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摘 要：阅读作为初中英语教学中的重要组成之一，对提高學生英语成绩有着直接的影响。但现阶段一些学校中英语阅读教学质量并不理想，学生与教师之间的互动不足。因此在教育改革背景下，要做好英语阅读教学研究工作，借助合作学习法来帮助学生掌握阅读技巧，提高学习效果。
关键词：初中英语;阅读教学;合作学习;对策
前言
阅读作为获取信息与交流信息的重要方法之一，要做好阅读教学研究工作。尤其是对初中英语阅读教学来讲，要及时对传统教育方法进行创新，调动学生阅读学习的积极性。教师也应清楚认识到学生是课堂中的主体，以调动学生学习积极性为主，鼓励学生之间进行合作，解决英语阅读学习中存在的问题。
一、初中英语阅读教学中开展合作学习的意义
初中阶段学生已经掌握了一定的语法与词汇量，所以在教学中教师需要转变教育模式，以激发学生阅读主动性为主。合作学习在保持学生阅读积极性起着积极作用。它帮助学生缓解焦虑心理，树立起学习英语知识的自信心。由于一些学生在英语基础方面存在着一定的不足，在阅读中屡屡碰壁，容易产生较大的心理压力，甚至还会对英语阅读产生抵触心理。此时，阅读课如果仍采用老师问，学生读和答，那么部分学生就会失去阅读兴趣。而异质小组模式，能够让每一个成员承担相应的角色，通过彼此之间的合作参与活动。让不同层次的学生参与到学习中去。在小组之间的相互帮助下，可以快速完成学习任务，实现学习目标，感受到成功的乐趣[1]。
二、初中英语阅读教学中合作学习存在的不足
（一）平等性不足
合作学习对提高阅读效果的作用显著，但在实际中依然存在着不足。当一名学生在表达自己看法时，其他同学并没有谦让与倾听，或是照搬照抄其他同学的思想，自身没有进行深入思考。其次，对于一些英语基础能力不足的学生来讲，在小组合作中习惯坐享其成。也正是受到两极化的影响，使得合作学习效果没有得到充分的发挥，难以提高阅读效果[2]。
（二）时间充分性不足
在教学中对文本进行分析时，需要小组成员之间探究来解决问题，但想让每一个学生发表意见需要大量时间。此外，教师在课堂中占据过多的时间，造成学生合作时间被压缩，而课堂时间是有限的，所以初中英语阅读教学中合作学习很容易出现时间不足。如果学生合作时间不足，会造成学生探讨深度不足，影响到学习效果和学习目标的落实。
三、初中英语阅读教学中合作学习的运用
（一）发挥任务驱动作用
在英语阅读教学中，由于课堂时间有限，使学生在合作深度方面不理想。针对这一现象，教师在开展阅读教学前，给学生布置小组合作学习任务，从而更好在课堂中进行合作[3]。初中英语阅读课的合作学习的课前预习与一般的课前预习不同。它要求教师提出富有挑战性的学习任务，而不仅仅读读单词看看语法。如在教学外研版8下M9Unit2时，笔者要求学生收集在校园学习生活遇到的问题及解决方法并提出如下要求：①四人一组讨论提出校园学习生活中遇到的问题和困惑。②在交流的过程中记录相关问题，讨论解决容易的问题。通过这些活动，学生既预习了课文，又将所学知识和生活实际较好地结合起来。
课中教师任务的布置对有效合作学习也很重要。教师要充分挖掘文章的信息，布置科学合理的任务，让学生展开讨论。各小组根据集体任务或问题展开讨论。此环节是初中英语阅读课合作学习的重头戏，它不仅仅有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面[4]。如外研版八下M9 Unit2。可作如下活动：①导入：通过学生收集的校园学习生活中遇到的问题和困惑以及他们的解决办法导入，激起了学生的兴趣。②呈现：出示文章中主人公。让学生讨论回答问题：What is the author’s problem？ How did she solve her problem？ What lesson did she learn？ If you have the same problem，what will you do？③小组建立：全班分成四人的异质小组，各小组自主学习，快速阅读全文，然后教师将资料卡分发到各小组各组成员共同学习讨论寻求答案。④小组讨论：各组长汇报讲解学习讨论的内容，各成员认真倾听，可提出异议并讨论解决。在小组讨论的过程中目标语得到了学习和运用。⑤各组间就If you have the same problem，what will you do？发起交流。⑥师生共同评价。
（二）做好小组划分工作
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。小组划分是否科学直接影响到学生的学习效果。因此在教学中要坚持从合理划分小组出发，确保每一个小组水平的一致性。在正式开展阅读教学以前，教师要掌握学生的具体情况如学生的英语能力、交际能力等，确保学生结合教学中教师所提出的问题，在展现学生优势的同时实现相互弥补与共同进步的目标。笔者通常把学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者（开展活动的核心人物）;记录员（记录意见和观点）;计时员（确保规定的时间内完成任务）;发言者（活动结束后向全班汇报合作学习的成果）[5]。
结语
综上所述，在初中英语教学中要坚持从小组合作学习优势出发，鼓励学生之间进行有效合作，激发学生合作学习欲望，引导学生之间进行互动交流，在帮助学生掌握合作学习方法的基础上处理好相关信息，巩固英语阅读内容，提高学习效果。
参考文献
[1]黄敏英.浅议小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2014，（57）：100-100.
[2]李娟.合作学习在中学英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（14）：67-68.
[3]常珂.基于合作学习角度的初中英语阅读教学研究[J].考试周刊，2016，（38）：88-88.
[4]王维英.在初中英语阅读教学中开展有效的合作学习[J].新课程研究（上旬），2010，（04）：60-61.
