从学生的生活中挖掘出动点。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发动点的有效方法。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
　　一、生物学科课堂教学活动化的必要性
　　生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教學；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
　　生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
　　生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
　　二、自主学习探究，让学生“行”动起来
　　在生物课堂教学中，动用探究模式组织教学活动，真正地让学生的手、脑一起动起来，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，并加深学生的印象，激发学生对问题的思考，从而提高课堂教学效率。从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。
　　三、活跃课堂气氛让学生提出自己的见解
　　爱是沟通学生与老师心灵的桥梁，因此，在生物课教学中教师首先要热爱学生，平等地对待每一位学生，同时切忌把生活中，工作中的烦恼与消极情绪带入课堂。教学中教师发自内心的问候、祝福会使学生深深地感到一份温馨、一份情意，和谐融洽的师生关系，才会使学生敢于大胆质疑，乐于与老师展开讨论，才会使学生不信书，而信师，从而为激活课堂气氛制造有利的条件。一般说来，中学生都有一种表现自我的潜在欲望，他们希望得到老师、同学的重视，但又怕自己说错，惹人笑话。因此，教师应经常用一些鼓励性的话去调动学生。
　　四、让学生的思维动起来
　　让学生动脑是最终目的，动手、动口是必要的教学手段。在课堂的教学中，可设置悬念让学生跃跃欲试，诱导他们思考出某种现象的原因；也可以通过实验使学生亲身体验知识的形成过程，让学生反思实验操作每一步的要点以及这样做的动机，思考实验结果能否很好地说明问题；还可以借助多媒体让学生感知生物的多样性，了解生物的奥秘，使学生产生自己独特的思考，如“血管不同部位是否有迥异的构造”等。思考课堂教学的每一个环节，我们都要问自己，有没有设计让学生思维动起来的问题。学生带着问题走进每一堂课，又带着新的问题与困惑期盼着下一节生物课的到来。因此，教学中教师既要善于设计问题引导学生去思考、去探究，又要善于捕捉课堂生成，提出新的问题，并鼓励学生自己提出问题和质疑，教师再巧妙地将学生的问题和质疑进行转化，以疑释疑，层层推进。这样，使学生在课堂中动起来，对所学知识理解深刻，获得不同的发展。
　　总之，生物课堂是由教师和学生共同创造的，教师要改革创新教学思想，更新教学内容，创新教学模式，让学生真正成为学习的主体、课堂上的主人，这样就能使课堂充满活力，让课堂动起来。