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摘要：写作作为小学语文教学的重要组成部分，是语文理解能力、表达能力、运用能力等的结合。所以说，教师要采取多种方法有效开展小学语文写作教学，进而为学生写作能力的提升打下良好基础。小学生需要教育，更需要在在快乐的课堂氛围中去学习知识、提升能力。因此，教师应该努力构建高效写作课堂，并通过不同的的写作课堂开展方式来为学生营造不同的快乐学习氛围，最终让学生在不同的写作课堂体验中，收获到不同的知识，进而热爱上写作训练，并努力提升自己的写作能力。
关键词：小学;语文;作文教学
写作是人们利用语言工具表达思想情感的一种形式，是组成语文教学的主要内容之一，也是学生学习语文知识的重难点之一。在小学阶段，写作能力是学生对语文知识掌握程度的综合体现，是提升学生整体语文素养的一项重要内容。笔者觉得小学阶段的写作就是让学生通过相关的语言知识，来阐述自己的思想情感和价值观，并且也是对学生多种能力的体现。鉴于此，本文笔者就根据自身的教学经验，浅谈下如何创新小学语文教学，打造高效作文课堂。
一、坚持有教无类，平等对待学生
与其他学科相比，语文是具有很强的综合性，而小学语文写作对于不同的学生而言又呈现出千姿百态，不少学生由于对于写作的理解不同，看到的写作难度又有所不同。部分学生由于语言学习天赋，根据小学语文教师的讲解，结合自己的理解可以迅速掌握语文写作的要领;但是部分学生却往往容易忽视自己的阅历和知识限制，一开始就把目标定在了已发表的课文水平，无疑为自己徒添烦恼，反而不利于自己的学习提升，教师应当平等对待每一位学生，让学生能够在学习过程中都有所收获。
例如，在教学《记金华的双龙洞》这一课时，不少学生在看了这篇文章之后都感觉作者的经历丰富，写作技巧高超。例如什么是空间顺序，路旁的景物和杜鹃花的对比，有些学生甚至不能理解杜鹃花长什么样子，溪声时时换换调子，尤其是对于空间描写的把控，景观的描绘，难度颇大。而教师针对这篇课文的讲解则需要为学生做减法和简化工作，降低学生对于这篇文章理解的难度。当教师把双龙洞的描写顺序通过由校园外进入教室的过程进行对比描述时，可以将抽象的空间顺序，以十分形象的方式为学生进行讲解，进而使得学生能够快速理解。学生虽然学习能力和理解能力有所不同，但是对于身边的事物理解起来相对还是比较轻松的。教师在小学语文教学过程中坚持有教无类的教学原则，可以极大地激发学生的学习积极性，进而提升小学语文写作课堂的效率。
二、坚持以生为本，培养写作能力
在语文写作教学中，功利性的写作教学理念仍旧普遍存在，而学生的特质和发展被忽视，这对于学生而言是一个十分不利的存在。教师应当顺应新课程教学的要求，坚持以生为本的教学原则。写作教学应当从学生的具体实际出发，根据学生的现在学习现状制定本相应的教学原则，让学生能够根据自己的特点学到更多的知识，切实提升小学生的语文写作能力。
例如，在教学《桂林山水》这一课时，学生对于这篇课文的理解不一样，在写作方面得到的其实就有所不同。对于这篇文章而言，有些学生认为作者的这篇文章写得好，首先是因为作者阅历相对较为丰富，在与桂林山水的对比之下，更能写的具有鲜明的对比性。例如：波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江的水一作对比，就会为读者突出漓江水的独特性。部分学生觉得这篇文章的语言优美，辞藻丰富。例如，桂林山水甲天下，波澜壮阔，无暇的翡翠和奇峰罗列等这些十分新奇，写景效果极佳的词藻和俗语，可以为本篇文章增色。教师应当顺应学生的学习特点，通过多个角度来为学生进行有效讲解，在丰富学生写作知识的同时，为学生拓展寫作视野。
三、精研教学课本，提升写作技巧
语文阅读教学需要紧贴课本核心内容，课本上甄选的阅读文章，多为大家名篇，对于这些文章，不仅仅需要教会学生如何阅读，更需要从中学习写作技巧。不论是遣词造句，语言修辞，还是叙述结构，都是有目共睹的出色。一方面要为学生的写作完成基础知识的积累;另一方面，阅读课上要安排读写相结合的教学环节，随堂练习让学生加深对该节课所学知识的印象，以便更好更快的吸收。
例如，《画杨桃》一课对学生具有重要的教育意义，从不同的角度观察同一物体，会有不同的感觉。而对待同一件事物一样，站在不同的立场，同样会有截然不同的结果甚至是相反的结论。这篇课文对于语文教师而言，是一篇值得发掘的好文章，可以通过对文的钻研，深入了解学课本内容，通过读写结合的形式来提高小学语文教学的实效性。
总而言之，在小学语文作文教学过程中，教师应从实际出发，在培养学生写作兴趣的基础上，有目的、有计划地对学生进行写作训练的指导，使学生的写作水平能够得到有效提升，为学生之后的学习和发展打下基础，为提高作文教学的有效性不断做出努力。
参考文献：
[1]郭秀凤.小学语文作文指导方法的创新分析与研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：155.
