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摘要：随着科技和经济的不断进步，初中教育逐渐成为我国高度重视的对象之一。如今，教育部提出了课程改革的政策，提出了新的初中数学课程标准，要求教师在传授基础知识之外，还要教会学生学习方法，从而提高学生思考问题、解决问题的能力。因此，教师可以尝试采用"以学带教"的方式，尊重学生的主体地位进而提高教学质量。本文将阐述"以学定教"模式下的初中数学教学方法并列举相关案例进行详细说明。
关键词：以学定教;初中数学;教学思想;模式反射
从发展的现阶段来看，教师要把学生作为课堂教学的主要人物，以此为核心设计教学内容，促进学生自主参与学习活动，理论与实践相结合，进而提高学生的综合素养。
一、加强师生和学生之间的互动
（1）基本概念分析
随着新课改政策的实施，对于初中教师来说，他们的教学任务不仅仅是完成知识和技能的传授。因此，教师在教学实践过程中需要采取师生合作的方式。确保不偏离原定的教学目标，并逐步引导学生积极参与教学活动。从而达到独立思考，完成对教学内容的理解。基于这种情况，教师必须摒弃传统的教学观念和模式，更加注重对学生兴趣的培养。并平等对待每一位学生，当学生犯错误时，他们需要更多的宽容。
（2）具体案例分析
例如，在学习"一元二次方程"知识的过程中，教师可以为学生提供一个问题。（X-2）（x+3）=50。在传统的教学模式中，教师会采用方程變换的方式，将其转化为通用的模式。从而求出X的值。在整个教学过程中，没有师生之间的互动，也没有学生之间的交流。这不利于课程质量的提高。为此，教师可以把全班分成四组。并鼓励学生进行小组交流，表达对这一问题的看法并比较哪种方法最方便，最后得出最有效的解决方案。之后，每组选出一名代表上台讲解，并与其他组的同学分享自己的观点。当所有的小组发言结束后，老师会在讨论的过程中给予学生适当的指导。并针对各组存在的不足给出改进建议。
此外，为了保证教学活动的有效性，还可以创设互评机制，引导学生积极开展提问、分析、探究、讨论。从而营造良好的教学氛围。比如，在讲解"负乘法"知识时，教师可以先用旧知识开始导入并安排学生计算"18-28"和"23-28"的结果。学生得到答案后，老师问：如果a和b属于两个正有理数，如何计算（-a）x（-b）？之后，老师给学生足够的时间自主探索和实践，进而完成知识学习。
二、通过问题设置培养学生的思维能力
（1）基本概念分析
从某种角度来说，提出问题比解决问题更能反映学生的综合水平。当学生面临同样的问题时，可以从新的角度出发，依靠二次思考的方式激发潜能。因此，教师在实际教学过程中要给予学生合理的指导，让他们在教学中发现各种问题，敢于完成质疑和探索。
（2）具体案例分析
比如在学习"有理数"知识、科学记数法、有理数加减法的过程中，有理数大小比较和数轴知识都是与学生日常生活中非常重要的联系。特别是在讲解"负数"的知识时，教师可以给学生提供一些合理的案例。然后让学生计算当月的生活费。这样学生就会发现知识学习和日常生活是结合在一起的，从而提高学习的积极性。
比如在学习"毕达哥拉斯定理"的知识时。老师可以给学生介绍《九章算术》的知识。从而介绍一些著名的伟大数学家，并提出一些有趣的问题：目前有一个水池，实际长度是一英尺。它的中心是一根高出水面一英尺的竹竿，而倒下的竹竿顶端可以留在岸边的水面上。池塘的深度是多少，水面的宽度是多少，竹子的长度是多少？学生可以计算出他们的数据是4英尺、6英尺和5英尺。不仅如此，学生们还会提出更多关于所有直角三角形是否都满足这个条件的问题从而产生强烈的好奇心。这样，学生就会对课堂内容产生兴趣，进而主动融入课堂内容。
三、注重教学活动的开展
（1）基本概念分析
在采用"因学施教"模式的过程中，教师要充分尊重学生自身的主体地位，尽量开展一些有趣的活动，丰富内容，提高设计水平的缺陷。
（2）具体案例分析
比如，在学习"等腰三角形"的知识时，为了给学生解释"三线合一"的含义，老师会要求学生做顶点平分线。等腰三角形的底与底的中线对应的高度，然后逐渐画出它的概念。但这种教学模式非常僵化，很难有效激发学生的兴趣。为此，教师需要优化课堂设计，将课堂分成多个小组。每组有一个形状和颜色不同的等腰三角形，并让学生画出自己的顶点平分线。底部高度和底部中心线。然后将纸板沿着线条完全切开，拼凑在一起，这样三条线就可以重叠了。经过讨论交流，最终得出"三线合一"的基本结论，从而深化了认识效果。
四、结束语
综上所述，基于"学与教"的模式，开展课堂教学，促进学生思维观念的提升。充分认识教学内容主要是为学生的学习提供服务，并在此基础上，促进教学内容设计全面优化。因此，教师要始终把学生作为课堂上的主要人物，围绕他们来设置课程内容。制定教学策略，促进学生的积极性，进而提升课堂教学的整体质量。
参考文献：
[1]吴海宁，马丽涵.基于以学定教的“六模块建构式”数学课堂——《探索直角三角形全等的条件》教学实录和反思[J].中学数学杂志，2018（10）：26-29.
