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【摘要】在初中英语教学过程中，运用小组合作学习方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力，培养学生的合作精神，提高英语课堂教学质量。
【关键词】合作学习；初中英语；应用探究
【作者简介】杨明，江苏省淮安市范集中学。
随着“科教兴国，人才强国”战略的实施，我国大力提倡发展素质教育，伴随着新课标的改革，对于初中英语的教学也提出了新的要求。对于初中生来说，英语的学习是非常重要的，而在英语的教学过程中，教师采用小组合作的教学模式，能够激发学生学习英语的兴趣，进而提高学生的学习效率，促进学生的个性发展。
一、明确目标，培养兴趣
英语是全世界使用最广泛的语言之一。随着我国社会的不断发展和进步，英语也日益成为了重要的交流工具。但是在初中英语的实际教学课堂中就会发现，大部分学生是不喜欢学习英语的，在课堂上不认真听讲，课下也不完成老师布置的作业和复习任务，对于英语学习没有一个明确的目标和端正、认真的态度。教师在上课的过程中对于英语教材的教学目标不够明晰，由于受应试教育大环境的影响，大部分的初中英语教师依旧在沿用传统的英语教学模式，一味地要求学生死记硬背一些英语单词、重点短语、语法知识等，目的都只是为了学生的能考出高分，长此以往，导致学生对英语学习产生厌烦和抵触的心理，就算是部分认真学习的学生坚持背记单词短语，也只是能简单的应付各种考试而已，实际上就是“英语哑巴”，口语能力差，应用能力更差。这与新课改的目标是背道而驰的，因此就需要教师和学生明确英语“教”与“学”的目标。
教学目标的制定需要教师结合初中英语的教学实际，以学生为主体，根据教材内容设计适用的教学方案，在知识学习目标方面，要明确学习要求，比如：在学习由any-组成的复合不定代词常用于否定句或疑问句中。这个知识点时， 当由any- 组成的复合不定代词用在肯定句中时，则强调“任何人”或“任何事”。如： 室内没有人。 There isn’t anyone/anybody in the room. 任何人都应该努力工作。 Anyone should work hard. 由no-组成的复合不定代词用于肯定句中，但表示否定的含义。如： 我发现教室里空无一人。 I found nobody in the classroom. 由every-组成的复合不定代词可以用于各种句式。 复合不定代词作主语时，谓语动词通常用单数形式。在这一知识点的学习中，教师要明确，需要学生怎么理解、掌握的重点是什么、实际的交流中怎样理解、怎样运用，根据这些教学内容的“小目标”去明确教学任务的“大目标”，进而在教学中组织学生分成小组，开展各种形式多样的课堂对话活动，一方面使学生更好的掌握、理解和运用语法点，另一方面也可以让学生对英语的学习產生兴趣。
二、联系实际，提高能力
由于各方面的影响，初中的英语教学缺少学科性，教师在教学模式方面也没用相应的创新，这就导致了初中生在英语的学习过程中教师不能够进行有效的指导，从而影响了英语学习的效果。因而，初中的英语教师应该以发展的眼光看待自己的教学方式，不断创新，一方面促使自己教学能力的提高，另一方面也可以促进初中生英语能力的提高。
英语教师对自己教学能力的创新是要从学生的角度出发的，重点要放在学生能力的培养方面。英语教师可以结合自己的课堂教学实际情况让学生分小组合作学习。那么，小组合作学习的关键就是要正确的划分学习小组。在小组成员划分的过程中要使组内成员的英语程度呈现阶梯状分布，这样就可以起到学习的带动作用，组员之间相互监督学习，共同进步。教师在教学设计方面也要适当选择适合小组活动的学习内容，比如九年级上Unit 3，Reading“僻静的街道旁有一家杂货店，只要写下烦恼投进卷帘门的投信口，第二天就会在店后的牛奶箱里得到回答”。 在这一课，教师把学生们分成4-6人的学习小组，模拟这一场景，让组内学生分成“写信人”和“回信人”，以What problem do you have？为主题，开展讨论和交流，从而营造良好的课堂氛围。
三、正确引导，积极评价
当前初中英语的教师大都是教学时间较长且年龄相对较长的，教学的模式已然形成了一种体系，虽热这种教学状态在初中英语的教学方面没有问题，但是，在初中这样一个英语基础知识构建的关键时期和当下的新课改的大背景下，这种旧的教学模式已经无法适应于新时期的教学要求。在小组活动交流讨论学习的过程中，教师应主动的参与到与学生的互动中，扮演好一个“引导者”的身份，积极引导学生，不仅使学生感受到小组学习的趣味性，同时也可以使教师与学生的交流增多，及时的了解到学生在交流学习的过程中出现的问题。
教师的评价对与鼓励学生积极参加参与活动，提高小组的合作学习质量都起着非常重要的作用。比如在一节课小组合作讨论学习结束后，教师可以让每个小组讨论学习的成果在班级中互相交流评价，通过评价来促进小组与小组之间、小组成员之间相互学习，相互帮助。教师也要重视小组学习过程中的评价与学习结果评价相结合，采用不同的评价和奖励机制，调动学生的积极性，使其可以主动的参与到课堂学习当中。
总之，小组合作学习在当前初中英语教学课堂中的有效应用，可以促使学生自主的、积极地参与到英语课堂学习中去。初中英语教师要注重以学生为重点，积极采用创新的教学模式，有效的组织小组合作活动，激发学生学习英语的热情，充分调动学生学习的积极性，全面培养学生综合语言运用能力。
参考文献：
[1]张厚平.小组合作探究学习法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2014（05）.
