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综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式。开展综合实践活动必须遵循的基本理念是：坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造空间；尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式。
综合实践课题研究的顺利与否，很大程度上取决于主题的选择，因此，综合实践活动课的选题必须“以生为本”，关注学生的兴趣与直接生活经验。课题宜小不宜大，小课题的研究要求学生在教师的指导下自主选择课题，模拟教育科研的方法，自主探索、自主发现、自主创新，在活动中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而增进学生对自然的了解、对社会的了解和参与。
综合实践是以主题活动为组织方式、以任务为取向、以培养学生的能力为目标的活动形态课程。将综合实践活动主题校本化是学校开展综合实践活动课程校本化的根本途径，在综合实践活动主题设计上就是要让实践活动与学生、老师、学校实际结合起来。因此，我校在课题《综合实践活动课校本开发》的研究中，密切联系学生生活、学校资源、社区资源，结合校本课程设计综合实践活动主题。我校在综合实践活动主题设计时，除遵循综合性、实践性、活动性、开放性、自主性外，还注重了以下几方面：
一、贴近学生生活，设计综合实践活动主题
要充分关注学生的直接生活经验，建构一个贴近学生真实世界的领域，来源于他们生活中所发生的事情。教师要引导学生从日常生活中设计探究的主题（这里的主题是总主题的确定），或者引导学生将所学知识运用到日常生活中去，到真实的世界中进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。如：四年级设计的主题《生活中的垃圾》，是从自己一天要扔多少垃圾、你是如何处理这些垃圾的等几方面进行探究。这个主题的设计就是从学生日常生活中提炼的。因此，主题设计只有着眼生活，学生才能有更多的机会自己去活动、体验和创造，才能享受探究的乐趣、活动的愉悦，才能获得并增强社会责任感。在选题时教师应注意从大处着眼、从小处着手，小题大做，从实际生活中获得适合学生自己特点、能力的探究题目。
二、尊重学生自主，设计综合实践活动主题
尊重学生自主性就是综合实践活动要充分尊重学生的兴趣爱好，为学生自主性的发挥提供广阔的空间，让他们自己选择学习目标、学习内容、学习方式以及学习成果呈现方式。指导教师要在尊重学生自主性的前提下，对学生进行有效的指导。活动主题的选择要充分考虑儿童生理、心理协调等因素，具有新奇性、启发性、趣味性和实践性，使学生感到自由、民主和宽松，有一定的难度和可接受性。首先要考虑的是学生年龄的大小，因为学生年龄不同，思维发展水平也不一样。低年级的学生以具体形象思维为主；高年级学生的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法，可以选择一些综合性较强的主题。
三、立足地方资源，设计综合实践活动主题
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”设计综合实践活动主题，要充分利用本地资源。1.立足社区资源。综合实践活动课是一种自由灵活的教学模式，要让学生熟识家乡独有的魅力，在实践中锻炼学生的自我认知能力，让学生感受到实实在在的感观效果，亲身接触本地很多吸引人的物产文化，展示家乡的综合特色。我校处于大蒜种植基地和反季节蔬菜种植的乡镇，学生常去参观学习，在那里他们发现了许多问题，设计了许多主题，如《走进两河蔬菜》。2.立足学校资源。我校是一所寄宿制农村小学，学生周一到周五生活在学校。教师根据这一特点把握综合实践活动与本校资源的有效结合，设计适合本校条件和本校学生发展的主题，既体现了学校的特色，又使综合实践课程校本化。
四、拓展学科范围，设计综合实践活动主题
课程改革的一个取向就是课程综合化。综合实践活动不再是单纯以某门课程的知识为主要知识体系的课程，它是各学科交叉结合形成的一个有机整体。 妥善处理综合实践活动与各学科的关系，是值得我们深入探究的课题。在综合实践活动主题设计时，教师们要引导学生综合、延伸、重组学科知识，将综合实践活动与某些学科结合起来进行，从而拓宽综合实践活动的内容领域。实践证明，综合实践活动可与某些学科结合起来进行，特别是新课程中的许多学科，很容易整合成为一次主题活动。比如北师大版六年级数学上册第三单元《数学与体育》的教学，就可以通过实践活动让学生在获取知识同时，知道数学知识如何应用于实践活动，又怎样在实践活动中获取新知。这样，有意识地引导学生将学科知识重组、提升、应用于实践，同样可开发出综合实践活动的主题。同时，在实施主题过程中将不断生成新的主题，形成丰富而具有特色的主题活动系列。这样的课程内容与形式符合当前新课程改革的需要，对学生的全面发展和提高综合运用所学知识处理实际问题的能力也是大有好处的。