[2]张林.小学语文作文教学中个性化作文研究[J].课程教育研究，2019（35）：86-87.
关键词：小学;语文;作文教学
写作是人们利用语言工具表达思想情感的一种形式，是组成语文教学的主要内容之一，也是学生学习语文知识的重难点之一。在小学阶段，写作能力是学生对语文知识掌握程度的综合体现，是提升学生整体语文素养的一项重要内容。笔者觉得小学阶段的写作就是让学生通过相关的语言知识，来阐述自己的思想情感和价值观，并且也是对学生多种能力的体现。鉴于此，本文笔者就根据自身的教学经验，浅谈下如何创新小学语文教学，打造高效作文课堂。
一、坚持有教无类，平等对待学生
与其他学科相比，语文是具有很强的综合性，而小学语文写作对于不同的学生而言又呈现出千姿百态，不少学生由于对于写作的理解不同，看到的写作难度又有所不同。部分学生由于语言学习天赋，根据小学语文教师的讲解，结合自己的理解可以迅速掌握语文写作的要领;但是部分学生却往往容易忽视自己的阅历和知识限制，一开始就把目标定在了已发表的课文水平，无疑为自己徒添烦恼，反而不利于自己的学习提升，教师应当平等对待每一位学生，让学生能够在学习过程中都有所收获。
例如，在教学《记金华的双龙洞》这一课时，不少学生在看了这篇文章之后都感觉作者的经历丰富，写作技巧高超。例如什么是空间顺序，路旁的景物和杜鹃花的对比，有些学生甚至不能理解杜鹃花长什么样子，溪声时时换换调子，尤其是对于空间描写的把控，景观的描绘，难度颇大。而教师针对这篇课文的讲解则需要为学生做减法和简化工作，降低学生对于这篇文章理解的难度。当教师把双龙洞的描写顺序通过由校园外进入教室的过程进行对比描述时，可以将抽象的空间顺序，以十分形象的方式为学生进行讲解，进而使得学生能够快速理解。学生虽然学习能力和理解能力有所不同，但是对于身边的事物理解起来相对还是比较轻松的。教师在小学语文教学过程中坚持有教无类的教学原则，可以极大地激发学生的学习积极性，进而提升小学语文写作课堂的效率。
二、坚持以生为本，培养写作能力
在语文写作教学中，功利性的写作教学理念仍旧普遍存在，而学生的特质和发展被忽视，这对于学生而言是一个十分不利的存在。教师应当顺应新课程教学的要求，坚持以生为本的教学原则。写作教学应当从学生的具体实际出发，根据学生的现在学习现状制定本相应的教学原则，让学生能够根据自己的特点学到更多的知识，切实提升小学生的语文写作能力。
例如，在教学《桂林山水》这一课时，学生对于这篇课文的理解不一样，在写作方面得到的其实就有所不同。对于这篇文章而言，有些学生认为作者的这篇文章写得好，首先是因为作者阅历相对较为丰富，在与桂林山水的对比之下，更能写的具有鲜明的对比性。例如：波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江的水一作对比，就会为读者突出漓江水的独特性。部分学生觉得这篇文章的语言优美，辞藻丰富。例如，桂林山水甲天下，波澜壮阔，无暇的翡翠和奇峰罗列等这些十分新奇，写景效果极佳的词藻和俗语，可以为本篇文章增色。教师应当顺应学生的学习特点，通过多个角度来为学生进行有效讲解，在丰富学生写作知识的同时，为学生拓展寫作视野。
三、精研教学课本，提升写作技巧
语文阅读教学需要紧贴课本核心内容，课本上甄选的阅读文章，多为大家名篇，对于这些文章，不仅仅需要教会学生如何阅读，更需要从中学习写作技巧。不论是遣词造句，语言修辞，还是叙述结构，都是有目共睹的出色。一方面要为学生的写作完成基础知识的积累;另一方面，阅读课上要安排读写相结合的教学环节，随堂练习让学生加深对该节课所学知识的印象，以便更好更快的吸收。
例如，《画杨桃》一课对学生具有重要的教育意义，从不同的角度观察同一物体，会有不同的感觉。而对待同一件事物一样，站在不同的立场，同样会有截然不同的结果甚至是相反的结论。这篇课文对于语文教师而言，是一篇值得发掘的好文章，可以通过对文的钻研，深入了解学课本内容，通过读写结合的形式来提高小学语文教学的实效性。
总而言之，在小学语文作文教学过程中，教师应从实际出发，在培养学生写作兴趣的基础上，有目的、有计划地对学生进行写作训练的指导，使学生的写作水平能够得到有效提升，为学生之后的学习和发展打下基础，为提高作文教学的有效性不断做出努力。
参考文献：
[1]郭秀凤.小学语文作文指导方法的创新分析与研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：155.
[2]张林.小学语文作文教学中个性化作文研究[J].课程教育研究，2019（35）：86-87.