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翻转课堂使用多媒体技术，通过激发学生的积极认知，从而提升学习效率。因此，本研究采用研究方法是：定量与定性形相结合，使用问卷、测试和访谈，以河南牧业经济学院2017级两个非英语专业班级的学生为研究对象，探究以下研究问题：
1.翻转课堂教学模式对于大学生英语学习成绩的影响。
2.翻转课堂教学模式对于大学生英语学习中的动机和焦虑感的影响。
3.与传统课堂相比，翻转课堂教学模式是否更有利于增强大学生英语学习效果？
一、翻转课堂的定义
课堂被颠覆以颠覆传统课堂。国内外学者对此教学模式有不同的定义。根据外国学者的说法“课堂意味着传统意义上的课堂活动在课堂外完成学习，反之亦然”。国内学者认为所谓的翻转课堂是老师在信息环境中提供视频教学是学习资源的主要形式，学生在老师的帮助下面对面的课程和信息交互平台，可逆向教学和学习过程。
二、研究方法论
调查法、数理统计法等。包括使用翻转课堂教学模式研究中参与者、研究工具以及研究数据的收集和分析。
1.翻转课堂应用模型。采用卢海燕提出的翻转课堂教学模式。本研究旨在设计大学英语教学的教学模型。首先教师制作的微型讲座视频和微型讲座的视频。第二阶段的重点是课堂活动，例如讨论师生合作。本章将详细介绍教学模型的说明。本节将详细介绍本研究采用的翻转课堂教学模式通常教师和学生必须完成以下步骤。
首先，老师应该介绍翻转课堂教学模式。老师将学习内容分解为多个小的知识点。然后将所有这些小型知识单元设计为微型讲座视频。例如语言要点，语法，文化，翻译。学生可以提出问题。同时，鼓励小组讨论。如果有问题，老师和学生能一起探索答案。
其次，请老师设计一些任务和课堂活动，由学生在上课时完成，以帮助学生消化知识。这些任务和活动有多种形式，但是目标很明确。例如，讨论、演讲和情景对话。
最后，反思课堂。老师对设计的课堂上的任务和活动反思。学生对任务的反馈以及学生自己的想法。
2.问卷。这项研究中的两个调查表分配在实验课和对照班中。学生在45分钟内完成问卷。AMTB的动机调查表，使用量表评估动机，包括动机强度（MI），学习意愿语言（DESIRE），学习语言的态度（ALL）。 AMTB是旨在衡量社会教育模型的各个组成部分第二语言习得。 AMTB是国际上较权威的评估动机量表。实验班有31份问卷，有效问卷为31份;向对照组分发了31份问卷，有效问卷为31份。用于调查实验前后参与者焦虑的变化。
3.研究参与者。该研究的参与者均为2017年的新生。62名学生。他们是市场营销专业两个班的非英语专业本科生。一个班应用翻转教学模式教学，另一个是使用传统教学模式。在实验开始之前高考录取的英语平均分是相当的。此外，他们遵循相同的课程大纲并具有相同的大学英语课本。这两個班完全相同老师。
4.研究设计。本研究采用定量研究方法和定性研究方法。将研究发展为以下五个步骤：
（1）第一步是确保所有参与者的英语水平相近。
（2）此外，作者调查了他们当前的学习强度。动机和学习焦虑的程度。相关工具是问卷。学习动机和学习焦虑是两个问卷。这两组学生从2017-2018春季学期开始。
（3）作者在2017-2018春季学期使用了两种不同的方法。教学方法：实验组的课堂教学翻转模式;对照组的传统教学方法。
（4）一年后，所有参与者将参加CET-4及其他们的考试分数将被统计。动机问卷和焦虑问卷将再次分配给两个组。问卷统计和测试将放置在SPSS中并进行分析。
（5）最后一步是采访实验小组的参与者并聚集他们对翻转课堂的反馈。
5.测试。所有测试都必须在课程开始之前和之后达到英语水平。考试内容包括听力理解，阅读理解，语法和词汇。这些内容是国际认可的描述性标准语言能力和熟练程度。
6.数据收集。本研究中的数据收集包括定量数据和定性数定量数据，包括前测，后测。定性数据包括以下信息：半结构化访谈。
（1）定量数据。为了研究翻转课堂教学模式的效果，我们有英语前后的学习动机和焦虑问卷，以及并进行英语学习后能力测验以获得定量数据。
