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教师对幼儿探究行为的有效支持与推进，对于幼兒游戏的深入发展具有一定的影响。如何利用一日活动中的各个环节开展动态跟踪，适时抓住有价值的探究时机进行推动，是保证有价值的探究问题生成的关键。在活动区游戏中针对幼儿小组式的探究，教师要以培养科学探究素养为导向，采用多元手段灵活应对，才能做到真正意义上的逆向推进——幼儿主动在前，教师支持在后。
幼儿探究行为 探索性活动区游戏 支持策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0009-01
探索性活动区游戏是以探索性游戏为基本形式的区域活动，它是以游戏为基本途径、以探索未知为导向的探究性学习，孩子们在游戏过程中发现问题、解决问题，重塑思维模式。教师在观察中关注的幼儿行为是否有探究价值？教师是否能围绕解决问题而开展相应的策略支持，以至于助力幼儿在探究性活动区游戏发发展。因此，教师所采取的支持策略具有一定的作用，对幼儿的探索性游戏是否朝着深层次的方向推进具有影响。本文以大班探索性活动区“陀螺”为例，探讨如何针对幼儿探究行为做有效的引导与支持。
1.动态跟踪幼儿兴趣，支持幼儿主动探究的发展趋势
所谓“动态”是指变化发展的情况。在一日活动的各个时间段对幼儿进行观察，能让我们更加客观、全面地了解幼儿所感兴趣的事物和现象。无论是自由活动时间、午餐过后，还是离园时间，幼儿开展自由活动中都有自发玩具探索交流的时机，此时出现的探究行为自然且富有幼儿个性化问题的特点，教师的关注和有的放矢的支持，真可谓是“见缝插针”。基于好奇心的趋势，孩子们在玩陀螺的过程中，不仅能通过观察，发现陀螺在静止与转动时的不同，还能发现在不同界面上旋转的陀螺，速度也是有所差别的。通过这样日常活动的动态跟踪，不难发现孩子们对陀螺的浓厚兴趣和探究问题。自由活动中的探究阶段也是呈现动态发展：幼儿的探究从造型简单到种类多样的战斗陀螺，不断升级使得幼儿关注陀螺旋转速度与外形特征的不同，抓住关键问题优化陀螺的制作，从中获取更多有关陀螺的认知经验。除了日常的自主探索，教师还需利用活动区观察在幼儿小组式的探究情况，支持他们在兴趣的基础上产生一定价值的探究需求，从而提供有针对性的有效策略，支持他们不断探究的热情，从真正意义上保护幼儿主动探究的欲望。
2.逆向推动活动进程，多元手段推进游戏中的探究行为
在活动区游戏中针对幼儿小组式的探究，教师要以培养科学探究素养为导向，采用多元手段灵活应对，整体分析幼儿的游戏发展和学习推进，才能做到真正意义上的逆向推进——幼儿主动在前，教师支持在后。
（1）“引”出“真问题，完善认知体系。
问题是幼儿对周围环境认识的一种特殊的表现形式。而教师在幼儿探究过程中需要做的是：发现和理解幼儿的问题，并从问题中“引出他们该阶段的“真问题”，从而提供适宜的支持与引导。大班幼儿已经具备初步的想象和预测能力。能对已有认知经验做出初步的统筹和预设，事先计划自己的思维和行动过程，依据事物的直观特征和“重要属性”进行表征。活动前的谈话“什么样的陀螺才会转”中，幼儿对陀螺的预设，除了考虑陀螺的外形，还抓住了让陀螺转动起来的关键因素——平衡。那么，怎样才能让转动起来的陀螺保持平衡，转得久呢？这样，以幼儿已有经验为基础，引导幼儿围绕“什么样的陀螺才会转的问题深入思考。不仅丰富了幼儿对陀螺的相关经验，也让幼儿将之前对陀螺认知的零散经验得以完善，形成自己的假设——“陀螺理论。
（2）“理清“新思路，培养探究精神。
在活动区中教师与幼儿不仅仅是授——受的关系，更多是一种支持——验证的关系。《指南》中建议：引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。而探究活动注重实践和动手的过程，即幼儿与材料的互动过程。教师就是通过在互动中让幼儿发现问题、提出假设、尝试验证等方式进行，帮助幼儿梳理经验，理清思路，从而养成敢于探究的重要学习品质。当幼儿预设用八宝粥的盖子作为转盘，可又没有找到时，教师抓住时机开展讨论？°为什么选择八宝粥的盖子？“八宝粥的盖子有什么特点？帮助幼儿梳理经验，分析出转盘的本质特点——中心对称，及在转动中的作用——保持平衡。幼儿便尝试根据转盘的特点和作用，从材料超市中选择类似的材料，如光盘、硬纸片等进行替代，满足“让它转起来的条件。
（3）破除“瓶颈期，提高探究能力。
幼儿探究的过程中经常会出现一个又一个的？°瓶颈期。有些幼儿选择迎难而上，而有些幼儿则选择沉默放弃。教师只有通过观察、了解幼儿的需求，给予他们适当的帮助，才能推进幼儿的探究。幼儿通过观察矿泉水瓶盖，了解其圆形的特点后，有的幼儿决定用瓶盖作转盘，而有的幼儿则用它来做支点。在尝试验证中，有的成功了，也有的却失败了。教师提出的反思“你们的陀螺有什么不一样的地方吗？”，°你的支点和转盘怎么差不多大呢？，诸如此类的问题引发幼儿抓住问题的关键进行思考和尝试，教师的策略就起到了维持方向的作用。这时，教师可以通过参与到活动中，并提出新“质疑”，让幼儿的探究更上一层，达到新高度。
