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摘要：随着新课程改革的不断深入，中学语文教学取得了可喜的成就，但也存在着一些不容忽视的问题：弱化了“读”在语文教学中的重要作用；教学内容浮华不实；合作学习步入误区。
关键词：新课改；语文教学；反思
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0055
随着新课程改革的不断深入，中学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化。绝大多数教师积极运用现代信息技术与多媒体手段，开展网络平台下的语文教学。在教学方式上，教师不再是高高在上的“传道、授业、解惑者”，传统的“你讲我听、你写我记”讲授式向“师生、生生互动”的探究式转变，教师的角色由“统治者”向“组织者、引导者、助学者”过渡。在学习方式上，更多地采用体验、实践、参与、合作与交流的方式，培养学生的创新精神和实践能力。
中学语文教学虽然取得了可喜的成就，然而在教学中还存在着一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面：
一、“读”的重视程度不够
多媒体教学还没有普及的时候，语文课一般都是由教师先作范读，然后再指导学生朗读、默读，整个课堂书声琅琅、声情并茂，文学气氛非常浓郁。而现在教师只要一躬身，轻点鼠标，从网上下载的名家范读就开始了，接下来就是多彩的画面以及课文主要内容、结构一一展现，学生欣赏完了录音和画面，教师就提出几个重要问题，让学生分组讨论，在激烈的讨论后是学生争先恐后地举手发言，最后教师又一躬身，轻点鼠标，现成的小结又呈现在学生眼前，一堂轻松、愉快的语文课结束了。整节课上教师“点”得多、“说”得少，学生“说”得多、“读”得少。这样的教学方式没有充分体现“读”在语文学习中的重要作用。
“读”是语文教学的第一教学法。它包括默读和朗读，二者各有所长，可兼而用之。运用得好，可以相辅相成、相得益彰。清代学者唐彪说：“读而不看，不能默坐沉思，以求其精深，岂能得文中巧妙乎？看而不读，文不能熟，其弊又与读而不看等也。”从提取信息、把握文本意义的角度看，默读的效果优于朗读；从吸收语言、生成语感的角度看，朗读的效果优于默读。把握思路，可以默读为主；品味语言，应以朗读为主。
二、教学内容应切合实际
在教学设计中，对教学内容的处理安排普遍存在以下几个缺乏：缺乏对教材内容的转译，有的照本宣科，抄教科书于黑板，无深入分析挖掘，学生不想听，注意力涣散；缺乏实效性，有离开课本而另搞一套的，浮华不实，教学效率不高；缺乏整体思索，教学内容孤立、静止、无联系；缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；缺乏对旧知识的分析应用、螺旋上升的应用设计；缺乏对教学内容教育功能的挖掘和利用。
事实上，教材安排的知识层次性、密度、广度并不一定适合所有的学生，因此在教学设计时，教师必须根据自己学生的年龄特征、知识结构和认知水平将课本中的知识信息重新组合。教师具备了所教学科的知识，并不等于掌握了教材，还必须有一个认真阅读、分析和研究教材的过程。教师只有將教材与自己的知识融为一体，变成自己知识体系中的一个有机组成部分，才能得心应手地转译输出。
现在的语文课，不少教师为了活跃课堂教学气氛，调动学生参与的热情，在教学形式上充分运用多媒体教学手段，设计的画面背景姹紫嫣红，教学在袅袅歌声中进行。学生讨论热热闹闹，学生发言掌声不息，课堂上笑声不断。一节课下来，没有教师的讲授，没有教师的板书，这种教学模式的缺陷就表现在只注重形式的新鲜有趣，却没有深入钻研课本；学生感觉课上得很“开心”，真正的效果却并不理想。
传统的语文教学具有其宝贵的优点。在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术都不能替代的。语文教学中的板书仍然是非常必要的，这是由板书自射的性质决定的，它不是书写一般的教学表层信息，而是勾勒出随着教学的深入而体现出来的作品深层意蕴和结构脉络，它主要以言简意赅的形式帮助学生把握学习要点，有利于学生完整、全面地理解所学内容的内在联系。这一功能是多媒体课件所无法承载的。
在语文教学中，恰当运用多媒体教学手段是必要的，这种辅助教学手段有着独特的优势，但多媒体只是“辅助”教学，教学的主导毕竟是教师，多媒体代替不了教师板书、语言、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息。如果教师不明确自己在教学中的定位，就极有可能被多媒体喧宾夺主，这就完全违背了多媒体辅助教学本身作为一种教学工具的本质。教师在教学设计时，要立足文本阅读，根据需要恰当运用先进教学手段，要做到传统与现代相结合，形式与内容相结合。
三、合作学习存在的问题
在语文教学中，教师为了体现自主、合作、探究的学习方式，把学生分成若干小组进行讨论、合作，这无疑是正确的，但用得不好就会步入误区，主要表现在合作学习内容不合理、合作学习时间不充足，忽视了弱势学生、忽视了教师的指导作用等。
课堂教学时间有限，要想提高课堂教学效率和获得良好的教学效果，课内安排合作学习的内容要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力的想象能力。哪些内容需要合作讨论、怎样合作讨论，教师课前都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。
既然是合作讨论学习的问题，那必然会对这个问题有不同的看法和意见，学生思维发展不成熟，思考问题的时间肯定要长，且思考之后还要组织语言进行汇报，所以要给学生充分的思考时间。然后，在教学中，教师提出问题后一两分钟就要求学生回答，这就无法发挥合作学习的作用。
由于学生的认知水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对课文的解读也有深浅之分和正误之别，这就需要教师在合作学习中积极诱导、科学组织，形成正确的人生观和价值观。然而，有些教师在学生合作讨论时站在一边，袖手旁观或放任自流，忽视了有效地组织和引导，这样的合作学习必定是无序和低效的。