综合实践活动没有教科书和教辅资料，在指导学生活动时有时是一筹莫展，相反地，却给了教师更大的自主空间。经过实践和探索，我发现：做来自孩子兴趣领域的选题，让孩子做自己真正喜欢的研究和探索，能增强学生活动的有效性，促进学生的个性发展，让学生真正做到“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”。
综合实践课题研究的顺利与否，很大程度上取决于主题的选择，因此，综合实践活动课的选题必须“以生为本”，关注学生的兴趣与直接生活经验。课题宜小不宜大，小课题的研究要求学生在教师的指导下自主选择课题，模拟教育科研的方法，自主探索、自主发现、自主创新，在活动中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而增进学生对自然的了解、对社会的了解和参与。
综合实践是以主题活动为组织方式、以任务为取向、以培养学生的能力为目标的活动形态课程。将综合实践活动主题校本化是学校开展综合实践活动课程校本化的根本途径，在综合实践活动主题设计上就是要让实践活动与学生、老师、学校实际结合起来。因此，我校在课题《综合实践活动课校本开发》的研究中，密切联系学生生活、学校资源、社区资源，结合校本课程设计综合实践活动主题。我校在综合实践活动主题设计时，除遵循综合性、实践性、活动性、开放性、自主性外，还注重了以下几方面：
一、贴近学生生活，设计综合实践活动主题
要充分关注学生的直接生活经验，建构一个贴近学生真实世界的领域，来源于他们生活中所发生的事情。教师要引导学生从日常生活中设计探究的主题（这里的主题是总主题的确定），或者引导学生将所学知识运用到日常生活中去，到真实的世界中进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。如：四年级设计的主题《生活中的垃圾》，是从自己一天要扔多少垃圾、你是如何处理这些垃圾的等几方面进行探究。这个主题的设计就是从学生日常生活中提炼的。因此，主题设计只有着眼生活，学生才能有更多的机会自己去活动、体验和创造，才能享受探究的乐趣、活动的愉悦，才能获得并增强社会责任感。在选题时教师应注意从大处着眼、从小处着手，小题大做，从实际生活中获得适合学生自己特点、能力的探究题目。
二、尊重学生自主，设计综合实践活动主题
尊重学生自主性就是综合实践活动要充分尊重学生的兴趣爱好，为学生自主性的发挥提供广阔的空间，让他们自己选择学习目标、学习内容、学习方式以及学习成果呈现方式。指导教师要在尊重学生自主性的前提下，对学生进行有效的指导。活动主题的选择要充分考虑儿童生理、心理协调等因素，具有新奇性、启发性、趣味性和实践性，使学生感到自由、民主和宽松，有一定的难度和可接受性。首先要考虑的是学生年龄的大小，因为学生年龄不同，思维发展水平也不一样。低年级的学生以具体形象思维为主；高年级学生的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法，可以选择一些综合性较强的主题。
三、立足地方资源，设计综合实践活动主题
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”设计综合实践活动主题，要充分利用本地资源。1.立足社区资源。综合实践活动课是一种自由灵活的教学模式，要让学生熟识家乡独有的魅力，在实践中锻炼学生的自我认知能力，让学生感受到实实在在的感观效果，亲身接触本地很多吸引人的物产文化，展示家乡的综合特色。我校处于大蒜种植基地和反季节蔬菜种植的乡镇，学生常去参观学习，在那里他们发现了许多问题，设计了许多主题，如《走进两河蔬菜》。2.立足学校资源。我校是一所寄宿制农村小学，学生周一到周五生活在学校。教师根据这一特点把握综合实践活动与本校资源的有效结合，设计适合本校条件和本校学生发展的主题，既体现了学校的特色，又使综合实践课程校本化。
四、拓展学科范围，设计综合实践活动主题
课程改革的一个取向就是课程综合化。综合实践活动不再是单纯以某门课程的知识为主要知识体系的课程，它是各学科交叉结合形成的一个有机整体。 妥善处理综合实践活动与各学科的关系，是值得我们深入探究的课题。在综合实践活动主题设计时，教师们要引导学生综合、延伸、重组学科知识，将综合实践活动与某些学科结合起来进行，从而拓宽综合实践活动的内容领域。实践证明，综合实践活动可与某些学科结合起来进行，特别是新课程中的许多学科，很容易整合成为一次主题活动。比如北师大版六年级数学上册第三单元《数学与体育》的教学，就可以通过实践活动让学生在获取知识同时，知道数学知识如何应用于实践活动，又怎样在实践活动中获取新知。这样，有意识地引导学生将学科知识重组、提升、应用于实践，同样可开发出综合实践活动的主题。同时，在实施主题过程中将不断生成新的主题，形成丰富而具有特色的主题活动系列。这样的课程内容与形式符合当前新课程改革的需要，对学生的全面发展和提高综合运用所学知识处理实际问题的能力也是大有好处的。
综合实践活动没有教科书和教辅资料，在指导学生活动时有时是一筹莫展，相反地，却给了教师更大的自主空间。经过实践和探索，我发现：做来自孩子兴趣领域的选题，让孩子做自己真正喜欢的研究和探索，能增强学生活动的有效性，促进学生的个性发展，让学生真正做到“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”。