幼儿探究行为 探索性活动区游戏 支持策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0009-01
探索性活动区游戏是以探索性游戏为基本形式的区域活动，它是以游戏为基本途径、以探索未知为导向的探究性学习，孩子们在游戏过程中发现问题、解决问题，重塑思维模式。教师在观察中关注的幼儿行为是否有探究价值？教师是否能围绕解决问题而开展相应的策略支持，以至于助力幼儿在探究性活动区游戏发发展。因此，教师所采取的支持策略具有一定的作用，对幼儿的探索性游戏是否朝着深层次的方向推进具有影响。本文以大班探索性活动区“陀螺”为例，探讨如何针对幼儿探究行为做有效的引导与支持。
1.动态跟踪幼儿兴趣，支持幼儿主动探究的发展趋势
所谓“动态”是指变化发展的情况。在一日活动的各个时间段对幼儿进行观察，能让我们更加客观、全面地了解幼儿所感兴趣的事物和现象。无论是自由活动时间、午餐过后，还是离园时间，幼儿开展自由活动中都有自发玩具探索交流的时机，此时出现的探究行为自然且富有幼儿个性化问题的特点，教师的关注和有的放矢的支持，真可谓是“见缝插针”。基于好奇心的趋势，孩子们在玩陀螺的过程中，不仅能通过观察，发现陀螺在静止与转动时的不同，还能发现在不同界面上旋转的陀螺，速度也是有所差别的。通过这样日常活动的动态跟踪，不难发现孩子们对陀螺的浓厚兴趣和探究问题。自由活动中的探究阶段也是呈现动态发展：幼儿的探究从造型简单到种类多样的战斗陀螺，不断升级使得幼儿关注陀螺旋转速度与外形特征的不同，抓住关键问题优化陀螺的制作，从中获取更多有关陀螺的认知经验。除了日常的自主探索，教师还需利用活动区观察在幼儿小组式的探究情况，支持他们在兴趣的基础上产生一定价值的探究需求，从而提供有针对性的有效策略，支持他们不断探究的热情，从真正意义上保护幼儿主动探究的欲望。
2.逆向推动活动进程，多元手段推进游戏中的探究行为
在活动区游戏中针对幼儿小组式的探究，教师要以培养科学探究素养为导向，采用多元手段灵活应对，整体分析幼儿的游戏发展和学习推进，才能做到真正意义上的逆向推进——幼儿主动在前，教师支持在后。
（1）“引”出“真问题，完善认知体系。
问题是幼儿对周围环境认识的一种特殊的表现形式。而教师在幼儿探究过程中需要做的是：发现和理解幼儿的问题，并从问题中“引出他们该阶段的“真问题”，从而提供适宜的支持与引导。大班幼儿已经具备初步的想象和预测能力。能对已有认知经验做出初步的统筹和预设，事先计划自己的思维和行动过程，依据事物的直观特征和“重要属性”进行表征。活动前的谈话“什么样的陀螺才会转”中，幼儿对陀螺的预设，除了考虑陀螺的外形，还抓住了让陀螺转动起来的关键因素——平衡。那么，怎样才能让转动起来的陀螺保持平衡，转得久呢？这样，以幼儿已有经验为基础，引导幼儿围绕“什么样的陀螺才会转的问题深入思考。不仅丰富了幼儿对陀螺的相关经验，也让幼儿将之前对陀螺认知的零散经验得以完善，形成自己的假设——“陀螺理论。
（2）“理清“新思路，培养探究精神。
在活动区中教师与幼儿不仅仅是授——受的关系，更多是一种支持——验证的关系。《指南》中建议：引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。而探究活动注重实践和动手的过程，即幼儿与材料的互动过程。教师就是通过在互动中让幼儿发现问题、提出假设、尝试验证等方式进行，帮助幼儿梳理经验，理清思路，从而养成敢于探究的重要学习品质。当幼儿预设用八宝粥的盖子作为转盘，可又没有找到时，教师抓住时机开展讨论？°为什么选择八宝粥的盖子？“八宝粥的盖子有什么特点？帮助幼儿梳理经验，分析出转盘的本质特点——中心对称，及在转动中的作用——保持平衡。幼儿便尝试根据转盘的特点和作用，从材料超市中选择类似的材料，如光盘、硬纸片等进行替代，满足“让它转起来的条件。
（3）破除“瓶颈期，提高探究能力。
幼儿探究的过程中经常会出现一个又一个的？°瓶颈期。有些幼儿选择迎难而上，而有些幼儿则选择沉默放弃。教师只有通过观察、了解幼儿的需求，给予他们适当的帮助，才能推进幼儿的探究。幼儿通过观察矿泉水瓶盖，了解其圆形的特点后，有的幼儿决定用瓶盖作转盘，而有的幼儿则用它来做支点。在尝试验证中，有的成功了，也有的却失败了。教师提出的反思“你们的陀螺有什么不一样的地方吗？”，°你的支点和转盘怎么差不多大呢？，诸如此类的问题引发幼儿抓住问题的关键进行思考和尝试，教师的策略就起到了维持方向的作用。这时，教师可以通过参与到活动中，并提出新“质疑”，让幼儿的探究更上一层，达到新高度。