[2]张立美.高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（08）.
【关键词】合作学习；初中英语；应用探究
【作者简介】杨明，江苏省淮安市范集中学。
随着“科教兴国，人才强国”战略的实施，我国大力提倡发展素质教育，伴随着新课标的改革，对于初中英语的教学也提出了新的要求。对于初中生来说，英语的学习是非常重要的，而在英语的教学过程中，教师采用小组合作的教学模式，能够激发学生学习英语的兴趣，进而提高学生的学习效率，促进学生的个性发展。
一、明确目标，培养兴趣
英语是全世界使用最广泛的语言之一。随着我国社会的不断发展和进步，英语也日益成为了重要的交流工具。但是在初中英语的实际教学课堂中就会发现，大部分学生是不喜欢学习英语的，在课堂上不认真听讲，课下也不完成老师布置的作业和复习任务，对于英语学习没有一个明确的目标和端正、认真的态度。教师在上课的过程中对于英语教材的教学目标不够明晰，由于受应试教育大环境的影响，大部分的初中英语教师依旧在沿用传统的英语教学模式，一味地要求学生死记硬背一些英语单词、重点短语、语法知识等，目的都只是为了学生的能考出高分，长此以往，导致学生对英语学习产生厌烦和抵触的心理，就算是部分认真学习的学生坚持背记单词短语，也只是能简单的应付各种考试而已，实际上就是“英语哑巴”，口语能力差，应用能力更差。这与新课改的目标是背道而驰的，因此就需要教师和学生明确英语“教”与“学”的目标。
教学目标的制定需要教师结合初中英语的教学实际，以学生为主体，根据教材内容设计适用的教学方案，在知识学习目标方面，要明确学习要求，比如：在学习由any-组成的复合不定代词常用于否定句或疑问句中。这个知识点时， 当由any- 组成的复合不定代词用在肯定句中时，则强调“任何人”或“任何事”。如： 室内没有人。 There isn’t anyone/anybody in the room. 任何人都应该努力工作。 Anyone should work hard. 由no-组成的复合不定代词用于肯定句中，但表示否定的含义。如： 我发现教室里空无一人。 I found nobody in the classroom. 由every-组成的复合不定代词可以用于各种句式。 复合不定代词作主语时，谓语动词通常用单数形式。在这一知识点的学习中，教师要明确，需要学生怎么理解、掌握的重点是什么、实际的交流中怎样理解、怎样运用，根据这些教学内容的“小目标”去明确教学任务的“大目标”，进而在教学中组织学生分成小组，开展各种形式多样的课堂对话活动，一方面使学生更好的掌握、理解和运用语法点，另一方面也可以让学生对英语的学习產生兴趣。
二、联系实际，提高能力
由于各方面的影响，初中的英语教学缺少学科性，教师在教学模式方面也没用相应的创新，这就导致了初中生在英语的学习过程中教师不能够进行有效的指导，从而影响了英语学习的效果。因而，初中的英语教师应该以发展的眼光看待自己的教学方式，不断创新，一方面促使自己教学能力的提高，另一方面也可以促进初中生英语能力的提高。
英语教师对自己教学能力的创新是要从学生的角度出发的，重点要放在学生能力的培养方面。英语教师可以结合自己的课堂教学实际情况让学生分小组合作学习。那么，小组合作学习的关键就是要正确的划分学习小组。在小组成员划分的过程中要使组内成员的英语程度呈现阶梯状分布，这样就可以起到学习的带动作用，组员之间相互监督学习，共同进步。教师在教学设计方面也要适当选择适合小组活动的学习内容，比如九年级上Unit 3，Reading“僻静的街道旁有一家杂货店，只要写下烦恼投进卷帘门的投信口，第二天就会在店后的牛奶箱里得到回答”。 在这一课，教师把学生们分成4-6人的学习小组，模拟这一场景，让组内学生分成“写信人”和“回信人”，以What problem do you have？为主题，开展讨论和交流，从而营造良好的课堂氛围。
三、正确引导，积极评价
当前初中英语的教师大都是教学时间较长且年龄相对较长的，教学的模式已然形成了一种体系，虽热这种教学状态在初中英语的教学方面没有问题，但是，在初中这样一个英语基础知识构建的关键时期和当下的新课改的大背景下，这种旧的教学模式已经无法适应于新时期的教学要求。在小组活动交流讨论学习的过程中，教师应主动的参与到与学生的互动中，扮演好一个“引导者”的身份，积极引导学生，不仅使学生感受到小组学习的趣味性，同时也可以使教师与学生的交流增多，及时的了解到学生在交流学习的过程中出现的问题。
教师的评价对与鼓励学生积极参加参与活动，提高小组的合作学习质量都起着非常重要的作用。比如在一节课小组合作讨论学习结束后，教师可以让每个小组讨论学习的成果在班级中互相交流评价，通过评价来促进小组与小组之间、小组成员之间相互学习，相互帮助。教师也要重视小组学习过程中的评价与学习结果评价相结合，采用不同的评价和奖励机制，调动学生的积极性，使其可以主动的参与到课堂学习当中。
总之，小组合作学习在当前初中英语教学课堂中的有效应用，可以促使学生自主的、积极地参与到英语课堂学习中去。初中英语教师要注重以学生为重点，积极采用创新的教学模式，有效的组织小组合作活动，激发学生学习英语的热情，充分调动学生学习的积极性，全面培养学生综合语言运用能力。
参考文献：
[1]张厚平.小组合作探究学习法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2014（05）.
[2]张立美.高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（08）.