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【摘要】随着新课改深入，对学生提出了新的要求，即成为学习的主人，在自身发发展过程中能够提高自我管理能力，而在此期间，需要教师发挥重要的引导作用。因小学阶段的学生年龄比较小，在管教方面比较有难度，这就需要教师能够根据学生各方面心理状况，采取相应的对策。基于此，本文主要就基于核心素养下，教师如何培养学生自我管理能力进行重点探究，以期能够为学生全面发展奠定良好基础。
【关键词】核心素养;小学生在;自我管理;养成
核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐渐形成满足自身发展及社会发展需求的必备品格和能力，其中就包括自我管理能力。自我管理是核心素养中自主发展的实施途径之一，同时还能够体现学生全面发展。因而在现阶段小学教育工作中，培养学生自我管理能力是教师的教学目标之一，应予以高度重视。需要老师在管理工作中，结合具体情况，对学生进行相应的教育和培养，以此能够切实提高学生自我管理能力，为其后续发展奠定良好基础，满足新课程教育要求，促进教育事业进一步发展[1]。
一、能够正确认识与评估自我
对于小学生而言，小学阶段是学生第一次离开家庭，进入半社会的初始阶段，在此阶段中学生会面临具有一定复杂化的人际交往。学生在家庭或学校若缺乏对自我的正确认识，容易产生害怕与同学玩耍、与老师交流的心理。因而作为老师，应做好引导工作，通过与家长的配合引导学生正确认知自我，让学生能够正确看待自己的新身份，清楚认识现处的环境与家庭不相同，应学会与他人合作和互动[2]。
虽然当前三胎政策已经逐渐开放，但是大多数小学生，依然以独生子女居多。这类的孩子在家庭难免会受到各方的溺爱和关注，这容易让孩子养成任性且骄纵的性格，在进入校园后，存在的问题开始凸显。如在开展班级活动中，部分事情只能够安排少数人进行，而无法参与的学生则会感受到不愉快，甚至闹脾气;还有教师在对表现优异的学生进行奖励时，有同学想得到，但是因能力不足只能看别人领奖，而产生失落心情等。
针对此问题，需要老师切实做好相关工作，首先就是进行预防，对学生心理进行深入了解和掌握，在日常教学工作中要能够严格按照公平原则对待学生，为学生提供平台，让其展示自我。若因受到条件等因素限制，无法保证所有学生得到展示的机会，也要及时告诉学生原因。多数情况下，学生产生负面情绪可能是受老师的话，或没有受到关注所产生的。对于这种情况，老师应及时做好学生的疏导工作，并加强与其家长之间的联系，在双方的配合下，切实做好学生的心理安抚，确保学生能够正常学习和生活。只有让学生在学习和发展中对自我有正确的认识，才能够更好的提高自身管理能力。
二、合理分配和使用時间与精力
学生在自我管理能力提升中最需要加强的部分就是对时间和精力的合理分配与使用。结合近几年信息时代的发展，越来越多的学生已经拥有各种设备，如手机、电脑等，成为学生玩游戏、视频的重要工具[3]。而这对学生学习和休息产生极大的影响，不少学生因受到这方面的影响，学习成绩持续下降。如最受到学生关注的王者荣耀游戏，让学生沉迷其中。从中可看出，学生对学习与游戏的时间不懂得如何有效分配，同时对时间和自身欲望也无法把控。
为了能够让学生在自我管理中学习对时间和精力的分配，教师在日常教育工作中，可通过组织丰富的班级活动来吸引学生注意力或利用主题班会课堂时间，为学生播放具有教育意义短片，这样做能够让学生进行情感方面的体验。在培育学生自我控制能力方面，老师可设计一定的游戏，如以跑步的形式增强学生耐力，利用学生所遇到的挫折让学生感受到失败带来的痛苦等。而在游戏难度设置上需要逐渐进行，确保实施效果。
三、具有达到目标的持续行动力
有些成人都无法坚持做下去的事情，何况是小学生呢，而之所以没有继续坚持，主要还是缺乏行动力。在现阶段小学阶段，多数学生存在相同问题，即畏难情绪，做事情做到一半时容易放弃。这种行为长期下去，会对其发展产生不利影响。总之，学生无论是在学习习惯，还是行为习惯，都需要保持持续的行动力。在学校管理中，对学生如何保持良好的课间餐习惯，若学生没有特殊情况，必须要吃，即使吃的比较少，也不允许出现不想吃情况，以此能够逐渐培养学生良好的饮食习惯。在就餐期间，每个学生都要保持食不语的状态，根据自身需求选择食物量。随着越来越多的学生参与并能够做到时，其他少部分学生也会模仿，从而传承优良习惯[4]。
结语：
综上所述，自我管理不仅是培养学生核心素养的重要部分，同时也是教育工作中实现立德树人的重要条件之一，因而作为教育工作者应对此予以高度重视。在培养学生自我管理能力中，应结合学生各方面情况，特别是心理方面做好相关教育工作。通过本文深入分析，在当前小学生自我管理能力培养中，应具备正确认识与评估自我、合理分配和使用时间与精力和具有达到目标的持续行动力的能力。以此能够为其后续发展奠定良好基础，满足新课程要求对学生核心素养教育要求。
参考文献
[1] 李维忠. 关注管理细节，强化习惯养成——利用综合素质评价和学生自我反思教育培养小学生学习能力的行动研究实践体会[J]. 学周刊，2018，10（10）：170-171.
[2] 张思瑶. 高年级小学生自主管理现状及对策研究——以滨海新区汉沽某小学为例[D]. 天津：天津师范大学，2018.
[3] 张立琴. 在过程性评价活动中培养学生文明的礼仪举止 ——过程性评价对小学生行为习惯的约束与促进作用的研究[J]. 考试周刊，2021（18）：24-25.
