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摘要： 高中历史教学目标不仅在于积累学生理论知识，也要求培养学生正确的价值观念，因此，在实际教学过程中教师应加大对人文精神的重视程度，协调好人文精神教育与历史课堂活动之间的关系，坚持现代化教学理念，增强学生人文素养、思想道德修养，加深学生对于历史知识的理解程度，促使学生主动参与到教学活动中，提升学生综合素质。本研究以高中历史教学实例为基础，重点分析在高中历史教学课堂中渗透人文精神教育的有效途径。
关键词： 高中历史；人文精神；培养策略
【中图分类号】G633.51【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0180-01
受到传统教学模式的影响，当前高中历史教学中教师通常注重追求学生成绩的高低，强调理论知识的重要性，在一定程度上忽视了人文精神的渗透，不利于培养学生综合素养，也导致高中生在学习过程中易出现不同类型的问题，降低了历史学习的有效性[1]。基于此，教师应主动适应时代发展潮流，转变教学转变与理念，为学生提供可参与的历史实践活动，将人文精神合理渗透在历史教学环节，培养学生正确的道德素养，为学生的全面健康发展创造更好条件。
二、什么是人文精神培养
所谓“人文精神”，本质上是指人类社会普遍存在的自我关怀。表现为对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。体现在历史学科中，便在于对人文环境的保护意识，对人类文明的敬畏和对人类和谐相处的倡导。人文精神不仅是精神文明的主要组成部分，而且还关系到物质文明建设，体现了一个国家、一个地区和一个人的文明程度。
二、人文精神培养在高中历史教学中的作用
当前，我国正处于经济建设的关键时期，对教育的支持力度逐渐增大，但大多集中在理论知识学习方面，特别重视培养学生的科学精神，在一定程度上忽略了人文精神的重要性，因此，学生在生活中表现出冷漠、自卑等不良情绪，虽然学习了先进的知识，但其道德水平却未跟上，如在网络环境下，学生沉迷网络游戏、崇尚暴力等，根据相关数据记载，近年来我国青少年的犯罪率逐渐提升，这也间接说明“人文精神教育”的缺乏[2]。在历史教学改革的过程中，应充分发挥其教书育人功能，坚持以人为本的教学理念，引导学生在历史学习中形成正确的价值观念与是非判断观念，增强学生理想道德情操，树立学生积极的生活态度，为学生的全面发展奠定坚实基础。
三、如何在高中历史教学中进行人文精神培养
（一）改变传统的历史教学理念。
《基础教育课程改革纲要》中说明：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系...要让学生形成有个性的学习方法，主动学习，充分发展。”因此，要改变传统课堂中老师一味照本宣科的教学方法，树立新的学生观，在教授历史知识的同时要重视学生内心的情感体验，帮助引导学生形成良好的家国情怀。如在学习《林则徐虎门销烟》片段时，不仅要让学生掌握这一历史事件的时间、地点、背景、过程、结果与影响，也要给予学生人文教育，让学生了解到禁烟禁毒的重要性，帮助学生在当今社会形成良好的三观，这样的历史教学课堂是一举多得的，可以说是无形中提高了历史课堂的效率。
（二）丰富历史教学方式。
随着我国素质化教育改革的深入推进，高中历史教学方式逐渐增多，教师应从以人为本的角度出发，结合人文主义精神，不断丰富学生课堂教学方式，引导学生参与到课堂活动中，使其在实践中感悟人文精神。除了传统的讲授课本的方法之外，教师可以在课堂上创设历史情境，使历史画面生动展示出来，如使用活灵活现的语言、利用多媒体展示相关资料画面、表演课本剧等方式，如在《甲午中日战争》一节教学中，可以播放电影《甲午风云》展示相关情节，吸引学生的注意力，使学生更好历史解其中过程。教师在教学过程中，要设计一些有效和有新意提問，激发学生的思考能力和创造性思维。
同时，教师应不断增强自身人文素养，树立终身学习的意识，多与学生分享正能量事件，真正做到身体力行，注意日常言行举止，成为学生学习、生活的榜样，将人文主义精神在潜移默化中渗透给学生。
（三）层次分明地设立教学任务。
