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教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
我在教学中一般采用的模式：教师组织教学——创造教学情境（导入）——提出主题（确定目标）——学生探究——教师讲解——分层布置任务——成果展示交流——小结。
一、理论基础
这种模式其实大家一看就是主要还是沿用任务的教学方法，其理论依据主要是建构主义理论，：“在问题解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
整个模式的要求就要做到“自主有效”，模式的核心环节是“学生探究”环节，其它环节的设计仅仅围绕核心环节，确保学生在探究过程中能够做到“自主有效”。
二、环节的解析
1.教师组织教学。
学生来到微机室，兴奋度比较高，而且很多学生都有浑水摸鱼的思想，故意吵闹，趁机玩游戏，还有人故意破坏。这个时候教师不要着急开始课堂教学，首先要让学生安静下来，进入上课的状态。
从心理学角度，学生在一节课的注意力是有限的，对于中学生来说课堂的前20分钟学生注意最高，由于信息技术副科地位，学生在后面的时间注意更容易分散。如果教师不对学生进行组织，很多学生进入不了上课状态，虽然开始上课但是教学效率低下。
组织教学环节：学生开机同时阅读课本，复习上一节学习内容，教师强调课堂纪律。
2.创造教学情景和确定目标。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。一个理想的教学情境应具备三种功能：引起注意、激发动机、促进迁移。根据不同表现形态，信息技术课堂可以将情境分为悬念、问题、任务、演示、故事、游戏等。教学情景创造好了，教学目标可以说水到渠成，学生自然就了解了本节课的学习目标。
3.学生探究和教师讲解。
自主探究对于信息技术学习十分合适，学习计算机的人都有经验，在学习一个软件或者完成一个任务时候，就算自己没有接触过，很多东西都可以通过自己的实践和思考来学会或者完成。可能这个软件你以前从来也没有使用过，但是很多时候并不需要别人的指点，自己尝试一下就学会了，反而一上来就有人告诉你要怎么去用，你可能根本就不知道他在说什么。
根据最近发展区原理，学生的自学和探究可以让提高学生对课堂认识，扩展自己的最近发展区，这样教师讲解更容易引起学生的学习兴趣。
学生探究环节的核心问题就是如何保证学生的探究自主有效。教师可以通过措施保证学生探究的自主有效。
（1）教师布置得任务必须贴近学生的实际，难易适度，最好设计多个环节，由易到难，由简到综合。
（2）学生在微机前，想玩游戏，想上网，这个是不可避免的，教师要加强对学生的管理。
（3）适当采用小组合作的方式，通过集体讨论，互相帮助解决问题。
（4）采取合适的激励措施，对于完成任务的同学可以在课堂给予一定的自由上网时间。
教师讲解环节：这个环节是整个课堂的画龙点睛环节，虽然用时不多，但是却非常的关键。在这个环节中教师要帮助学生理清思路，对本节课的知识技能体系有一个正确的认识。具体实施过程中教师可以亲自讲解也可以找学生演示，在这个环节要突破课堂的重点和难点。
4.布置分层任务环节。
可选，如果教师布置的任务不是开放式的，因为学生完成任务速度有差异，所以教师布置多个任务，让学生完成基本任务的同学，可以继续深入学习。
5.成果展示交流小结。
成果展示交流主要给学生一个展示自我平台，目的锻炼学生表达等综合能力，促进学生的学习积极性。小结主要强调一节课学生学习的感悟，通过小结把整节课关键点抓住。展示学习成果环节，是让学生把自己学习的成果在全班进行展示的一种学习交流方式。
（1）个体展示，说方法、讲根据。根据教师任务不同可采取多种方式方法。如：作品展示、表演、演示等，同时要让学生说明取得这一成果的思维过程。
（2）集体订正，评价，教师要对学生比较好的地方给予肯定，不足的地方教师也可以提出自己的建议供学生参考。
（3）总结规律、谈收获。
（4）课后教师要对学生任务完成情况进行汇总，了解学生的学习情况。
“教务定法，学无定法”提出教学模式，并不是每一节都去死套这个模式，因为教学模式只是在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，并不是每一节课都适用。运用之妙，在乎一心，希望的我見解能够给大家一点启发，在备课和上课的时候能够少走弯路，快速入手。