（作者单位：贵州省铜仁市第十中学 554300）
关键词：新课改；语文教学；反思
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0055
随着新课程改革的不断深入，中学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化。绝大多数教师积极运用现代信息技术与多媒体手段，开展网络平台下的语文教学。在教学方式上，教师不再是高高在上的“传道、授业、解惑者”，传统的“你讲我听、你写我记”讲授式向“师生、生生互动”的探究式转变，教师的角色由“统治者”向“组织者、引导者、助学者”过渡。在学习方式上，更多地采用体验、实践、参与、合作与交流的方式，培养学生的创新精神和实践能力。
中学语文教学虽然取得了可喜的成就，然而在教学中还存在着一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面：
一、“读”的重视程度不够
多媒体教学还没有普及的时候，语文课一般都是由教师先作范读，然后再指导学生朗读、默读，整个课堂书声琅琅、声情并茂，文学气氛非常浓郁。而现在教师只要一躬身，轻点鼠标，从网上下载的名家范读就开始了，接下来就是多彩的画面以及课文主要内容、结构一一展现，学生欣赏完了录音和画面，教师就提出几个重要问题，让学生分组讨论，在激烈的讨论后是学生争先恐后地举手发言，最后教师又一躬身，轻点鼠标，现成的小结又呈现在学生眼前，一堂轻松、愉快的语文课结束了。整节课上教师“点”得多、“说”得少，学生“说”得多、“读”得少。这样的教学方式没有充分体现“读”在语文学习中的重要作用。
“读”是语文教学的第一教学法。它包括默读和朗读，二者各有所长，可兼而用之。运用得好，可以相辅相成、相得益彰。清代学者唐彪说：“读而不看，不能默坐沉思，以求其精深，岂能得文中巧妙乎？看而不读，文不能熟，其弊又与读而不看等也。”从提取信息、把握文本意义的角度看，默读的效果优于朗读；从吸收语言、生成语感的角度看，朗读的效果优于默读。把握思路，可以默读为主；品味语言，应以朗读为主。
二、教学内容应切合实际
在教学设计中，对教学内容的处理安排普遍存在以下几个缺乏：缺乏对教材内容的转译，有的照本宣科，抄教科书于黑板，无深入分析挖掘，学生不想听，注意力涣散；缺乏实效性，有离开课本而另搞一套的，浮华不实，教学效率不高；缺乏整体思索，教学内容孤立、静止、无联系；缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；缺乏对旧知识的分析应用、螺旋上升的应用设计；缺乏对教学内容教育功能的挖掘和利用。
事实上，教材安排的知识层次性、密度、广度并不一定适合所有的学生，因此在教学设计时，教师必须根据自己学生的年龄特征、知识结构和认知水平将课本中的知识信息重新组合。教师具备了所教学科的知识，并不等于掌握了教材，还必须有一个认真阅读、分析和研究教材的过程。教师只有將教材与自己的知识融为一体，变成自己知识体系中的一个有机组成部分，才能得心应手地转译输出。
现在的语文课，不少教师为了活跃课堂教学气氛，调动学生参与的热情，在教学形式上充分运用多媒体教学手段，设计的画面背景姹紫嫣红，教学在袅袅歌声中进行。学生讨论热热闹闹，学生发言掌声不息，课堂上笑声不断。一节课下来，没有教师的讲授，没有教师的板书，这种教学模式的缺陷就表现在只注重形式的新鲜有趣，却没有深入钻研课本；学生感觉课上得很“开心”，真正的效果却并不理想。
传统的语文教学具有其宝贵的优点。在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术都不能替代的。语文教学中的板书仍然是非常必要的，这是由板书自射的性质决定的，它不是书写一般的教学表层信息，而是勾勒出随着教学的深入而体现出来的作品深层意蕴和结构脉络，它主要以言简意赅的形式帮助学生把握学习要点，有利于学生完整、全面地理解所学内容的内在联系。这一功能是多媒体课件所无法承载的。
在语文教学中，恰当运用多媒体教学手段是必要的，这种辅助教学手段有着独特的优势，但多媒体只是“辅助”教学，教学的主导毕竟是教师，多媒体代替不了教师板书、语言、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息。如果教师不明确自己在教学中的定位，就极有可能被多媒体喧宾夺主，这就完全违背了多媒体辅助教学本身作为一种教学工具的本质。教师在教学设计时，要立足文本阅读，根据需要恰当运用先进教学手段，要做到传统与现代相结合，形式与内容相结合。
三、合作学习存在的问题
在语文教学中，教师为了体现自主、合作、探究的学习方式，把学生分成若干小组进行讨论、合作，这无疑是正确的，但用得不好就会步入误区，主要表现在合作学习内容不合理、合作学习时间不充足，忽视了弱势学生、忽视了教师的指导作用等。
课堂教学时间有限，要想提高课堂教学效率和获得良好的教学效果，课内安排合作学习的内容要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力的想象能力。哪些内容需要合作讨论、怎样合作讨论，教师课前都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。
既然是合作讨论学习的问题，那必然会对这个问题有不同的看法和意见，学生思维发展不成熟，思考问题的时间肯定要长，且思考之后还要组织语言进行汇报，所以要给学生充分的思考时间。然后，在教学中，教师提出问题后一两分钟就要求学生回答，这就无法发挥合作学习的作用。
由于学生的认知水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对课文的解读也有深浅之分和正误之别，这就需要教师在合作学习中积极诱导、科学组织，形成正确的人生观和价值观。然而，有些教师在学生合作讨论时站在一边，袖手旁观或放任自流，忽视了有效地组织和引导，这样的合作学习必定是无序和低效的。
（作者单位：贵州省铜仁市第十中学 554300）