测试：实验开始时，预先测试的内容包括听力理解，阅读理解，语法和词汇。此步骤是为了确保所有参与者都拥有它相似的英语水平。预测试于2017年3月进行。在实验结束时，在2017-2018春季学期末，所有参与者参加了CET-4，其分数于2018年9月收集。将所有分数放入SPSS中并进行分析以找出两者之间的差异。CET-4是一项非常权威的英语考试，可以用作评估大学生英语教学水平的客观评价工具。
（2）定性数据。本研究中使用的定性数据是访谈。研究员由于日期是2018年9月，所以访谈了16名志愿者学生（两个班各8名）。为了消除他们的后顾之忧或困惑，并确保他们能够回答根据他们的真实想法和感受提出问题。面试是用汉语提问，以保持被调查者想法的客观性和准确性。访谈的重点是学生对翻转课堂和常规课堂的态度。翻转课堂后，他们的学习效果发生了变化。这些问题是要了解学生对翻转课堂接受的情况。通过提供相对放松的交流环境，可以保证受访者可以轻松完成采访。音频采访持续了15分钟。采访后，笔者保存了转码后的语音文本。研究人员将所有面试问题均分为问题以下部分：学习平台，学习方式，教学方法，动机力量，学习焦虑和学习成果。
三、结果与讨论
问卷分析：在本节中，将分析问卷的前测和后测。呈现。这两份问卷旨在调查动机实验前后的强度和焦虑水平。详细该信息将显示如下。以下内容为分析基于五个方面。（1）学习平台;（2）学习方式;（3）教学方法;（4）动机强度与学习焦虑;（5）学习效果。
四、主要发现 本研究采用比较教学的形式来探讨比较教学的变化。实验组之间学生的英语学习动机和焦虑（翻转课堂教学模式）和对照组（普通英语教学模式）研究两组的学习效果。这项研究的结果表明：
1.我们可以看到实验班的CET-4分数是显著地高于对照组，这意味着翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比在提高学生水平测试方面更有效，大学英语具有更高的分数。
2.实验后，学习动机的强度。实验班级明显高于实验前，高于对照班。实验后，学生的综合学习动机实验课得到了改善，学习焦虑得到了明显降低。结果表明执行非英语专业的翻转课堂很有效。原因如下。
首先，将课堂教学模式之后，老师会充分考虑学生的语言，情感和认知需求。理论基础是：发现动机和焦虑密切相关，即动机越强，焦虑越低，特别是综合动机可以更好地预测低焦虑。翻转课堂教学模式鼓励学生合作学习使学生能够学习“真实”的内容。这对他们来说很有趣或很有意义。通过激发学生学习的欲望，并敦促他们做出努力。
其次，通过重新分配学习时间，更好地控制学习时间，使他们可以控制自己的学习，根据自己的英语学习需要逐渐进步。相关理论指出学生的动机与他们的学业成绩呈正相关。整体上的焦虑，缺乏动力也会导致焦虑。刺激并帮助学生介绍他们想学习的东西，从而减少焦虑在翻转课堂上也重点体现。
最后，翻转课堂教学模式，使学生参与具有一定认知困难的各种學习任务。内在的乐趣和具有挑战性的任务使学生能够专注于学习活动并激发他们的活力。实验组的学生完成各种任务时会感到兴奋、快乐和成功，从而增强他们的学习兴趣和动力。最后一个原因是学生有更多机会表达自己。
研究结果显示，实验班英语测试成绩整体高于对照班。另外，通过问卷调查发现，翻转课堂教学模式下，实验班学生的融入型动机增强，动机强度也明显提高，同时，实验班学生焦虑感显著下降。这说明比起传统大学英语教学模式，翻转课堂教学模式下学习效果更好。研究者通过访谈，得出了以下五点影响因素：
“信息技术的运用”“合作式学习”“学生个体因素”“教师因素”和“教学活动的设计”。
本研究的研究结果证实了翻转课堂教学模式能够有效激发英语学习者的学习兴趣，从而提高大学英语学习效果和教学效果，同时为翻转课堂教学模式的可行性提供科学数据，丰富该领域研究成果。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（160）：40-45.
[2]贾凌玉，章国英，施称.基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践[J].外语电化教学，2016（168）：65-69.