差异化教学是提高教学效率的重要措施之一。差异化体现在教材选择上，也体现在针对不同的学生确定不同的教学目标上。在新课改确定的三方面教学目标的指导下进行教学目标设计，如学习西方国家资本主义发展进程时，知识与能力层面的教学目标为：学生了解和掌握西方资本主义经济的萌芽、开端和迅速发展阶段的过程，分析资本主义经济发展强大的背景与意义；过程与方法层面的的教学目标为：根据资本主义发展的结果与重大影响来讨论分析其原因，使学能够将西方资本主义经济与我国近代小农经济横向比较，引导学生们认识“经济基础决定上层建筑”的观点，能够掌握横向比较历史问题；情感、态度与价值观层面的教学目标为：运用现代化史观和全球化史观分析西方资本主义扩张之后侵略中国的必然发展，增强学生的爱国情怀与竞争意识，树立正确的历史观念与国家观念。
（四）尊重学生个体差异 。
为提升学生道德素养，树立学生正确的价值观念，教师在历史教学过程中应尊重学生个体差异，坚持围绕学生发展需求提供对应的学习活动，构建良好的师生关系，主动关心学生，让学生在学习中感受到来自教师的关怀，更加积极地投入学习中，也培养学生考虑别人感受的品质。在实际教学过程中，教师应用发展的眼光看待学生，针对基础较为薄弱的学生，教师须多与学生沟通交流，使得学生体会到历史学习的趣味性，主动参与到学习中，增强学生学习信心；针对基础较为优异的学生，教师应适当提高要求，如鼓励学生写散文发表等，实现学生的共同进步[3]。
四、结束语
综上所述，随着我国新课程改革进程的深入推进，高中历史教师应加大对人文精神教育的重视程度，尊重学生个性差异，坚持以人文本的教学原则，将人文主义渗透在整个教学环节，使得学生在历史学习中形成正确的价值观念，让学生自主参与到历史学习过程，增强学生整体历史素养。教师也需不断加强自身学习，树立终身学习理念，充当学生学习过程的榜样，为学生营造良好的学习氛围，从而促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]李玲. 高中历史教学中培养学生人文精神的探索[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（08）：137.
[2]王文华. 高中历史教学中人文精神的探索之道[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（08）：147.
[3]王建岭. 高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J]. 中国校外教育，2015，（02）：127.
关键词： 高中历史；人文精神；培养策略
【中图分类号】G633.51【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0180-01
受到传统教学模式的影响，当前高中历史教学中教师通常注重追求学生成绩的高低，强调理论知识的重要性，在一定程度上忽视了人文精神的渗透，不利于培养学生综合素养，也导致高中生在学习过程中易出现不同类型的问题，降低了历史学习的有效性[1]。基于此，教师应主动适应时代发展潮流，转变教学转变与理念，为学生提供可参与的历史实践活动，将人文精神合理渗透在历史教学环节，培养学生正确的道德素养，为学生的全面健康发展创造更好条件。
二、什么是人文精神培养
所谓“人文精神”，本质上是指人类社会普遍存在的自我关怀。表现为对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。体现在历史学科中，便在于对人文环境的保护意识，对人类文明的敬畏和对人类和谐相处的倡导。人文精神不仅是精神文明的主要组成部分，而且还关系到物质文明建设，体现了一个国家、一个地区和一个人的文明程度。
二、人文精神培养在高中历史教学中的作用
当前，我国正处于经济建设的关键时期，对教育的支持力度逐渐增大，但大多集中在理论知识学习方面，特别重视培养学生的科学精神，在一定程度上忽略了人文精神的重要性，因此，学生在生活中表现出冷漠、自卑等不良情绪，虽然学习了先进的知识，但其道德水平却未跟上，如在网络环境下，学生沉迷网络游戏、崇尚暴力等，根据相关数据记载，近年来我国青少年的犯罪率逐渐提升，这也间接说明“人文精神教育”的缺乏[2]。在历史教学改革的过程中，应充分发挥其教书育人功能，坚持以人为本的教学理念，引导学生在历史学习中形成正确的价值观念与是非判断观念，增强学生理想道德情操，树立学生积极的生活态度，为学生的全面发展奠定坚实基础。
