建中可以看出，在对话教学中培养孩子的自主阅读能力是切实可行的。下面，我立足图画书阅读教学活动的开展来谈一谈如何实现有效对话。
四、构建多层面的图画书的阅读教学的有效对话
1.实现教师与文本对话。
教师作为幼儿阅读教学活动的引导者，其与文本的对话在一定程度上直接决定了阅读教学的效果。由此，在组织阅读教学活动的时候，我对自身与文本的对话给予了充分的重视。我一般会从幼儿和成人的角度对所阅读的文本进行理解。首先，从幼儿角度。幼儿阶段的孩子对生动有趣的事物有着浓厚的兴趣，所以，在把握文本内容的时候，我会立足幼儿的特点，从故事性、趣味性等角度对其进行解析，并借助多样化的手段以直观的图片形式将其丰富的变化性呈现在孩子们面前。其次，从成人角度。对于幼儿而言，在缺乏认知能力和生活经验的前提下，其在阅读过程中，只能走马观花地了解文本描绘了什么画面，主人公是谁等内容，无法对文本背后所隐含的儿童观、价值观、美学价值等有一定的理解。这就需要教师在与文本对话的过程中，对文本中所蕴含的儿童观、价值观等内容加以剖析。如此在幼儿角度和成人角度的双重解析下，孩子们在课堂中才能更好地对文本内容进行诠释。
2.引导幼儿与文本对话。
正如上文所提及的，由于幼儿自身阅读能力的限制，其在阅读活动参与中无法真正地与文本进行对话交流，此时则需要发挥和教师的引导作用，借助多样化的方式引导幼儿与文本对话，在对话中提升幼儿的阅读能力。我在引导幼儿与文本对话的时候，一般会借助以下策略来实现：
（1）引领策略。
这里所指的引领策略其实就是我们提倡所谈及的提问。教师额课堂提问是教学的生命，在教师的提问下，孩子们的思维不仅能可以被调动起来，而且在丰富的提问下，孩子们可以自主地感受到文本内容，自主地发挥自身的主观能动性来解决问题。而且，在教师的提问过程中，孩子们在想象力的作用下，其会想出多样的答案，这些不一致的答案往往会激活孩子们的思维，他们在激烈的讨论下实现思维的碰撞。为了实现提问的价值，我在组织图画书阅读教学活动的时候，一般会向孩子们提出这样的问题：“在阅读这个小故事的过程中，你知道主人公发生了什么事情吗？”“这个故事中的主人公经历的事情你在生活中经历过吗？”“如果你是主人公，面对这样的事情你会怎么做？”……在这样的问题引导下，孩子们不仅可以对文本内容有一定的了解，还可以在问题解决中畅所欲言，激发其语言表达的积极性。 （2）回应策略。
对话一项极具双向性的活动。也就是说，在对话理念下开展阅读教学活动的时候，教师除了向幼儿提出极具思考性的问题之后，还要对幼儿的回答进行延伸，在会一步步的回应下引导孩子们拓展思维。我在幼儿阅读活动开展中落实回应策略的时候，一般会通过对孩子们的回答的深化形成新的问题，借此来引导其进一步地对文本意义加以拓展。
针对某一问题孩子们用一个形容词对其进行回答，此时，我则鼓励孩子们具体对这个形象词进行描述。比如，在阅读《小黑鱼》这一图画内容的时候，我向孩子们提出了这样一个问题：你们喜欢小黑鱼吗？为什么会喜欢它呢？孩子们的回答大都是：喜欢，因为它漂亮。对此，我会引导其对“漂亮”这个形容词进行拓展描述，即为什么说小黑鱼漂亮呢？在这样的问题引导下，孩子们会结合文本内容详细地说明，如小黑鱼的尾巴像小姑娘穿的小黑裙，很漂亮。如此方式，不仅可以加深孩子们对文本的理解，还可以拓展其
思维，提升其阅读能力。
针对某一问题孩子们用一个动词回答，我则会借助动作模仿的方式来给予孩子们直观体验的机会。仍以《小黑鱼》这一阅读内容为例，在回答为什么喜欢小黑鱼的时候，有的学生说它喜欢游泳。然后，我鼓励这些孩子们模仿小黑鱼游泳的动作。孩子们纷纷站起来模仿小黑鱼翩翩起舞的画面，借此不仅实现了课堂氛围的活跃，还在模仿中给予了孩子美的感知。
3.拓展幼儿与文本对话。
单一的以手说教为主的阅读方式是无法吸引孩子们的注意力的，此时教师可以实践活动的方式来丰富阅读活动。我在组织阅读教学的时候，会立足孩子们所要阅读的文本内容，以表演的形式将其内容生动地再现出来。由于孩子的阅读理解能力是有限的，此时则需要发挥家长的作用。鼓励家长在课下与孩子们一起观看与阅读文本有关的动画片或视频，在观看的过程中与孩子一起讨论其主要内容，并和孩子一起制作表演所需要的道具，编排表演。在这样的家长的帮助下，孩子们不仅可以加深对文本的理解，还可以在表演中将自己的所思所想寄托其中，借此給予其直观的文本体验，激发其阅读兴趣。
总之，在幼儿园阅读活动开展中，教师要借助多样化的方式来引导幼儿与文本对话，在对话中创设自由的阅读氛围，使孩子们乐于阅读，并在阅读中逐步提升其阅读能力。
参考文献
[1]顾绍艳.爱上读书——浅谈幼儿自主阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2014，11（02）：239.
[2]叶茂.培养幼儿自主阅读能力的有效策略[N]. 学知报，2011-08-01（A06）.