【作者简介】杨琼（1981.09-），女，河南洛阳人，河南牧业经济学院外语学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学。
1.翻转课堂教学模式对于大学生英语学习成绩的影响。
2.翻转课堂教学模式对于大学生英语学习中的动机和焦虑感的影响。
3.与传统课堂相比，翻转课堂教学模式是否更有利于增强大学生英语学习效果？
一、翻转课堂的定义
课堂被颠覆以颠覆传统课堂。国内外学者对此教学模式有不同的定义。根据外国学者的说法“课堂意味着传统意义上的课堂活动在课堂外完成学习，反之亦然”。国内学者认为所谓的翻转课堂是老师在信息环境中提供视频教学是学习资源的主要形式，学生在老师的帮助下面对面的课程和信息交互平台，可逆向教学和学习过程。
二、研究方法论
调查法、数理统计法等。包括使用翻转课堂教学模式研究中参与者、研究工具以及研究数据的收集和分析。
1.翻转课堂应用模型。采用卢海燕提出的翻转课堂教学模式。本研究旨在设计大学英语教学的教学模型。首先教师制作的微型讲座视频和微型讲座的视频。第二阶段的重点是课堂活动，例如讨论师生合作。本章将详细介绍教学模型的说明。本节将详细介绍本研究采用的翻转课堂教学模式通常教师和学生必须完成以下步骤。
首先，老师应该介绍翻转课堂教学模式。老师将学习内容分解为多个小的知识点。然后将所有这些小型知识单元设计为微型讲座视频。例如语言要点，语法，文化，翻译。学生可以提出问题。同时，鼓励小组讨论。如果有问题，老师和学生能一起探索答案。
其次，请老师设计一些任务和课堂活动，由学生在上课时完成，以帮助学生消化知识。这些任务和活动有多种形式，但是目标很明确。例如，讨论、演讲和情景对话。
最后，反思课堂。老师对设计的课堂上的任务和活动反思。学生对任务的反馈以及学生自己的想法。
2.问卷。这项研究中的两个调查表分配在实验课和对照班中。学生在45分钟内完成问卷。AMTB的动机调查表，使用量表评估动机，包括动机强度（MI），学习意愿语言（DESIRE），学习语言的态度（ALL）。 AMTB是旨在衡量社会教育模型的各个组成部分第二语言习得。 AMTB是国际上较权威的评估动机量表。实验班有31份问卷，有效问卷为31份;向对照组分发了31份问卷，有效问卷为31份。用于调查实验前后参与者焦虑的变化。
3.研究参与者。该研究的参与者均为2017年的新生。62名学生。他们是市场营销专业两个班的非英语专业本科生。一个班应用翻转教学模式教学，另一个是使用传统教学模式。在实验开始之前高考录取的英语平均分是相当的。此外，他们遵循相同的课程大纲并具有相同的大学英语课本。这两個班完全相同老师。
4.研究设计。本研究采用定量研究方法和定性研究方法。将研究发展为以下五个步骤：
（1）第一步是确保所有参与者的英语水平相近。
（2）此外，作者调查了他们当前的学习强度。动机和学习焦虑的程度。相关工具是问卷。学习动机和学习焦虑是两个问卷。这两组学生从2017-2018春季学期开始。
（3）作者在2017-2018春季学期使用了两种不同的方法。教学方法：实验组的课堂教学翻转模式;对照组的传统教学方法。
（4）一年后，所有参与者将参加CET-4及其他们的考试分数将被统计。动机问卷和焦虑问卷将再次分配给两个组。问卷统计和测试将放置在SPSS中并进行分析。
（5）最后一步是采访实验小组的参与者并聚集他们对翻转课堂的反馈。
5.测试。所有测试都必须在课程开始之前和之后达到英语水平。考试内容包括听力理解，阅读理解，语法和词汇。这些内容是国际认可的描述性标准语言能力和熟练程度。
6.数据收集。本研究中的数据收集包括定量数据和定性数定量数据，包括前测，后测。定性数据包括以下信息：半结构化访谈。
（1）定量数据。为了研究翻转课堂教学模式的效果，我们有英语前后的学习动机和焦虑问卷，以及并进行英语学习后能力测验以获得定量数据。
测试：实验开始时，预先测试的内容包括听力理解，阅读理解，语法和词汇。此步骤是为了确保所有参与者都拥有它相似的英语水平。预测试于2017年3月进行。在实验结束时，在2017-2018春季学期末，所有参与者参加了CET-4，其分数于2018年9月收集。将所有分数放入SPSS中并进行分析以找出两者之间的差异。CET-4是一项非常权威的英语考试，可以用作评估大学生英语教学水平的客观评价工具。