我在教学中一般采用的模式：教师组织教学——创造教学情境（导入）——提出主题（确定目标）——学生探究——教师讲解——分层布置任务——成果展示交流——小结。
一、理论基础
这种模式其实大家一看就是主要还是沿用任务的教学方法，其理论依据主要是建构主义理论，：“在问题解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
整个模式的要求就要做到“自主有效”，模式的核心环节是“学生探究”环节，其它环节的设计仅仅围绕核心环节，确保学生在探究过程中能够做到“自主有效”。
二、环节的解析
1.教师组织教学。
学生来到微机室，兴奋度比较高，而且很多学生都有浑水摸鱼的思想，故意吵闹，趁机玩游戏，还有人故意破坏。这个时候教师不要着急开始课堂教学，首先要让学生安静下来，进入上课的状态。
从心理学角度，学生在一节课的注意力是有限的，对于中学生来说课堂的前20分钟学生注意最高，由于信息技术副科地位，学生在后面的时间注意更容易分散。如果教师不对学生进行组织，很多学生进入不了上课状态，虽然开始上课但是教学效率低下。
组织教学环节：学生开机同时阅读课本，复习上一节学习内容，教师强调课堂纪律。
2.创造教学情景和确定目标。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。一个理想的教学情境应具备三种功能：引起注意、激发动机、促进迁移。根据不同表现形态，信息技术课堂可以将情境分为悬念、问题、任务、演示、故事、游戏等。教学情景创造好了，教学目标可以说水到渠成，学生自然就了解了本节课的学习目标。
3.学生探究和教师讲解。
自主探究对于信息技术学习十分合适，学习计算机的人都有经验，在学习一个软件或者完成一个任务时候，就算自己没有接触过，很多东西都可以通过自己的实践和思考来学会或者完成。可能这个软件你以前从来也没有使用过，但是很多时候并不需要别人的指点，自己尝试一下就学会了，反而一上来就有人告诉你要怎么去用，你可能根本就不知道他在说什么。
根据最近发展区原理，学生的自学和探究可以让提高学生对课堂认识，扩展自己的最近发展区，这样教师讲解更容易引起学生的学习兴趣。
学生探究环节的核心问题就是如何保证学生的探究自主有效。教师可以通过措施保证学生探究的自主有效。
（1）教师布置得任务必须贴近学生的实际，难易适度，最好设计多个环节，由易到难，由简到综合。
（2）学生在微机前，想玩游戏，想上网，这个是不可避免的，教师要加强对学生的管理。
（3）适当采用小组合作的方式，通过集体讨论，互相帮助解决问题。
（4）采取合适的激励措施，对于完成任务的同学可以在课堂给予一定的自由上网时间。
教师讲解环节：这个环节是整个课堂的画龙点睛环节，虽然用时不多，但是却非常的关键。在这个环节中教师要帮助学生理清思路，对本节课的知识技能体系有一个正确的认识。具体实施过程中教师可以亲自讲解也可以找学生演示，在这个环节要突破课堂的重点和难点。
4.布置分层任务环节。
可选，如果教师布置的任务不是开放式的，因为学生完成任务速度有差异，所以教师布置多个任务，让学生完成基本任务的同学，可以继续深入学习。
5.成果展示交流小结。
成果展示交流主要给学生一个展示自我平台，目的锻炼学生表达等综合能力，促进学生的学习积极性。小结主要强调一节课学生学习的感悟，通过小结把整节课关键点抓住。展示学习成果环节，是让学生把自己学习的成果在全班进行展示的一种学习交流方式。
（1）个体展示，说方法、讲根据。根据教师任务不同可采取多种方式方法。如：作品展示、表演、演示等，同时要让学生说明取得这一成果的思维过程。
（2）集体订正，评价，教师要对学生比较好的地方给予肯定，不足的地方教师也可以提出自己的建议供学生参考。
（3）总结规律、谈收获。
（4）课后教师要对学生任务完成情况进行汇总，了解学生的学习情况。
“教务定法，学无定法”提出教学模式，并不是每一节都去死套这个模式，因为教学模式只是在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，并不是每一节课都适用。运用之妙，在乎一心，希望的我見解能够给大家一点启发，在备课和上课的时候能够少走弯路，快速入手。