[4] 邓艳玲. 社会工作与小学生厌学问题实务探索——基于生态系统理论下的个案研究[D]. 青海：青海师范大学，2018.
【关键词】核心素养;小学生在;自我管理;养成
核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐渐形成满足自身发展及社会发展需求的必备品格和能力，其中就包括自我管理能力。自我管理是核心素养中自主发展的实施途径之一，同时还能够体现学生全面发展。因而在现阶段小学教育工作中，培养学生自我管理能力是教师的教学目标之一，应予以高度重视。需要老师在管理工作中，结合具体情况，对学生进行相应的教育和培养，以此能够切实提高学生自我管理能力，为其后续发展奠定良好基础，满足新课程教育要求，促进教育事业进一步发展[1]。
一、能够正确认识与评估自我
对于小学生而言，小学阶段是学生第一次离开家庭，进入半社会的初始阶段，在此阶段中学生会面临具有一定复杂化的人际交往。学生在家庭或学校若缺乏对自我的正确认识，容易产生害怕与同学玩耍、与老师交流的心理。因而作为老师，应做好引导工作，通过与家长的配合引导学生正确认知自我，让学生能够正确看待自己的新身份，清楚认识现处的环境与家庭不相同，应学会与他人合作和互动[2]。
虽然当前三胎政策已经逐渐开放，但是大多数小学生，依然以独生子女居多。这类的孩子在家庭难免会受到各方的溺爱和关注，这容易让孩子养成任性且骄纵的性格，在进入校园后，存在的问题开始凸显。如在开展班级活动中，部分事情只能够安排少数人进行，而无法参与的学生则会感受到不愉快，甚至闹脾气;还有教师在对表现优异的学生进行奖励时，有同学想得到，但是因能力不足只能看别人领奖，而产生失落心情等。
针对此问题，需要老师切实做好相关工作，首先就是进行预防，对学生心理进行深入了解和掌握，在日常教学工作中要能够严格按照公平原则对待学生，为学生提供平台，让其展示自我。若因受到条件等因素限制，无法保证所有学生得到展示的机会，也要及时告诉学生原因。多数情况下，学生产生负面情绪可能是受老师的话，或没有受到关注所产生的。对于这种情况，老师应及时做好学生的疏导工作，并加强与其家长之间的联系，在双方的配合下，切实做好学生的心理安抚，确保学生能够正常学习和生活。只有让学生在学习和发展中对自我有正确的认识，才能够更好的提高自身管理能力。
二、合理分配和使用時间与精力
学生在自我管理能力提升中最需要加强的部分就是对时间和精力的合理分配与使用。结合近几年信息时代的发展，越来越多的学生已经拥有各种设备，如手机、电脑等，成为学生玩游戏、视频的重要工具[3]。而这对学生学习和休息产生极大的影响，不少学生因受到这方面的影响，学习成绩持续下降。如最受到学生关注的王者荣耀游戏，让学生沉迷其中。从中可看出，学生对学习与游戏的时间不懂得如何有效分配，同时对时间和自身欲望也无法把控。
为了能够让学生在自我管理中学习对时间和精力的分配，教师在日常教育工作中，可通过组织丰富的班级活动来吸引学生注意力或利用主题班会课堂时间，为学生播放具有教育意义短片，这样做能够让学生进行情感方面的体验。在培育学生自我控制能力方面，老师可设计一定的游戏，如以跑步的形式增强学生耐力，利用学生所遇到的挫折让学生感受到失败带来的痛苦等。而在游戏难度设置上需要逐渐进行，确保实施效果。
三、具有达到目标的持续行动力
有些成人都无法坚持做下去的事情，何况是小学生呢，而之所以没有继续坚持，主要还是缺乏行动力。在现阶段小学阶段，多数学生存在相同问题，即畏难情绪，做事情做到一半时容易放弃。这种行为长期下去，会对其发展产生不利影响。总之，学生无论是在学习习惯，还是行为习惯，都需要保持持续的行动力。在学校管理中，对学生如何保持良好的课间餐习惯，若学生没有特殊情况，必须要吃，即使吃的比较少，也不允许出现不想吃情况，以此能够逐渐培养学生良好的饮食习惯。在就餐期间，每个学生都要保持食不语的状态，根据自身需求选择食物量。随着越来越多的学生参与并能够做到时，其他少部分学生也会模仿，从而传承优良习惯[4]。
结语：
综上所述，自我管理不仅是培养学生核心素养的重要部分，同时也是教育工作中实现立德树人的重要条件之一，因而作为教育工作者应对此予以高度重视。在培养学生自我管理能力中，应结合学生各方面情况，特别是心理方面做好相关教育工作。通过本文深入分析，在当前小学生自我管理能力培养中，应具备正确认识与评估自我、合理分配和使用时间与精力和具有达到目标的持续行动力的能力。以此能够为其后续发展奠定良好基础，满足新课程要求对学生核心素养教育要求。
参考文献
[1] 李维忠. 关注管理细节，强化习惯养成——利用综合素质评价和学生自我反思教育培养小学生学习能力的行动研究实践体会[J]. 学周刊，2018，10（10）：170-171.
[2] 张思瑶. 高年级小学生自主管理现状及对策研究——以滨海新区汉沽某小学为例[D]. 天津：天津师范大学，2018.
[3] 张立琴. 在过程性评价活动中培养学生文明的礼仪举止 ——过程性评价对小学生行为习惯的约束与促进作用的研究[J]. 考试周刊，2021（18）：24-25.
[4] 邓艳玲. 社会工作与小学生厌学问题实务探索——基于生态系统理论下的个案研究[D]. 青海：青海师范大学，2018.