（2）定性数据。本研究中使用的定性数据是访谈。研究员由于日期是2018年9月，所以访谈了16名志愿者学生（两个班各8名）。为了消除他们的后顾之忧或困惑，并确保他们能够回答根据他们的真实想法和感受提出问题。面试是用汉语提问，以保持被调查者想法的客观性和准确性。访谈的重点是学生对翻转课堂和常规课堂的态度。翻转课堂后，他们的学习效果发生了变化。这些问题是要了解学生对翻转课堂接受的情况。通过提供相对放松的交流环境，可以保证受访者可以轻松完成采访。音频采访持续了15分钟。采访后，笔者保存了转码后的语音文本。研究人员将所有面试问题均分为问题以下部分：学习平台，学习方式，教学方法，动机力量，学习焦虑和学习成果。
三、结果与讨论
问卷分析：在本节中，将分析问卷的前测和后测。呈现。这两份问卷旨在调查动机实验前后的强度和焦虑水平。详细该信息将显示如下。以下内容为分析基于五个方面。（1）学习平台;（2）学习方式;（3）教学方法;（4）动机强度与学习焦虑;（5）学习效果。
四、主要发现 本研究采用比较教学的形式来探讨比较教学的变化。实验组之间学生的英语学习动机和焦虑（翻转课堂教学模式）和对照组（普通英语教学模式）研究两组的学习效果。这项研究的结果表明：
1.我们可以看到实验班的CET-4分数是显著地高于对照组，这意味着翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比在提高学生水平测试方面更有效，大学英语具有更高的分数。
2.实验后，学习动机的强度。实验班级明显高于实验前，高于对照班。实验后，学生的综合学习动机实验课得到了改善，学习焦虑得到了明显降低。结果表明执行非英语专业的翻转课堂很有效。原因如下。
首先，将课堂教学模式之后，老师会充分考虑学生的语言，情感和认知需求。理论基础是：发现动机和焦虑密切相关，即动机越强，焦虑越低，特别是综合动机可以更好地预测低焦虑。翻转课堂教学模式鼓励学生合作学习使学生能够学习“真实”的内容。这对他们来说很有趣或很有意义。通过激发学生学习的欲望，并敦促他们做出努力。
其次，通过重新分配学习时间，更好地控制学习时间，使他们可以控制自己的学习，根据自己的英语学习需要逐渐进步。相关理论指出学生的动机与他们的学业成绩呈正相关。整体上的焦虑，缺乏动力也会导致焦虑。刺激并帮助学生介绍他们想学习的东西，从而减少焦虑在翻转课堂上也重点体现。
最后，翻转课堂教学模式，使学生参与具有一定认知困难的各种學习任务。内在的乐趣和具有挑战性的任务使学生能够专注于学习活动并激发他们的活力。实验组的学生完成各种任务时会感到兴奋、快乐和成功，从而增强他们的学习兴趣和动力。最后一个原因是学生有更多机会表达自己。
研究结果显示，实验班英语测试成绩整体高于对照班。另外，通过问卷调查发现，翻转课堂教学模式下，实验班学生的融入型动机增强，动机强度也明显提高，同时，实验班学生焦虑感显著下降。这说明比起传统大学英语教学模式，翻转课堂教学模式下学习效果更好。研究者通过访谈，得出了以下五点影响因素：
“信息技术的运用”“合作式学习”“学生个体因素”“教师因素”和“教学活动的设计”。
本研究的研究结果证实了翻转课堂教学模式能够有效激发英语学习者的学习兴趣，从而提高大学英语学习效果和教学效果，同时为翻转课堂教学模式的可行性提供科学数据，丰富该领域研究成果。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（160）：40-45.
[2]贾凌玉，章国英，施称.基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践[J].外语电化教学，2016（168）：65-69.
【作者简介】杨琼（1981.09-），女，河南洛阳人，河南牧业经济学院外语学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学。