三、如何在高中历史教学中进行人文精神培养
（一）改变传统的历史教学理念。
《基础教育课程改革纲要》中说明：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系...要让学生形成有个性的学习方法，主动学习，充分发展。”因此，要改变传统课堂中老师一味照本宣科的教学方法，树立新的学生观，在教授历史知识的同时要重视学生内心的情感体验，帮助引导学生形成良好的家国情怀。如在学习《林则徐虎门销烟》片段时，不仅要让学生掌握这一历史事件的时间、地点、背景、过程、结果与影响，也要给予学生人文教育，让学生了解到禁烟禁毒的重要性，帮助学生在当今社会形成良好的三观，这样的历史教学课堂是一举多得的，可以说是无形中提高了历史课堂的效率。
（二）丰富历史教学方式。
随着我国素质化教育改革的深入推进，高中历史教学方式逐渐增多，教师应从以人为本的角度出发，结合人文主义精神，不断丰富学生课堂教学方式，引导学生参与到课堂活动中，使其在实践中感悟人文精神。除了传统的讲授课本的方法之外，教师可以在课堂上创设历史情境，使历史画面生动展示出来，如使用活灵活现的语言、利用多媒体展示相关资料画面、表演课本剧等方式，如在《甲午中日战争》一节教学中，可以播放电影《甲午风云》展示相关情节，吸引学生的注意力，使学生更好历史解其中过程。教师在教学过程中，要设计一些有效和有新意提問，激发学生的思考能力和创造性思维。
同时，教师应不断增强自身人文素养，树立终身学习的意识，多与学生分享正能量事件，真正做到身体力行，注意日常言行举止，成为学生学习、生活的榜样，将人文主义精神在潜移默化中渗透给学生。
（三）层次分明地设立教学任务。
差异化教学是提高教学效率的重要措施之一。差异化体现在教材选择上，也体现在针对不同的学生确定不同的教学目标上。在新课改确定的三方面教学目标的指导下进行教学目标设计，如学习西方国家资本主义发展进程时，知识与能力层面的教学目标为：学生了解和掌握西方资本主义经济的萌芽、开端和迅速发展阶段的过程，分析资本主义经济发展强大的背景与意义；过程与方法层面的的教学目标为：根据资本主义发展的结果与重大影响来讨论分析其原因，使学能够将西方资本主义经济与我国近代小农经济横向比较，引导学生们认识“经济基础决定上层建筑”的观点，能够掌握横向比较历史问题；情感、态度与价值观层面的教学目标为：运用现代化史观和全球化史观分析西方资本主义扩张之后侵略中国的必然发展，增强学生的爱国情怀与竞争意识，树立正确的历史观念与国家观念。
（四）尊重学生个体差异 。
为提升学生道德素养，树立学生正确的价值观念，教师在历史教学过程中应尊重学生个体差异，坚持围绕学生发展需求提供对应的学习活动，构建良好的师生关系，主动关心学生，让学生在学习中感受到来自教师的关怀，更加积极地投入学习中，也培养学生考虑别人感受的品质。在实际教学过程中，教师应用发展的眼光看待学生，针对基础较为薄弱的学生，教师须多与学生沟通交流，使得学生体会到历史学习的趣味性，主动参与到学习中，增强学生学习信心；针对基础较为优异的学生，教师应适当提高要求，如鼓励学生写散文发表等，实现学生的共同进步[3]。
四、结束语
综上所述，随着我国新课程改革进程的深入推进，高中历史教师应加大对人文精神教育的重视程度，尊重学生个性差异，坚持以人文本的教学原则，将人文主义渗透在整个教学环节，使得学生在历史学习中形成正确的价值观念，让学生自主参与到历史学习过程，增强学生整体历史素养。教师也需不断加强自身学习，树立终身学习理念，充当学生学习过程的榜样，为学生营造良好的学习氛围，从而促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]李玲. 高中历史教学中培养学生人文精神的探索[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（08）：137.
[2]王文华. 高中历史教学中人文精神的探索之道[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（08）：147.
[3]王建岭. 高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J]. 中国校外教育，2015，（02）：127.