[2]王万举，邱德宝，马箠子.学本主义，以学为先——浅谈如何在初中数学教学中做到“以学定教”[J].数理化解题研究（初中版），2016（12）：24.
[3]蒋洪兴，田长青，王聚元丛书总，etal.以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用——初中数学[M].长春：东北师范大学出版社，2017：34-35.
关键词：以学定教;初中数学;教学思想;模式反射
从发展的现阶段来看，教师要把学生作为课堂教学的主要人物，以此为核心设计教学内容，促进学生自主参与学习活动，理论与实践相结合，进而提高学生的综合素养。
一、加强师生和学生之间的互动
（1）基本概念分析
随着新课改政策的实施，对于初中教师来说，他们的教学任务不仅仅是完成知识和技能的传授。因此，教师在教学实践过程中需要采取师生合作的方式。确保不偏离原定的教学目标，并逐步引导学生积极参与教学活动。从而达到独立思考，完成对教学内容的理解。基于这种情况，教师必须摒弃传统的教学观念和模式，更加注重对学生兴趣的培养。并平等对待每一位学生，当学生犯错误时，他们需要更多的宽容。
（2）具体案例分析
例如，在学习"一元二次方程"知识的过程中，教师可以为学生提供一个问题。（X-2）（x+3）=50。在传统的教学模式中，教师会采用方程變换的方式，将其转化为通用的模式。从而求出X的值。在整个教学过程中，没有师生之间的互动，也没有学生之间的交流。这不利于课程质量的提高。为此，教师可以把全班分成四组。并鼓励学生进行小组交流，表达对这一问题的看法并比较哪种方法最方便，最后得出最有效的解决方案。之后，每组选出一名代表上台讲解，并与其他组的同学分享自己的观点。当所有的小组发言结束后，老师会在讨论的过程中给予学生适当的指导。并针对各组存在的不足给出改进建议。
此外，为了保证教学活动的有效性，还可以创设互评机制，引导学生积极开展提问、分析、探究、讨论。从而营造良好的教学氛围。比如，在讲解"负乘法"知识时，教师可以先用旧知识开始导入并安排学生计算"18-28"和"23-28"的结果。学生得到答案后，老师问：如果a和b属于两个正有理数，如何计算（-a）x（-b）？之后，老师给学生足够的时间自主探索和实践，进而完成知识学习。
二、通过问题设置培养学生的思维能力
（1）基本概念分析
从某种角度来说，提出问题比解决问题更能反映学生的综合水平。当学生面临同样的问题时，可以从新的角度出发，依靠二次思考的方式激发潜能。因此，教师在实际教学过程中要给予学生合理的指导，让他们在教学中发现各种问题，敢于完成质疑和探索。
（2）具体案例分析
比如在学习"有理数"知识、科学记数法、有理数加减法的过程中，有理数大小比较和数轴知识都是与学生日常生活中非常重要的联系。特别是在讲解"负数"的知识时，教师可以给学生提供一些合理的案例。然后让学生计算当月的生活费。这样学生就会发现知识学习和日常生活是结合在一起的，从而提高学习的积极性。
比如在学习"毕达哥拉斯定理"的知识时。老师可以给学生介绍《九章算术》的知识。从而介绍一些著名的伟大数学家，并提出一些有趣的问题：目前有一个水池，实际长度是一英尺。它的中心是一根高出水面一英尺的竹竿，而倒下的竹竿顶端可以留在岸边的水面上。池塘的深度是多少，水面的宽度是多少，竹子的长度是多少？学生可以计算出他们的数据是4英尺、6英尺和5英尺。不仅如此，学生们还会提出更多关于所有直角三角形是否都满足这个条件的问题从而产生强烈的好奇心。这样，学生就会对课堂内容产生兴趣，进而主动融入课堂内容。
三、注重教学活动的开展
（1）基本概念分析
在采用"因学施教"模式的过程中，教师要充分尊重学生自身的主体地位，尽量开展一些有趣的活动，丰富内容，提高设计水平的缺陷。
（2）具体案例分析
比如，在学习"等腰三角形"的知识时，为了给学生解释"三线合一"的含义，老师会要求学生做顶点平分线。等腰三角形的底与底的中线对应的高度，然后逐渐画出它的概念。但这种教学模式非常僵化，很难有效激发学生的兴趣。为此，教师需要优化课堂设计，将课堂分成多个小组。每组有一个形状和颜色不同的等腰三角形，并让学生画出自己的顶点平分线。底部高度和底部中心线。然后将纸板沿着线条完全切开，拼凑在一起，这样三条线就可以重叠了。经过讨论交流，最终得出"三线合一"的基本结论，从而深化了认识效果。
四、结束语
综上所述，基于"学与教"的模式，开展课堂教学，促进学生思维观念的提升。充分认识教学内容主要是为学生的学习提供服务，并在此基础上，促进教学内容设计全面优化。因此，教师要始终把学生作为课堂上的主要人物，围绕他们来设置课程内容。制定教学策略，促进学生的积极性，进而提升课堂教学的整体质量。
参考文献：
[1]吴海宁，马丽涵.基于以学定教的“六模块建构式”数学课堂——《探索直角三角形全等的条件》教学实录和反思[J].中学数学杂志，2018（10）：26-29.
[2]王万举，邱德宝，马箠子.学本主义，以学为先——浅谈如何在初中数学教学中做到“以学定教”[J].数理化解题研究（初中版），2016（12）：24.
[3]蒋洪兴，田长青，王聚元丛书总，etal.以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用——初中数学[M].长春：东北师范大学出版社，2017：34-35.