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[摘要]数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥……”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思：在现实的小学数学课堂教学中应该如何把握好评价的“度”。
[关键词]引导有“度”；定性有“度”；褒贬有“度”
《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥……”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思：在现实的小学数学课堂教学中应该如何把握好评价的“度”。 以下是我在实施、探索新课程理念下对小学数学课堂评价的一些尝试与思考：
一、引导有“度”，营造民主、平等的评价环境
心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种氛围也最容易激发他们的创新欲望。民主、平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。课堂应该是生命与生命的对话、情感与情感交流的场所。小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出一定的评价。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、平等的课堂环境，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。在教学中，我常用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；用笑声营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。从而让学生探索数学的奥秘，感受数学的严谨。这样不仅使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发了他们的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知的探求过程中。
二、定性有“度”，实现多元、丰富的评价方式
课堂教学评价不是教师的绝对权力，而应该是师生、生生互评的过程。例如在新课结束后，教师可让学生说说通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路。小组或全班交流时，是开展生生互评的最好时机。让学生在倾听他人回答的基础上，说一说他人的想法好吗？你有什么更好的建议？教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。如在教学《10的认识》时有这样一处评价：
师：我们已经会认读10，知道了10的组成。怎样写10呢？
生：左边写个1，右边写个0。（师在黑板上板书了一个“10”）
师：你们看，老师写得怎么样？（许多学生说“好看”）
生：老师写得不够漂亮。
师：那你能告诉老师，怎样写能更漂亮吗？
生：左边的“1”要斜一点，右边的“0”要写成椭圆。
在这个案例中，教师一改往日教师对学生进行评价的方式，采取了让学生对教师进行评价的形式。通过学生对教师的评价，使学生认识到了他们在学习写数时容易出现的问题，如数字要写得标准等。这种方式也使学生在问题面前更容易接受批评和自觉改正。所以教师在课堂上应该放下“居高临下”的评价态度，建立平等、民主、宽容的评价氛围。
因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。
三、褒贬有“度”，构建适时、恰当的评价用语
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己，拥有自信。恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。教师在学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答地真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“嘿！嘿！ 你真棒！”声音整齐而有节奏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？激励不在于一味的表扬，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的批评才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。记得上学期的一节数学课上，我问了一个偏难题，有个平时表现一般的学生竟回答出来了，我很高兴，马上拿起红圆珠笔在他手背上画了颗爱心表示鼓励，后来这位学生一直在课上偷偷地看这个“奖励”，而且以后回答问题更加积极了。得到这样的效果，那的确是太好了。后来，我就在想为什么会这样，可能是这个学生从来就没有得到过像这样的鼓励，所以他特别的珍惜。这里也从另一个侧面说明我们的教师奖励要适时适度。课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以进入学生的心灵。所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。
总之，小学数学教学中的评价一定要把握好“度”，评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时，面向全体。要围绕提高教学效率，促进学生身心健康发展去进行。只有这样，才能起到评价的积极、正向的作用。
[关键词]引导有“度”；定性有“度”；褒贬有“度”
《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥……”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思：在现实的小学数学课堂教学中应该如何把握好评价的“度”。 以下是我在实施、探索新课程理念下对小学数学课堂评价的一些尝试与思考：
一、引导有“度”，营造民主、平等的评价环境
心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种氛围也最容易激发他们的创新欲望。民主、平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。课堂应该是生命与生命的对话、情感与情感交流的场所。小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出一定的评价。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、平等的课堂环境，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。在教学中，我常用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；用笑声营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。从而让学生探索数学的奥秘，感受数学的严谨。这样不仅使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发了他们的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知的探求过程中。
二、定性有“度”，实现多元、丰富的评价方式
课堂教学评价不是教师的绝对权力，而应该是师生、生生互评的过程。例如在新课结束后，教师可让学生说说通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路。小组或全班交流时，是开展生生互评的最好时机。让学生在倾听他人回答的基础上，说一说他人的想法好吗？你有什么更好的建议？教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。如在教学《10的认识》时有这样一处评价：
师：我们已经会认读10，知道了10的组成。怎样写10呢？
生：左边写个1，右边写个0。（师在黑板上板书了一个“10”）
师：你们看，老师写得怎么样？（许多学生说“好看”）
生：老师写得不够漂亮。
师：那你能告诉老师，怎样写能更漂亮吗？
生：左边的“1”要斜一点，右边的“0”要写成椭圆。
在这个案例中，教师一改往日教师对学生进行评价的方式，采取了让学生对教师进行评价的形式。通过学生对教师的评价，使学生认识到了他们在学习写数时容易出现的问题，如数字要写得标准等。这种方式也使学生在问题面前更容易接受批评和自觉改正。所以教师在课堂上应该放下“居高临下”的评价态度，建立平等、民主、宽容的评价氛围。
因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。
三、褒贬有“度”，构建适时、恰当的评价用语
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己，拥有自信。恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。教师在学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答地真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“嘿！嘿！ 你真棒！”声音整齐而有节奏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？激励不在于一味的表扬，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的批评才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。记得上学期的一节数学课上，我问了一个偏难题，有个平时表现一般的学生竟回答出来了，我很高兴，马上拿起红圆珠笔在他手背上画了颗爱心表示鼓励，后来这位学生一直在课上偷偷地看这个“奖励”，而且以后回答问题更加积极了。得到这样的效果，那的确是太好了。后来，我就在想为什么会这样，可能是这个学生从来就没有得到过像这样的鼓励，所以他特别的珍惜。这里也从另一个侧面说明我们的教师奖励要适时适度。课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以进入学生的心灵。所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。
总之，小学数学教学中的评价一定要把握好“度”，评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时，面向全体。要围绕提高教学效率，促进学生身心健康发展去进行。只有这样，才能起到评价的积极、正向的作用。