小学阶段语文教学的重要任务之一，就是帮助学生在语言的学习和实践中积累语言知识、学习语言表达、丰富语言经验，而在语言的学习和实践中，学生的经验起着至关重要的作用。因此，小学语文教学中的语言教学，教师需要充分调动学生的经验，引导学生用经验去触摸语言，将对语言的认知和客观经验相互结合，增进理解，激发情感，在认识、感受和品味语言的同时，实现对语言的吸收和内化，促进语言应用实践和新的语言经验的获得。
　　一、用经验唤醒体验，在体验中触摸语言，增进理解
　　语言来源于生活，也作用于生活，用于语文教学的课文也都是来源于生活的语言智慧，而基于语言的表达与交流，也是在唤醒生活认知、在感觉和经验的基础上进行的。因此，小学语文教学中组织学生进行语言的学习和表达，可以用创设情境、启发提问、任务驱动等多种方法，引导学生结合生活经验和语言知识积累，唤醒体验，发挥想象，准确理解句意和文章主旨，领悟文中所用语言文字的真正含义，了解语言词汇的不同运用方式和特点，掌握语言运用的基本规则和规律，体会语言表达艺术的魅力，并学习作者基于生活去塑造人物形象的语言组织艺术以及表达生活体验和感受的独特语言结构等。
　　例如，《卧薪尝胆》的教学重点之一，是让学生通过对勾践所受屈辱和卧薪尝胆行为的了解，体会“卧薪尝胆”的内在含义及所蕴含的道理。教师可以首先结合学生的生活经验，利用图片、动画或视频片段创设情境，引导学生基于生活经验唤醒情感体验，激发共鸣，从“万般无奈”“只好”“奴仆”等语言体会勾践“兵败求和”时的无奈与痛苦，从“穿粗布衣”“住石头房”等体会勾践“忍辱负重”的艰辛与不易，从“时刻不忘”“每顿饭前”等体会勾践奋发图强、报仇雪恨的坚定决心和强大意志。再进行总结和延伸，组织连词造句、选词填空、编写“卧薪尝胆”小故事等小活动，引导学生在理解“卧薪尝胆”这一成语真正含义的基础上，进行语言的运用和表达。
　　二、用经验激起感悟，在感悟中触摸语言，促进内化
　　文学是语言的艺术，通过文中语言所表达的思想和情感，激起自身的内在感悟，是进行文本研习的重要支撑，而内心的情感体验和思想也是在经验基础上产生的。因此，语文教学需要结合学生的认知经验和情感体验，合理运用教学方法，带领学生“品”词汇、“品”修辞、“品”语句结构、“品”借景抒情等表达手法，激起学生的内心感悟，引导他们在感悟中仔细地触摸语言，细细咀嚼、消化和吸收，实现对语言知识的不断积累，掌握语言表达方法和技巧，与点滴中逐渐“输入”，在内化中完善相应的认知结构，为语言的“输出”打下坚实的基础。
　　《荷花》一文用简短的篇幅生动地描绘了一池荷花在夏日里盛开的如诗如画，表达了作者与美丽荷花融为一体、沉浸于美景中的心情和感受，这样的文学效果体现了作者对语言的巧妙运用。在具体教学中，教师可以借助荷花美景的图片，引导学生结合相关经验激起感悟，并在感悟中触摸语言，细细咀嚼和品味文章的遣词造句，学习语言表达手法，积累美词美句。如，从“挨挨挤挤”“像一个个碧绿的大圆盘”的语言运用感受池中荷叶碧绿盈盈的茂盛和生机勃勃；从“有的才展开两三片花瓣儿”的初放、“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”的含苞待放、“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”的怒放中，感受荷花多姿多彩的神韵，学习排比的描写方法；从文中所采用的假设和想象，学习以情观景、情景交融的语言表达方法等。
　　三、用经验孕育情感，在情感中触摸语言，学会表达
　　缺乏真实情感的表达是干枯的，而真情实感来源于真实的体验。因此，要让学生学会表达，就需要引导其观察生活、体验生活和思考生活，结合在生活中积累的经验和情感体验，孕育内心的真情实感，再基于真实情感去触摸语言，从心灵出发进行遣词造句或布局谋篇，实现“我手写我心”，只有这样的表达才会言情达意、字字入心，才会富含感情和韵味，也才会饱含生命的温度。
　　例如，让学生借用修辞造句，用语言来表达自己对“月亮”的感受，教师引导学生结合自己的经验，说出自己对“月亮”的印象，总结自己想起“月亮”时的感受，回忆与“月亮”相关的生活故事和情感体验，想象自己在未来可能会与“月亮”产生的交集，并用适量的例句示范，引导学生结合体验和感受，写出充满真情实感的语句，如，“月亮像外婆给我炸的糖角，弯弯的，脆脆的，咬一口满嘴都是糖水，甜甜的”“弯弯的月亮像爸爸妈妈微笑时的眼睛，每次看到弯月亮，都像看到爸爸妈妈在微笑”“月亮像小鸟展开了翅膀，每天在天上自由自在的飞”等。
　　四、用经验引发思考，在思考中触摸语言，鼓励创新
　　“操千曲而后曉声，观千剑而后识器”。教师要引导学生在感受语言、品味语言、内化语言等基础上进行语言“输出”，除了基本的语言表达，写作是最好的训练方式。而对生活的体验和经验的积累是写作的“源”，也是学生可以写出真情实感、富有创新的“本”。因此，对于小学高年级学生，教师可以引导学生在学习经典文本、咀嚼和品味语言、积累语言知识、学会基本表达的基础上，进一步基于生活的体验和经验引发思考，在思考中触摸语言，学会写作，真正学会“语用”，并鼓励创新，写出有质量的文段或文章。如，可以引导学生基于写作题目立意谋篇，围绕立意和表达主旨，思考生活，遴选素材，并精心遣词造句，仔细推敲，有质量地选择具体用语和语言表达方式，借鉴经典文本的谋篇布局却不禁锢思路，模仿修辞句型却不局限于范文模板，这样在语言内化基础上的创新“语用”，长期坚持，必能提高学生对语言的敏感度和吸收内化的质量，也必能提高学生基于语言的“语用”品质，提高创新运用能力。
　　例如，在组织学生学习《秋天》一课后，拟订主题《冬天的 》，要求学生补充完题目，并写一篇小作文，在作文中需要运用在《秋天》一课中学习的拟人写作手法，可以有景色描写但不局限于景色描写。教师适当给予范例和写作思路的方向性启发，并引导学生结合自己的生活经验去回忆和思考，在思考中触摸语言，展开想象，开拓思路，选择恰当的词汇，运用拟人等多种写作手法，勇于创新，写出自己眼中的或心中的冬天，可以直接描写冬天，也可以用人的表现或物的特征来表现冬天，并注意用词的准确性和合理性。在学生写作完成之后，及时反馈与指导，梳理出学生的优秀作品及优秀选段，总结分析语言应用的合理与巧妙、写作思路等方面的创新和可借鉴学习之处，并对学生词汇、句型、语法、修辞等运用不当之处进行讲解，针对一些写作中的问题，组织学生结合作文中的已有表达，进行变换句式、更换修辞、调整词语、缩写、扩写等小活动，让学生感受语言运用之巧妙和创新的力量，触摸语言内核的丰富，培养创新写作能力。
　　总之，小学语文教学需要引导学生结合经验去品词赏句，加深理解，感受语言文字的精彩，潜移默化地积累语言知识，促进内化，并学会真情实意的表达艺术，提高语文素养。
　　（作者单位：江苏省丹阳市正则小学）
　　（责任编辑 张 妤）