[5]王维英.在初中英语阅读教学中开展有效的合作学习[J].新课程研究（上旬），2010，（04）：60-61.
（作者单位：瑞安市新纪元实验学校）
关键词：初中英语;阅读教学;合作学习;对策
前言
阅读作为获取信息与交流信息的重要方法之一，要做好阅读教学研究工作。尤其是对初中英语阅读教学来讲，要及时对传统教育方法进行创新，调动学生阅读学习的积极性。教师也应清楚认识到学生是课堂中的主体，以调动学生学习积极性为主，鼓励学生之间进行合作，解决英语阅读学习中存在的问题。
一、初中英语阅读教学中开展合作学习的意义
初中阶段学生已经掌握了一定的语法与词汇量，所以在教学中教师需要转变教育模式，以激发学生阅读主动性为主。合作学习在保持学生阅读积极性起着积极作用。它帮助学生缓解焦虑心理，树立起学习英语知识的自信心。由于一些学生在英语基础方面存在着一定的不足，在阅读中屡屡碰壁，容易产生较大的心理压力，甚至还会对英语阅读产生抵触心理。此时，阅读课如果仍采用老师问，学生读和答，那么部分学生就会失去阅读兴趣。而异质小组模式，能够让每一个成员承担相应的角色，通过彼此之间的合作参与活动。让不同层次的学生参与到学习中去。在小组之间的相互帮助下，可以快速完成学习任务，实现学习目标，感受到成功的乐趣[1]。
二、初中英语阅读教学中合作学习存在的不足
（一）平等性不足
合作学习对提高阅读效果的作用显著，但在实际中依然存在着不足。当一名学生在表达自己看法时，其他同学并没有谦让与倾听，或是照搬照抄其他同学的思想，自身没有进行深入思考。其次，对于一些英语基础能力不足的学生来讲，在小组合作中习惯坐享其成。也正是受到两极化的影响，使得合作学习效果没有得到充分的发挥，难以提高阅读效果[2]。
（二）时间充分性不足
在教学中对文本进行分析时，需要小组成员之间探究来解决问题，但想让每一个学生发表意见需要大量时间。此外，教师在课堂中占据过多的时间，造成学生合作时间被压缩，而课堂时间是有限的，所以初中英语阅读教学中合作学习很容易出现时间不足。如果学生合作时间不足，会造成学生探讨深度不足，影响到学习效果和学习目标的落实。
三、初中英语阅读教学中合作学习的运用
（一）发挥任务驱动作用
在英语阅读教学中，由于课堂时间有限，使学生在合作深度方面不理想。针对这一现象，教师在开展阅读教学前，给学生布置小组合作学习任务，从而更好在课堂中进行合作[3]。初中英语阅读课的合作学习的课前预习与一般的课前预习不同。它要求教师提出富有挑战性的学习任务，而不仅仅读读单词看看语法。如在教学外研版8下M9Unit2时，笔者要求学生收集在校园学习生活遇到的问题及解决方法并提出如下要求：①四人一组讨论提出校园学习生活中遇到的问题和困惑。②在交流的过程中记录相关问题，讨论解决容易的问题。通过这些活动，学生既预习了课文，又将所学知识和生活实际较好地结合起来。
课中教师任务的布置对有效合作学习也很重要。教师要充分挖掘文章的信息，布置科学合理的任务，让学生展开讨论。各小组根据集体任务或问题展开讨论。此环节是初中英语阅读课合作学习的重头戏，它不仅仅有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面[4]。如外研版八下M9 Unit2。可作如下活动：①导入：通过学生收集的校园学习生活中遇到的问题和困惑以及他们的解决办法导入，激起了学生的兴趣。②呈现：出示文章中主人公。让学生讨论回答问题：What is the author’s problem？ How did she solve her problem？ What lesson did she learn？ If you have the same problem，what will you do？③小组建立：全班分成四人的异质小组，各小组自主学习，快速阅读全文，然后教师将资料卡分发到各小组各组成员共同学习讨论寻求答案。④小组讨论：各组长汇报讲解学习讨论的内容，各成员认真倾听，可提出异议并讨论解决。在小组讨论的过程中目标语得到了学习和运用。⑤各组间就If you have the same problem，what will you do？发起交流。⑥师生共同评价。
（二）做好小组划分工作
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。小组划分是否科学直接影响到学生的学习效果。因此在教学中要坚持从合理划分小组出发，确保每一个小组水平的一致性。在正式开展阅读教学以前，教师要掌握学生的具体情况如学生的英语能力、交际能力等，确保学生结合教学中教师所提出的问题，在展现学生优势的同时实现相互弥补与共同进步的目标。笔者通常把学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者（开展活动的核心人物）;记录员（记录意见和观点）;计时员（确保规定的时间内完成任务）;发言者（活动结束后向全班汇报合作学习的成果）[5]。
结语
综上所述，在初中英语教学中要坚持从小组合作学习优势出发，鼓励学生之间进行有效合作，激发学生合作学习欲望，引导学生之间进行互动交流，在帮助学生掌握合作学习方法的基础上处理好相关信息，巩固英语阅读内容，提高学习效果。
参考文献
[1]黄敏英.浅议小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2014，（57）：100-100.
[2]李娟.合作学习在中学英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（14）：67-68.
[3]常珂.基于合作学习角度的初中英语阅读教学研究[J].考试周刊，2016，（38）：88-88.
[4]王维英.在初中英语阅读教学中开展有效的合作学习[J].新课程研究（上旬），2010，（04）：60-61.
[5]王维英.在初中英语阅读教学中开展有效的合作学习[J].新课程研究（上旬），2010，（04）：60-61.
（作者单位：瑞安市新纪元实验学校）